《范进中举》教学案例以及反思
《范进中举》教案
《范进中举》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《范进中举》，使学生了解并掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品中的人物形象、故事情节，理解作品的主题思想。
3. 情感态度与价值观：感受作品中所揭示的封建社会的黑暗现象，培养学生批判现实、关注社会的文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 掌握《范进中举》的主要情节，理解作品的主题思想。
2. 分析作品中的典型人物形象，探讨其性格特点和社会意义。
三、教学难点1. 文言文的阅读理解，尤其是实词、虚词的运用。
2. 作品中所揭示的封建社会黑暗现象的深刻内涵。
四、教学方法1. 自主学习：鼓励学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，共同分析作品中的问题，提高学生的团队协作能力。
3. 案例分析：选取典型的教学案例，引导学生分析、思考，提高学生的问题解决能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，共同分析作品中的问题，如人物形象、故事情节等。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
5. 案例分析：选取典型的教学案例，引导学生分析、思考，提高学生的问题解决能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：学生完成课后作业，巩固所学知识，提高实际应用能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课后作业：评估学生完成的课后作业的质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 阅读理解：通过课后阅读理解测试，检验学生对《范进中举》文言文内容的理解和分析能力。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、问题解决和批判性思维能力。
沪教版初中初三语文上册《范进中举》教案及教学反思
沪教版初中初三语文上册《范进中举》教案及教学反思一、教案设计1. 教学目标本课程的教学目标主要有以下几个方面：1.学会阅读和理解《范进中举》这篇文言文，了解其中的主要人物和故事情节；2.掌握学习文言文的基本方法，提高学生对于文言文的理解和表达能力；3.培养学生的批判与分析能力，思考并探讨范忠贞的“中举”在今天的意义和价值。
2. 教学内容本课程的教学内容主要为《范进中举》这篇文言文。
在教学过程中，主要包括以下几个方面：1.理解文言文的语法和表达方式，包括语序、谓语、修饰语等；2.把握文言文写作的风格和特点，理解语言的文化内涵；3.分析文言文的文学价值和历史及现实意义。
3. 教学方法本次教学主要采用以下教学方法：1.讲解法。
通过讲解课文中的语法和文化内涵，帮助学生理解和认识文言文的基本特点和写作风格；2.讨论法。
通过分析故事情节和作品文学价值，引导学生思考范忠贞的“中举”在今天的意义和价值；3.仿写法。
通过模仿教材中的写作语言和风格，让学生掌握文言文的表达方式和技巧。
4. 教学流程本次教学的流程安排如下：第一步：导入（10分钟）通过视频、图像、音乐等多媒体资源引入文言文阅读，激发学生的学习热情与兴趣，引起学生对于文言文的好奇心和探究欲望。
第二步：导读（20分钟）介绍教材中的人物、故事情节和文化内涵，讲解文言文的语法和表达方式，帮助学生理解和认识文言文的基本特点和写作风格。
第三步：分析与讨论（30分钟）针对课文中的人物性格、故事情节、文学手法等要素，开展探究和讨论，引导学生发表意见和看法，培养学生的批判与分析能力。
第四步：仿写练习（20分钟）通过教学案例、练习题目等方式，让学生模仿教材中的写作语言和风格，掌握文言文的表达方式和技巧，提高学生对于文言文的理解和表达能力。
第五步：总结（10分钟）回顾文言文的基本特点和写作风格，总结本次课程的教学重点和难点，帮助学生深化对于范忠贞的“中举”在今天的意义和价值的理解和思考。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》教学案例及反思
《范进中举》的教学案例与反思【课堂教学片段】师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。
师：的确。
但仍有不少读书人对此趋之若骛。
让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。
请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。
（学生快速浏览，教师巡视。
）师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。
师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？生：不是。
是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。
这都是社会造成的。
师：对。
这正是本文的主旨。
作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。
那我们来讨论讨论范进这个人物吧。
生：他很可悲，考到５０多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。
生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。
师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。
（过程略。
）师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作？各个人物有什么样的性格特点？生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。
生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。
这是在教育孩子。
不过手段方式不好。
生：我家长可不这样教育孩子。
生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。
师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态？生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……生：会体察民情，为百姓做点实事……师：大家说的都不错。
请发挥想象把它写下来。
（学生写，老师巡视。
）师：大家写的下课交上来。
现在同学们能说说自己读书的目的吗？生：学以成才，报答父母。
生：考大学，将来为国服务。
生：出人头地，做事方便。
师：好。
通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。
《范进中举》教学反思（通用5篇）
《范进中举》教学反思（通用5篇）《范进中举》教学反思篇1这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。
又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。
如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。
