教师专业成长与校本研修课件.ppt
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
华中师大第一附中---龙泉
1.教师制定“个人专业化发展规划” 基于个人教育教学改进计划的校本研修
为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划， 期中实施，适时展示，同伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。 教师制定个人“专业化发展计划” 针对教师发展计划开展“五个一”的培训
顶级
教育思想
学科信仰 中学 行业号召力 教育家名师 教学艺术
教学创新
中级
优秀教师
教法精湛 实践探索
初级
普通教师
经验积累 技能熟练
入门 （3年）
新职教师
学习模仿 掌握完成
教师专业发展金字塔图
陕西师大出版总社《中地参》主编---雷鸣
校长是教师专业发展的“帮助者”、“推动者”、“促进者”、“激励者” 教师专业成长的四条途径 （1）学习模仿---快捷途径 （2）实践探索---最有效的途径（常规途径）
理想的做法：工作之前---之中----之后 可行的做法：以研究项目为载体 （3）反思创新---高速途经、跳跃式提升 （4）交流助推---外力途径、催化剂
教师成长的阶段属性：
1.模仿适应期：上好课、能做题 2.稳定平台期：找问题、想办法
采取任务驱动型的研究方式：“四个一” 上一节公开课、写一篇论文、命制一套试题、做一次集体备课发言。 3.理论提升期：理论学习、实践、教育教学研究 4.研究创新期：收集和整理、发现和归纳问题、写课后反思
个体设计 共同设计 初定设计 重新设计
5.作业设计（练习的质与量）作业
五类型
6.学生辅导（有效补偿）辅导
7.考试评价（有效反馈与调整）测试
8.教学研究（课题、公开课研讨、师徒结对）
课程研究：课程性质、理念、内容、实施、评价等
教材研究：教材内容选择、结构、表述系统、图像系统等
教学研究：教学目标、手段、设计、模式、评价等
润
3.对教师专业成长规律的认识
教师的发展潜力是由教师的反思力决定的
反 分析名师的成长就可以发现，不同学历、经历、家庭、个性的
思
人都可以成为名师，但他们一定是会反思的人。
能 反思的关键不仅是看到自己的长处，更要看到自己的不足。 力 教师团队的潜力是由教师团队的集体反思力决定的
教育的本质既然是人影响人的事业，那么取得良好教育效果的关键
育人包括： 1.学校德育工作的参与和实践。 2.在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。 3.在学科教学中践行学科德育。 4.具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。
研究（体验感悟教师不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括： 1.经历教学专题研讨。 2.养成教学自我反思的习惯。 3.经历个人教育课题研究。 4.参与教育学术活动、读书交流、经验分享、现身说法。
立志包括：
（1）对职业生涯意义价值的认识与境界提升——不甘平凡，追求卓越。 （2）政治理论、敬业精神培育。 （3）热爱学生，建设新师生关系。 （4）个人言行举止修炼、法律规范。 教学（五环节）包括：
1.课标研读（认识学科、课程，基于课标教学） 2.教材解构（准确定位目标、内容） 3.教学设计（重构以教导学、教学共振）备课 4.课堂教学（预设的有效组织与实施）上课
读一本教育教学专业书籍 确立一个教育学研究课题 开设一组教学专题研究课 写一篇教育教学课题论文 承担编制校本课程的任务
.2.教师专业成长的机制： 组织---运行---激励---评价---保障机制
多
方 多维度 激 多方向 励 多层次
多
元 专业素养岗 评 位职责 价 工作绩效
文
化 环境文化
的 浸
制度文化 精神文化
教研组长和骨干教师培训
教师专业成长与校本研修
金山学校 何军科
2014.6.4
一、教师专业成长
教师专业发展阶段
教师专业的发展是一个慢过程
1---3年
7---8年
15年
20---25年
新教师
•适应教学
（初级）
会 合格教师 教 • 胜任教学 书 （一级）
教 好 书
教学能手
• 创作教学 （副高）
领 发 展
二、校本研修
指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反
思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能 力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力 不断得到锻炼与提升的过程。
其中，学科研修团队建设是关键的载体。没有团队，教师个人很难单独开展学 科研修活动。
校本研修： 以校为本，研是研究、培训，就是不断反思、交流、探讨；修是自修，学习、
成长和提高。 以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真
实问题为研究对象的一种教师自觉学习方式。 研修的目的：基于学校，发展学校
有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，促进学校内涵 发展，同时实现教师的专业成长。
• 校长是研修的设计者和负责人 • 教师在工作中学习是校本研修的特征 校本研修的具体实施 • 教师主动学习是校本研修的关键 • 同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式 • 学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障 • 校本研修是教师教育的有机组成部分
学科带头人
• 发展教学 （正高）
角色适应
规范化(初级)
关注教法 学会操作 感受职业
经验积累
个性化(中级)
关注教材 学会创作 接受职业
专业成熟
核心化(高级)
关注学科 学会研究 享受职业
浦东教育发展研究院---顾志跃 上海市进才实验中学校长---杨 龙
教师专业发展的五个层级和对应特征
名师模式---369型 优秀模式---333型 普通模式---311型
团
就是处理好人际关系，教育效果与师生关系呈正相关性。
队 学校工作最难的是如何让全体教职工团结凝聚在一起，为共同的目
合
标而努力。
作
学校的发展不能只依靠少数骨干教师，要依靠团队的力量。
校长要用好人，培养人，让每一个人发挥好作用。
时 间
教师的精力必须聚焦到课程实施（课堂教学）上来
分 提高课堂教学质量需要教师全身心投入。
配 目前分散教师精力与教学无关的工作有很多,变成了额外负担。
4.在职教师专业发展主要解决： 1）立志——在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界， 提高师德修养。
2）教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教 学能力。
3）育人——在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。 4）研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，实践自我研修。
