意大利文艺复兴时期的大学改革

意大利文艺复兴时期的大学改革
摘要：文艺复兴时期的意大利大学针对中世纪大学经院哲学教育的弊端提出了一系列教学
革新主张，这些主张呈现四个基本特征，即教学思想的人本性、学科课程的综合性、教学内
容的世俗性和教学方法的自然性。

尤其是大学教学革新秉承以人为本、认识人、了解人、还
原人的理念深刻地影响了西方近现代大学的发展
关键词：意大利；文艺复兴；大学改革
一、大学的类型
大学一直是传播新思想和知识的场所。

文艺复兴时期，由于神权被打破，人们思想的解放，对于知识的渴求也增加，当时意大利大学的种类较多。

一类是正规的大学。

这类大学要求具有比较完备的学科，如语言、文学、法律、医学、神学和数学等。

有至少6-8名固定的教授，还要有教皇或皇帝办法的特许状，即学校授予的权利证书。

这类大学在意大利主要有建于12世纪下半叶的波伦亚大学；建于1222-1308年的帕多瓦、那不勒斯、锡耶纳、罗马和佩鲁贾大学；建于1343-1445年的比萨、佛罗伦萨、帕维亚、费拉拉、都灵以及1540-1601年间产生的马切拉塔、摩西拿和帕尔马大学等。

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这一时期，意大利的大学不太看重神学，更加强调法学和医学；只授予博士学位，从未授予硕士学位；大学生的年龄都在18-25之间；大部分教授是已婚教外人士而非教会成员；大学里的教学采取“公开讲座”形式，即由市政府任命或付薪的教授对所有的人开设的讲座。

从以上看来，意大利的大学更具有开放性和世俗性。

由于对高等知识的渴求，许多意大利市政当局尝试建立大学。

但是因资金条件限制，一些城市的愿望未能实现，因此除了符合上述条件的真正大学之外，文艺复兴时期的意大利还有另外两种大学——“纸上大学”和不完整的大学。

“纸上大学”之仅拥有教皇或皇帝颁发的特许状，即学位授予权，并拥有博士，但不招生的学校。

如威尼斯的医学院。

不完整的大学之那些达不到要求，没有足够的教授的大学，这种不完整的大学有的地方授予博士学位。

这是典型的文艺复兴时期的夸大的要求与失望的现实之间矛盾的反映。

尽管如此，不完整大学和“纸上大学”还是有其存在的意义的。

不完整大学提供了部分高等教育，“纸上大学”又授予了许多学位，满足了当时人们的现实需求。

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二、文艺复兴时期意大利大学教学革新的基本特征
14世纪初，随着文艺复兴运动的兴起，为了适应社会发展需要和促进人的发展，欧洲各国大学先后进行了相应的改革。

意大利大学率先提出了人文主义的教育改革思想，对于促进大学教学变革发挥了重要作用。

归纳起来，文艺复兴时期意大利大学教学革新呈现出四个特征。

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①程新贤：《意大利文艺复兴时期的女子教育》
②王云清：《试述文艺复兴时期意大利高等教育的改革》
③朱龙华：《意大利文化》，上海社会学院出版
1.教学思想的人本性
教学思想的人本性体现在教育是对人性的解放的人文主义教学理念上。

中世纪后期，欧洲大学日趋保守，由经院哲学把持的大学课堂几乎拒绝一切新知识，大学严重滞后于时代发展的要求。

新兴资产阶级的不断发展壮大必然要求在教育领域冲破宗教神学教育的桎梏，为其培养能够适应社会发展和需要的人才。

在新兴权贵阶层的主导下，文艺复兴时期意大利的大学针对这种扭曲人性的神学教育，提倡以人为本，解放人性，反对愚昧迷信神学思想的教学理念，极大地冲击了宗教神学教育，人文主义教育逐步成为意大利大学的主流思想，其提倡以人为中心，反对神性教育，倡导人性教育；反对压抑人性的禁欲主义教育，崇尚自然快乐的教育；反对践踏身心健康的苦行僧教育，主张人的多方面和谐发展；反对空洞的咬文嚼字的教学，渴望传授真正的知识，培养真正的理性和智慧；反对脱离实际的经院主义的引经据典，提倡在世界中、在生活中、在经验中学习的方法等等，意大利大学的这种教学思想的革新奠定了以人文主义为基石的新的教育思想体系，也成为16世纪17世纪资产阶级民主主义教育思想的重要来源。