因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。
他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。
那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》。
接着，我读了课文。
从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。
自我感觉读得还算可以。
特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。
文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。
尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、讽刺的心理。
还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。
我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。
不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。
这些生字是在我备课读课文时碰到的。
我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。
我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。
我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。
但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思(2)
《范进中举》优秀教案设计篇四一、复习巩固二、讲授新课1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?这是喜极而疯。
范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?讽刺。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
(1)对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。
”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。
”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思
《范进中举》优秀教案设计与教学反思《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是店铺为大家整理的语文《范进中举》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《范进中举》优秀教案设计篇一教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
九年级上册语文《范进中举》教案教学反思板书设计优秀教案
九年级上册语文《范进中举》教案教学反思板书设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能理解《范进中举》的故事情节，分析人物形象；学习运用讽刺手法刻画人物形象；提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法通过自主学习、合作探讨，深入分析小说的写作特色；学会从细节描写中捕捉人物性格特征；培养创造性思维，尝试进行文学创作。
3.情感态度与价值观体会作者对社会现实的批判精神；培养正确的审美观念，提高人文素养；树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点分析人物形象；学习讽刺手法；提高文学鉴赏能力。
2.教学难点理解作者的创作意图；深入分析小说的写作特色；运用讽刺手法进行创作。
三、教学过程1.导入新课通过回顾《儒林外史》的作者吴敬梓及其创作背景，引导学生进入《范进中举》的学习。
2.自主学习学生自主阅读《范进中举》，了解故事情节，分析人物形象，找出讽刺手法的运用。
3.合作探讨范进的性格特点是什么？哪些情节表现了范进的滑稽与可悲？小说中运用了哪些讽刺手法？4.小组汇报5.分析课文深入分析课文，引导学生从细节描写中捕捉人物性格特征，理解作者的创作意图。
6.实践活动学生尝试运用讽刺手法，创作一段关于范进的描写。
7.课堂小结四、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨、实践活动等方式，让学生深入理解《范进中举》的故事情节、人物形象及讽刺手法。
在课堂上，学生积极参与，讨论热烈，对小说的鉴赏能力有了明显提高。
但在教学过程中，也发现了一些问题：1.学生对讽刺手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导；2.部分学生对小说的阅读理解能力有待提高，需要加强阅读训练；3.教学时间安排不够合理，导致课堂小结较为匆忙。
五、板书设计1.《范进中举》2.人物形象：范进3.讽刺手法：对比、夸张、讽刺性语言4.创作意图：揭示社会现实，批判科举制度六、优秀教案《范进中举》教案一、教学目标1.知识与技能理解《范进中举》的故事情节，分析人物形象；学习运用讽刺手法刻画人物形象；提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
范进中举课后反思(四篇)
范进中举课后反思让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范进中举课后反思（二）这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题?”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。
二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。
有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。
三、时间把握不太恰当。
在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。
总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。
范进中举课后反思（三）《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。
《范进中举》教学反思12篇
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《范进中举》的教学案例与反思
《范进中举》的教学案例与反思作者许耀南一、教学背景自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。
随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。
范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。
范进发疯是必然的。
本文的学习让学生会对鲜明人物的形象，幽默的讽刺语言和夸张的艺术手法留下深刻印象，对认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象大有益处。