1.教师制定“个人专业化发展规划” 基于个人教育教学改进计划的校本研修
为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划， 期中实施，适时展示，同伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。 教师制定个人“专业化发展计划” 针对教师发展计划开展“五个一”的培训
顶级
教育思想
学科信仰 中学 行业号召力 教育家名师 教学艺术
教学创新
中级
优秀教师
教法精湛 实践探索
初级
普通教师
经验积累 技能熟练
入门 （3年）
新职教师
学习模仿 掌握完成
教师专业发展金字塔图
陕西师大出版总社《中地参》主编---雷鸣
校长是教师专业发展的“帮助者”、“推动者”、“促进者”、“激励者” 教师专业成长的四条途径 （1）学习模仿---快捷途径 （2）实践探索---最有效的途径（常规途径）
理想的做法：工作之前---之中----之后 可行的做法：以研究项目为载体 （3）反思创新---高速途经、跳跃式提升 （4）交流助推---外力途径、催化剂
教师成长的阶段属性：
1.模仿适应期：上好课、能做题 2.稳定平台期：找问题、想办法
采取任务驱动型的研究方式：“四个一” 上一节公开课、写一篇论文、命制一套试题、做一次集体备课发言。 3.理论提升期：理论学习、实践、教育教学研究 4.研究创新期：收集和整理、发现和归纳问题、写课后反思
个体设计 共同设计 初定设计 重新设计
5.作业设计（练习的质与量）作业
五类型
6.学生辅导（有效补偿）辅导
7.考试评价（有效反馈与调整）测试
8.教学研究（课题、公开课研讨、师徒结对）
课程研究：课程性质、理念、内容、实施、评价等
教材研究：教材内容选择、结构、表述系统、图像系统等
教学研究：教学目标、手段、设计、模式、评价等
润
3.对教师专业成长规律的认识
教师的发展潜力是由教师的反思力决定的
反 分析名师的成长就可以发现，不同学历、经历、家庭、个性的
思
人都可以成为名师，但他们一定是会反思的人。
能 反思的关键不仅是看到自己的长处，更要看到自己的不足。 力 教师团队的潜力是由教师团队的集体反思力决定的
教育的本质既然是人影响人的事业，那么取得良好教育效果的关键
育人包括： 1.学校德育工作的参与和实践。 2.在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。 3.在学科教学中践行学科德育。 4.具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。
研究（体验感悟教师不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括： 1.经历教学专题研讨。 2.养成教学自我反思的习惯。 3.经历个人教育课题研究。 4.参与教育学术活动、读书交流、经验分享、现身说法。
立志包括：
（1）对职业生涯意义价值的认识与境界提升——不甘平凡，追求卓越。 （2）政治理论、敬业精神培育。 （3）热爱学生，建设新师生关系。 （4）个人言行举止修炼、法律规范。 教学（五环节）包括：
1.课标研读（认识学科、课程，基于课标教学） 2.教材解构（准确定位目标、内容） 3.教学设计（重构以教导学、教学共振）备课 4.课堂教学（预设的有效组织与实施）上课
读一本教育教学专业书籍 确立一个教育学研究课题 开设一组教学专题研究课 写一篇教育教学课题论文 承担编制校本课程的任务
.2.教师专业成长的机制： 组织---运行---激励---评价---保障机制
多
方 多维度 激 多方向 励 多层次
多
元 专业素养岗 评 位职责 价 工作绩效
文
化 环境文化
的 浸
制度文化 精神文化
教研组长和骨干教师培训
教师专业成长与校本研修
金山学校 何军科
2014.6.4
一、教师专业成长
教师专业发展阶段
教师专业的发展是一个慢过程
1---3年
7---8年
15年
20---25年
新教师
•适应教学
（初级）
会 合格教师 教 • 胜任教学 书 （一级）
教 好 书
教学能手
• 创作教学 （副高）
领 发 展
二、校本研修
指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反
思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能 力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力 不断得到锻炼与提升的过程。
其中，学科研修团队建设是关键的载体。没有团队，教师个人很难单独开展学 科研修活动。
校本研修： 以校为本，研是研究、培训，就是不断反思、交流、探讨；修是自修，学习、
成长和提高。 以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真
实问题为研究对象的一种教师自觉学习方式。 研修的目的：基于学校，发展学校
有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，促进学校内涵 发展，同时实现教师的专业成长。
• 校长是研修的设计者和负责人 • 教师在工作中学习是校本研修的特征 校本研修的具体实施 • 教师主动学习是校本研修的关键 • 同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式 • 学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障 • 校本研修是教师教育的有机组成部分
学科带头人
• 发展教学 （正高）
角色适应
规范化(初级)
关注教法 学会操作 感受职业
经验积累
个性化(中级)
关注教材 学会创作 接受职业
专业成熟
核心化(高级)
关注学科 学会研究 享受职业
浦东教育发展研究院---顾志跃 上海市进才实验中学校长---杨 龙
教师专业发展的五个层级和对应特征
名师模式---369型 优秀模式---333型 普通模式---311型
团
就是处理好人际关系，教育效果与师生关系呈正相关性。
队 学校工作最难的是如何让全体教职工团结凝聚在一起，为共同的目
合
标而努力。
作
学校的发展不能只依靠少数骨干教师，要依靠团队的力量。
校长要用好人，培养人，让每一个人发挥好作用。
时 间
教师的精力必须聚焦到课程实施（课堂教学）上来
分 提高课堂教学质量需要教师全身心投入。
配 目前分散教师精力与教学无关的工作有很多,变成了额外负担。
4.在职教师专业发展主要解决： 1）立志——在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界， 提高师德修养。
2）教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教 学能力。
3）育人——在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。 4）研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，实践自我研修。