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人文主义教学思想除了继承古代的坚强、勇敢、节制、公正之外，还包括民族、爱国、勤劳、民主、自由等内容，反映了新兴资产阶级的道德理想和政治追求。

格里诺在费拉拉宫廷所创办的学校倡导的就是人文教育，他提出教育就是为了认识人、了解人、解放人、还原人的人本主义教育思想，其教育目的是使学生们的身体、智力和道德都得到发展。

他提出要根据学生的特点实施“通才教育”或称为博雅教育，其中他特别注重学生的文学修养，主张要学好古希腊罗马的著作。

他把道德教育放在重要地位，注意发展学生的个性，重视实际示范。

这个时期大学高度关注人的身体、智力、精神和美的全面平衡发展。

道德教育贯穿于文学、音乐和体育活动之中，智育关注希腊语和拉丁语以及当代的诗歌和散文，艺术变得重要，不仅要培养学生欣赏音乐和绘画的能力，而且要培养他们成为艺术的创造者。

2.学科课程的综合性
相较中世纪经院哲学思想指导下教育的垄断性和单一性，文艺复兴时期的意大利大学更强调广泛涉猎不同形式的知识，他们认为不仅要向书本学习，还要向生活学习，提出只有周全地掌握知识才能使人真正具有把握世界的能力，才能真正认识“上帝”，认识自我。

文艺复兴时期意大利大学的学科呈现出人文与科学融合的综合性特征，具体表现为在重视人文学科的同时，科学学科进入大学课堂。

大学课程设置上大致分为人文学科、职业性学科和自然学科三类。

在人文科学中，传统的修辞、语法、古典语言等学科得到了延续，但去掉了浓厚的宗教色彩。

人文主义教育家通过这些改良后的课程来进行古典文化教育。

另一开创性的举措是把历史纳入到大学课程里来，使得历史学的重要性达到空前的高度；在职业性学科中，主要分为法学、医学和神学三类。

在人文主义的旗帜下，神学的衰败是必然，而法学和医学则蓬勃发展。

法学中民法和刑法的发展势头迅猛，各个大学里所设民法教授的数量相比以前都有大幅增加。

医学中对解剖学的重视和医学人文主义的出现使得学科课程有了很大的改变和发展。

在自然学科中，数学是从中世纪继承下来的，它将数学、天文学和星象学结合在一起，数学被看作是为天文学和星象学服务的一种技能。

在15世纪末以后，这一学科内容发生了很大变化，代数和几何都成为了数学学科的内容，数学在天文学得到了广泛地运用。

除此之外，绘画艺术、音乐和体育也进入大学的课程体系，成为大学学科的组成部分。

这些学科共同为培养人服务。

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①黄虹：《论文艺复兴时期意大利的初、中等学校教育》
②王文俊：《人文主义与教育》，五楠图书出版公司
从学科课程的发展来看，无论是人文学科还是职业性学科，学科课程逐步脱离了神学的控制，学科课程更加广泛。

14世纪以前，只有文法、辩证法、几何学、天文学几门学科，文艺复兴时期发展到文法、文学、历史、逻辑学、辨证法、几何学、地理学、力学，天文学等学科。

到17至18世纪，除了文艺复兴时期的科学之外，还增加了伦理学、植物学、动物学、物理学、化学等学科课程，极大地丰富了大学的学科课程。

尤其是大量自然科学学科课程进入大学，尽管当时与人文学科相比，自然科学的地位相对还较低，但为后来近代自然科学的蓬勃发展奠定了坚实的基础。

此时的大学已经逐步具有了近代大学的雏形。

3.教学内容的世俗性
如果依据政府与大学之间的权力关系来划分现代高等教育系统，那么，意大利属于罗马传统的高等教育体系，强调国家对高等教育系统的控制和影响，强调大学为国家和社会服务，重视专业教育。

因此，文艺复兴时期意大利大学的教学内容具有明显的世俗性特征。

14至16世纪，欧洲资本主义处于萌芽状态，资产阶级正在形成之中，新兴资产阶级为了维护自己的经济和政治利益，要求在意识形态上打破教会的神学观，改变维护封建制度的各种传统观念。