学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。
摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。
二、教学目标１、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。
２、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。
三、方法、手段跳读、精读、讨论（结合课件）。
（一）主要过程１、介绍封建科举制度，导入新课。
科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
科举制从隋朝大业三年（607年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。
清代的科举考试制度分两个阶段，一个是科举的初步考试，一个是科举的正式考试。
范进刚好赶上童试这一年也是科试的同一年，他考上了童试的第一名秀才，自然就有资格参加举人的考试。
这是科举的初步考试。
接下来是科举的正式考试，它也有三种：乡试、会试、殿试，乡试每三年举行一次。
按清代的科举制度规定，举人可以到吏部注册，可以取得一定官职，可以当县官了。
殿试是皇帝在太和殿亲自考试，考中后就是钦定的进士，可以直接做官了。
２、快速浏览课文，捕捉文中信息。
快速浏览课文，捕捉文中信息。
学生快速默读全篇，在最短的时间内提取课文的主要信息，了解故事情节，然后分别用一句话、一段话概括课文内容。
2024年《范进中举》第一课时教案设计(精选9篇)
2024年《范进中举》第一课时教案设计（精选9篇）《范进中举》第一课时教案设计篇1教学目标：1、了解《儒林外史》，学习通过对比和衬托表现人物的写法。
2、理清小说的情节结构，了解讽刺手法的运用，理解范进人物形象的典型性。
3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。
教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。
2、概括人物的性格。
教学难点：1、分析范进中举而发疯的原因。
2、写张乡绅与范进对话的作用。
课堂学习过程：第一课时步骤：一、导入新课，激发情趣。
“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。
”被古人称作人间四大幸事。
前三件人皆有之，惟独第四件乃幸中之幸。
试想：插花游街，衣锦还乡，该是何等的荣耀!于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜题名”，有人“一举成名天下扬”，这不，报录的人来了，范进中举了，“金榜题名”了，可范进呢?我们一起去看-----(板书)二、走近作家作品。
1、作者：吴敬梓，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
2、作品：本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。
它是中国古代讽刺小说的典范。
三、回溯科举常识。
1、科举制度的起源：始于隋唐时代，明代八股取士，清代实行分级考试。
2、清代科举分为三级：乡试;会试;殿试。
乡试第一名称为“解元”，会试第一名称为“会元”，殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。
3、科举历程：童生→生员→秀才→举人→贡士→进士4、科举内容：八股文、五经、四书。
四、放录音，整体感知课文。
1、在听的过程中，勾画出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。
①范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。
②范进2、框出文中的生字难词五、点生上台演示基点梳理1---4，师生共同订正答案。
六、师生互动，研讨并探究课文。
《范进中举》教案+反思
《范进中举》教案+反思教案概述教学目标通过学习小说《范进中举》帮助学生了解明代的科举制度以及范进的成功经历，培养学生的学习和进取精神，提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点1.了解明代的科举制度；2.掌握范进的成功经历；3.培养学生的学习和进取精神。
教学难点1.分析范进成功的原因；2.帮助学生掌握阅读理解和写作能力。
教学过程导入（5分钟）学生们坐定后，教师介绍本课的学习内容和目标：通过学习小说《范进中举》，了解明代的科举制度，认识范进的成功经历，培养学生的学习和进取精神。
导学（10分钟）1.教师简要介绍明代的科举制度，包括内容和目的。
2.教师提问学生对科举制度的了解，鼓励学生参与讨论。
正文（25分钟）1.学生带着问题阅读小说《范进中举》，并用笔记录碰到的重要信息和不理解的地方。
2.分组讨论，学生分享自己记录的信息和问题，互相帮助解决困惑。
3.教师辅导学生理解小说中出现的生词和难句，提问学生，帮助学生加深对内容的理解。
4.教师引导学生分析范进成功的原因，鼓励学生从不同角度思考问题。
归纳总结（10分钟）1.学生根据讨论和教师的指导，总结出范进成功的原因，并进行口头和书面表达。
2.教师点评学生的表达，鼓励学生彼此学习，互相提供建议和改进。
反思（5分钟）教师引导学生反思本堂课的学习过程和收获，鼓励学生提出自己的观点和想法。
教学资源1.电子版小说《范进中举》；2.白板、马克笔、学生笔记本。
教学评价评价方式1.学生的参与度和表达能力；2.学生对范进成功原因的理解和分析。
评价标准1.能积极参与讨论、分享自己的观点和问题；2.能准确理解范进成功的原因，并能以口头和书面方式进行表达。
教学反思在本次教学中，学生对科举制度的理解存在一定的困惑，需要教师在导入环节更加详细地介绍相关背景知识。
此外，在讨论范进成功的原因时，学生的观点较为片面，需要引导学生从更多的角度进行思考和分析。
另外，教师在组织讨论时可以更好地引导学生发表思想，增加学生的互动性。
九年级语文上《范进中举》优秀教学设计教案优秀教案
《范进中举》优秀教学设计教案一、教学目标1.理解文章主要内容，分析人物形象，感受作者对封建科举制度的揭露和批判。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
3.培养学生独立阅读、思考、表达的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点1.分析范进的形象特点，理解其在作品中的象征意义。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
三、教学难点1.理解封建科举制度对人们精神生活的束缚和毒害。
2.分析作品中的讽刺手法及其效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道古代的科举制度吗？它对当时的社会有哪些影响？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析人物形象1.教师引导学生分析范进的形象特点。
3.教师点评，引导学生深入理解范进的形象。
四、学习对比手法1.教师引导学生分析文章中的对比手法。
2.学生举例说明对比手法的运用及其效果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们分析了范进的形象特点，谁能概括一下？二、分析文章结构1.教师引导学生分析文章的结构特点。
2.学生分组讨论，分析文章的线索和铺垫。
三、学习讽刺手法1.教师引导学生分析文章中的讽刺手法。
2.学生举例说明讽刺手法的运用及其效果。
