国外高职教育教学模式的比较及其启示

国外高职教育教学模式的比较及其启示

关键词：国外高等职业教育；教学模式；比较；启示

一、国外高等职业教育模式

1.德国的“双元制”。“双元制”是德国实施高职高专教育中最独到、最有特色的内容，也是德国的职业教育获锝成功的关键。目前德国有55%的学生接受“双元制”职业教育。“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和企业两个地点、由学校中的教师和企业中的教师进行理论与实践两个方面的职业教育。学校与企业共同负责培训工作，学校教学由学校主管，企业培训由企业全面负责。其特点是学校教育与生产实践紧密结合，是一种以实践为主的职业技术教育模式。

2.美国的“技术准备制度”。1990年，美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，推出了“技术准备计划”。这是美国政府为发展经济而设计的一套宏观发展职业教育的指导方针，其办学主体包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学等，也称为美国的技术准备制度。在这一制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，教育目标融合了就业、升学，终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。

3.英国韵“工读交替”形式。英国实施高等职业技术教育的机构主要有大学、原“多科技术学院”和“高等教育学院”。在课程设置上普遍都采取了“工读交替”的形式。这种“三明治”的课程形式，加强了产业界与教育界的联系与合作。学校在这种教育方式中处于主导地位，整个培训计划主要由教育部门制订。

4.澳大利亚的技术与继续教育学院。澳大利亚的技术与继续教育学院是介于高中和大学之间的教育，在能进入高等教育的学生中，有50%可进入大学，其余的进入技术与继续教育学院。技术与继续教育学院的特点，一是上下贯通，既招收高中毕业生、社会青年、在职人员，其毕业生可进入大学攻读学士学位，又接受普通大学毕业生和研究生，以获得相应的职业技术等级证书。二是面向实际，提供灵活的多级证书，以利于学生根据需要选择学习及分段提高。三是重视实践教学。理论课与实践课课时大体相当，学院均建有实力雄厚的校内实训基地，并非常重视进行产学研合作教育。

二、国外高等职业教育模式的特点

1.突出学生技术应用与开发能力的培养

比如德国的高等职业教育在办学理念上，直接指向市场需求和社会经济发展的根本需要，重视专业设置的应用性和针对性。为了体现这一办学思想，人才培养目标十分明确，即突出技术应用与开发能力的培养，而且教学过程具有很强的实践性，并十分注重职业指导。具体来说，就是不注重使学生掌握系统、高深的

理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。他们强调高职人才培养的职业性、实用性、实践性、应用性等要求，反映了职业教育的本质。

2.职业能力培养重视有综合性和全面性

日本高等职业教育在人才培养方面非常重视促进学生的全面发展，课程结构既要保持人文素养和科学素养的均衡，又要注意加强课程之间的整合，这样有利于学生形成创造性的、有个性的人格。目前，发达国家普遍流行的是对人才综合职业能力的培养，强调未来的劳动者必须有对全人类负责的高度的责任心和较高的综合职业能力。

3．教学方式和手段具有很强的实践性

为了培养学生的职业能力和技术应用与开发能力，德国的高等职业学院还十分重视校内实验(训)室建设，精心设计实验(训)室和实训内容。这些实验(训)室和实训项目不仅能满足教学需要，而且还与教授的研究课题、项目密切相关，突出了技术的开发与利用。课程设置中加强各种实习、演习及实验等课程，使之系统化，培养学生的应用能力，既适应了社会对实践型人才的要求，又保证了培养学生各项技能目标的实现。

三、国外高等职业教育模式的启示

我国目前的职业教育基本上还是普教模式，这种模式既限制了人才培养，又体现不出高职特色。通过对中外职业教育模式的比较，我们至少可以得到以下启示：

1.转变教育观念，重新确定培养目标。长期以来，人们在思想上总认为，职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，或者认为，应让高考落榜生接受高职教育等等。我们应该纠正这些错误的观念，确立职业教育以培养实用型、技能型人才为目的，为生产第一线培养急需的技术、管理、技能型的人才的培养目标。

2.改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整。要通过深入的调查研究，以敏锐的眼光，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，教学内容要以培养一线人才的岗位技能为中心，充分体现培养目标。按照理论教学与实践并重、相互渗透的原则，适当增加实验和实训的比例，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。教材改革应加强宏调调控和政策倾斜，不能只管编，不管试验，不能只靠下发几个指导文件推进教材改革；必须设置相应职能部门和监督部门，多层次地进行系列配套改革。

3.加强实践教学，提高学生实践能力。在教学中，加大技能训练力度，按照“实用为主、够用为度”的原则，加大实践课教学在总课时中所占的比例。职业教

育的重点应放在学生职业能力的培养上，特别是技能的培养上。教学、科研工作与社会实践相结合，是培养高等技术应用性专门人才的途径。为了拓宽高职学生的知识面，学校在利用好校内资源的同时，还要充分利用好校外资源。根据各专业的特点，学校和社会有关单位可以联合建立实训基地，以达到资源共享的目的。这样，既保证了实践教学的需要，又与这些企业建立了合作伙伴关系；学校不仅节约了资金，提高了办学效益，而且学生通过实践活动得到了锻炼，积累了经验，提高了职业能力；学生在真实的环境中培养良好的职业道德和职业态度，为培养实用型、操作型人才创造了良好的教学条件。

4.采用多样的考核方法。我们可以采用多样的考核的方法对学生进行考核和成绩认定。对理论知识采用口答、笔试、答辩等考核形式。在考试类型上，要以案例分析、方案设计性题型为主，在一题多解、多题—解上下功夫，重在培养学生的独立思考能力和分析和解决问题的能力。而对综合能力的考核則采用写调查报告、写学习体会等形式实施。最后，把以上各方面的成绩加以综合确定分数，作为评定学生奖学金的依据。这样就可以避免单纯以期末考试成绩定胜负的弊端。

5.实行弹性学制。实行弹性学制是高职教育满足社会和学习者多种不同的学习需求，开展终身教育的重要保证。实施弹性学习制度有利于高职教育就业培训，给学生自主发展创造尽可能多的机会。实现课程模块化和实行学分制是建立弹性学习制度的两个重要前提。按学分制规定，学员可按需灵活地选修精心组合的模块课程，修满规定学分的学员可提前毕业，修满一定学分的学员也可以申请先就业、创业，经过一段时间后继续学习直至完成学业。

参考文献：

［1］姚明．中国高等职业教育人才培养模式的探索［J］．社科纵横，2007(1)．

［2］叶广荃．国外高等职业教育发展的比较研究与借鉴［J］．教育教学研究，2005(2)．

［3］郭林英．国外职业教育课程开发比较研究［J］．教育与职业，2005(3)．

［4］倪哲．英国科学教师培训模式及课程内容评析［J］．教育探索，2007(4)．