教师专业成长与校本研修课件.ppt

华中师大第一附中---龙泉
1.教师制定“个人专业化发展规划” 基于个人教育教学改进计划的校本研修
为每位教师设计一本学年教育教学改进手册，通过教师学年初制定改进计划， 期中实施，适时展示，同伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展。 教师制定个人“专业化发展计划” 针对教师发展计划开展“五个一”的培训
顶级
教育思想
学科信仰 中学 行业号召力 教育家名师 教学艺术
教学创新
中级
优秀教师
教法精湛 实践探索
初级
普通教师
经验积累 技能熟练
入门 （3年）
新职教师
学习模仿 掌握完成
教师专业发展金字塔图
陕西师大出版总社《中地参》主编---雷鸣
校长是教师专业发展的“帮助者”、“推动者”、“促进者”、“激励者” 教师专业成长的四条途径 （1）学习模仿---快捷途径 （2）实践探索---最有效的途径（常规途径）
理想的做法：工作之前---之中----之后 可行的做法：以研究项目为载体 （3）反思创新---高速途经、跳跃式提升 （4）交流助推---外力途径、催化剂
教师成长的阶段属性：
1.模仿适应期：上好课、能做题 2.稳定平台期：找问题、想办法
采取任务驱动型的研究方式：“四个一” 上一节公开课、写一篇论文、命制一套试题、做一次集体备课发言。 3.理论提升期：理论学习、实践、教育教学研究 4.研究创新期：收集和整理、发现和归纳问题、写课后反思
个体设计 共同设计 初定设计 重新设计
5.作业设计（练习的质与量）作业
五类型
6.学生辅导（有效补偿）辅导
7.考试评价（有效反馈与调整）测试
8.教学研究（课题、公开课研讨、师徒结对）
课程研究：课程性质、理念、内容、实施、评价等
教材研究：教材内容选择、结构、表述系统、图像系统等
教学研究：教学目标、手段、设计、模式、评价等
润
3.对教师专业成长规律的认识
教师的发展潜力是由教师的反思力决定的
反 分析名师的成长就可以发现，不同学历、经历、家庭、个性的
思
人都可以成为名师，但他们一定是会反思的人。
能 反思的关键不仅是看到自己的长处，更要看到自己的不足。 力 教师团队的潜力是由教师团队的集体反思力决定的
教育的本质既然是人影响人的事业，那么取得良好教育效果的关键
育人包括： 1.学校德育工作的参与和实践。 2.在班主任工作中体验德育目标、内容、途径与方法。 3.在学科教学中践行学科德育。 4.具有德育价值的社团活动、社会实践的策划设计、组织实施、管理评价。
研究（体验感悟教师不仅是一个教书人，还是一个研究者）包括： 1.经历教学专题研讨。 2.养成教学自我反思的习惯。 3.经历个人教育课题研究。 4.参与教育学术活动、读书交流、经验分享、现身说法。
立志包括：
（1）对职业生涯意义价值的认识与境界提升——不甘平凡，追求卓越。 （2）政治理论、敬业精神培育。 （3）热爱学生，建设新师生关系。 （4）个人言行举止修炼、法律规范。 教学（五环节）包括：
1.课标研读（认识学科、课程，基于课标教学） 2.教材解构（准确定位目标、内容） 3.教学设计（重构以教导学、教学共振）备课 4.课堂教学（预设的有效组织与实施）上课
读一本教育教学专业书籍 确立一个教育学研究课题 开设一组教学专题研究课 写一篇教育教学课题论文 承担编制校本课程的任务
.2.教师专业成长的机制： 组织---运行---激励---评价---保障机制
多
方 多维度 激 多方向 励 多层次
多
元 专业素养岗 评 位职责 价 工作绩效
文
化 环境文化
的 浸
制度文化 精神文化
教研组长和骨干教师培训
教师专业成长与校本研修
金山学校 何军科
2014.6.4
一、教师专业成长
教师专业发展阶段
教师专业的发展是一个慢过程
1---3年
7---8年
15年
20---25年
新教师
•适应教学
（初级）
会 合格教师 教 • 胜任教学 书 （一级）
教 好 书
教学能手
• 创作教学 （副高）
领 发 展
二、校本研修
指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反
思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能 力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力 不断得到锻炼与提升的过程。
其中，学科研修团队建设是关键的载体。没有团队，教师个人很难单独开展学 科研修活动。
校本研修： 以校为本，研是研究、培训，就是不断反思、交流、探讨；修是自修，学习、
成长和提高。 以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真
实问题为研究对象的一种教师自觉学习方式。 研修的目的：基于学校，发展学校
有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，促进学校内涵 发展，同时实现教师的专业成长。
• 校长是研修的设计者和负责人 • 教师在工作中学习是校本研修的特征 校本研修的具体实施 • 教师主动学习是校本研修的关键 • 同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式 • 学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障 • 校本研修是教师教育的有机组成部分
学科带头人
• 发展教学 （正高）
角色适应
规范化(初级)
关注教法 学会操作 感受职业
经验积累
个性化(中级)
关注教材 学会创作 接受职业
专业成熟
核心化(高级)
关注学科 学会研究 享受职业
浦东教育发展研究院---顾志跃 上海市进才实验中学校长---杨 龙
教师专业发展的五个层级和对应特征
名师模式---369型 优秀模式---333型 普通模式---311型
团
就是处理好人际关系，教育效果与师生关系呈正相关性。
队 学校工作最难的是如何让全体教职工团结凝聚在一起，为共同的目
合
标而努力。
作
学校的发展不能只依靠少数骨干教师，要依靠团队的力量。
校长要用好人，培养人，让每一个人发挥好作用。
时 间
教师的精力必须聚焦到课程实施（课堂教学）上来
分 提高课堂教学质量需要教师全身心投入。
配 目前分散教师精力与教学无关的工作有很多,变成了额外负担。
4.在职教师专业发展主要解决： 1）立志——在积极感受教师职业生活，增强职业认同的前提下，提升职业境界， 提高师德修养。
2）教学——在教学实践中增强学科功底，丰富教学经验，提升理论素养，提高教 学能力。
3）育人——在育人实践中增强育德能力，践行教书育人。 4）研究——在教学工作中锻炼研究能力，培养研究性工作习惯，实践自我研修。