四、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，提问：同学们，前两节课我们分析了范进的形象特点和文章的表现手法，谁能结合文章谈谈自己的感受？二、拓展阅读1.教师推荐相关阅读篇目，如《孔乙己》、《祝福》等。
2.学生自主阅读，交流阅读感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务：以《范进中举》为题材，写一篇作文，题目自拟。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.巩固练习：分析《范进中举》中其他人物的形象特点。
2.预习下一课《孔乙己》。
五、教学反思本节课通过分析范进的形象特点、学习对比和讽刺手法，使学生深入理解了文章的主题思想。
《范进中举》的教学案例与反思-word
《范进中举》的教学案例与反思【教学背景】自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。
随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。
范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。
范进发疯是必然的。
本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。
学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。
摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。
【教学目标】１、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。
２、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。
【方法、手段】跳读、精读、讨论（结合课件）。
【主要过程】１、介绍封建科举制度，导入新课。
２、快速浏览课文，捕捉文中信息。
３、赏读细节，品味人物性格。
４、评价范进及其科考历程。
５、想像范进中举后的语言、神态。
６、小结。
７、作业。
【课堂教学设计如下】师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。
师：的确。
但仍有不少读书人对此趋之若骛。
让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。
请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。
（学生快速浏览，教师巡视。
）师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。
师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？生：不是。
是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。
这都是社会造成的。
师：对。
这正是本文的主旨。
作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)1《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)一、教材分析《范进中举》是中国古代小说《儒林外史》中的一篇长篇小说。
小说以范进的考试为主线，反映了当时高官厚禄的考试制度下的腐败陋习和劝学用人的思想观点。
同时，通过写范进之父范爷，范进之友路从严等人物的形象描写和语言交际活动，让读者感受到了古代中国的士人文化和礼教社会的痛苦。
二、教学目标1. 了解明代科举制度对中国士人文化和社会的影响。
2. 培养学生的文化素养和语词运用能力。
3. 提高学生的阅读理解和分析能力。
4. 培养学生的品德修养和价值观念。
三、教学内容及活动设计1. 教学内容：（1）背景知识，了解范进的社会环境和科举制度。
（2）阅读和分析小说《范进中举》的主要情节和人物形象，并进行课堂讨论和解读。
（3）学习和实践写作技巧，尝试写出自己的范进故事或心得体会。
（4）展开情境教学，组织小组合作活动和角色扮演，深度体验范进的考试之路和与他人的交往。
（5）开展展示活动，邀请范进故事的演说者或求官者演说或宣扬“进士不如范进”理念。
2. 教学活动设计：（1）导入活动：观看视频“范进中举”，带领学生们回忆当时的人物和情节，并引入文化素养的认识点。
（2）知识讲授活动：读小说《范进中举》的主要情节和人物形象，结合词语运用技巧，注重语文知识的巩固和提升。
（3）课堂讨论和分析活动：以问题和分组的形式，引导学生分析文本，并就个人观点和唯美性进行探讨和交流。
（4）写作技巧应用：实际操作环节，教师讲解写作方法和技巧，开展小品文或读后感书写活动。
（5）情境教学体验：以角色扮演、朗诵和分组互动的形式，实现学生对范进的真实体验，加深主题教育的印象效果。
（6）展示交流活动：学生进行口语演讲和表演，以“进士不如范进”等观点为向导，推广和孕育正确的社会价值观。
四、教学反思1. 学生的反应和参与度高，热情积极。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
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《范进中举》教学案例以及反思
《范进中举》教学案例
《范进中举》是一篇古代白话小说。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
本学期，在教学《范进中举》时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：
一、导入新课
讲述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢?(出示有关诗句，学生读)更有甚者，喜极而疯。
(出示有关图片、文字)中举了，可人却疯了，这是喜是悲?带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。
(出示课题)
二、简介科举制度的有关常识
出示有关文字，教师略做介绍。
三、整体把握小说情节
快速浏览全文,想一想,文章围绕范进中举,写了哪些事?请用简要的语句概括。
四、细读探究
1.细读课文，深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?(结合学生的回答，点拨、引导、深入分析描写人物的语句)
2.出示作家生平经历及《儒林外史》简介，由此总结小说的主题
五、出示鉴赏小说的方法
(一)、查阅有关资料，了解作者的生平经历和生活的时代背景。
(二)、通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。
六、延伸拓展
1.讲与科举有关的故事《项羽拿破轮论》,使学生加深对科举制毒害读书人的认识。
2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人,你觉得今天
的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗?
七、布置作业
写一篇小论文,题目是《从胡屠户的“两次贺喜”说起》《范进中举》反思
教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：
一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思
这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。