一方面，新兴资产阶级为了攫取更多的利润，需要不断改进生产资料、贸易手段，因此对自然科学的很多领域有着浓厚的兴趣，例如天文、地理、物理、化学等等，同时也对职业性学科有着更高的期望和要求，他们需要能够通晓国际法规、罗马法及精通工、商、金融各方面的人才甚至是跨领域的通才为他们服务；另一方面，他们还希望大学能培养出新的文学家、艺术家提供文学艺术作品为新兴的资产阶级提供享乐。

大学的培养目标是为了培养适应资产阶级需要的各种人才，即培养为世俗社会服务的人。

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可以从意大利文艺复兴时期的法学教学来窥斑见豹。

在文艺复兴时期由于社会需求的增长，意大利资产阶级或者说政府需要一整套法律准则和一大批具有一定法律知识的管理者、顾问、法官及官员。

所以，当时大学的教学内容都倾向于民法。

4.教学方法的自然性
人文主义者认为，在人的本性中蕴藏着特殊的天赋和巨大的可塑性，强调人的自由意志，强调个性的自由发展，在教育教学中应该以启发诱导、快乐教学、尊重学习上自然能动性作为大学的教学方法。

教学方法回归人的自然本性得到较充分的体现。

而中世纪神学宿命论和封建特权论则是对人性的抹杀，如在中世纪，教会学校的教育内容是以论证神学即经院哲学为核心的，在教学方法上采取“读课”加辩论的形式。

中世纪经院主义教育强调死记硬背、读死书；而文艺复兴时期，教师在教学过程中开始注意学生的学习兴趣和主动性；也开始注重快乐教育、直观教学。

作为意大利文艺复兴时期人文教育思想提出者的佛罗伦萨文坛“三杰”之一的但丁，他认为人具有一切存在物包括矿物、植物和动物的性质，但人又有高于其他存在物的特性——理智力和自由意志，每个人都有一种内在的、奋发成长的力量，而正确的教育方法需遵循学生自然发展的特性，发挥其主动性。

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意大利大学的“自然”教学方法虽然只停留在表面的“自然”上，但却充分体现了人文主义的特征，为后来形成完整的人文主义教学原则和方法的体系做了准备。

而最能体现这种“自然”教学方法的是当时教学过程中的辩论。

辩论内容可能集中于一个特殊的问题或任何科目，有两个或更多的辩论者依据“亚里士多德的辩论原则”针对不同的命题进行辩论。

辩论一方面可以为教授建立声誉，另一方面也可以更好地培养学生的能力和提高学生的综合素质。

①林玉体：《西洋教育思想史》，三民书局
②曹孚編：《外国教育史》，人民教育出版社
三、结语
从意大利文艺复兴时期大学的改革中我们可以看到，教育不仅仅是提供知识和技能，还要唤醒对人类生活的可能性前景的认识，引发和培养人们的人性意识，是人们求真、求善、求美，造就身心俱健，和谐发展的人。

这些给改革里面有很多都是值得我们借鉴的，不仅仅是在大学领域，也应该在整个教育阶段。

学校作为人类知识的传播和延续地，对人类的发展起着至关重要的作用。

授予什么样的知识，以怎样的方法教授，什么样的考核制度较为合理？有好多的问题都需要我们考虑。

当前，我认为改革教育制度是很重要的。

新时期，我国正在进行着飞速的发展，社会对于人才的要求有了变化，教育作为人才的培养基地也应改善。

不断提高教育制度的有效性、教育内容的时代性、教育方法的灵活多样性，以提高国民素质，以培养祖国建设的人才。

参考书目：
1、程新贤：《意大利文艺复兴时期的女子教育》
2、王云清：《试述文艺复兴时期意大利高等教育的改革》
3、黄虹：《论文艺复兴时期意大利的初、中等学校教育》
4、王文俊：《人文主义与教育》，五楠图书出版公司
5、林玉体：《西洋教育思想史》，三民书局
6、曹孚編：《外国教育史》，人民教育出版社
7、朱龙华：《意大利文化》，上海社会学院出版。