研究透镜教学案例

研究透镜教学案例

教学目标

1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时,传播的方向会在交界面发生弯折。

2、能通过研究,概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。

学情分析

五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解,但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象。

重点难点

教学重点:认识光的折射现象。

教学难点:区别两种透镜的外形特点和作用。

教学活动

导入新课

问题导入:

复习光在空气中和在水中如何传播。提出问题:如果光在这两种透明物质中会是如何传播?

一、认识光的折射现象

1、师实验:把吸管插入水中,学生观察吸管,有什么发现?是什么原因呢?2.说说什么是光的折射? (设计意图:通过观察,学生对折射

现象有了印象,通过自学可以上升到对理论的理解。)人们利用光的这种折射现象制作出了两种透镜,一类是凸透镜,一类是凹透镜。

【活动】小组通过实验探究了解透镜的特点

二、研究不同透镜的特点与作用。

教师引导探究,提出问题:不同种类的透镜分别有什么特点?形状相同吗?作用一样吗?本节课我们就来研究一下。 (调动学生探究

欲望,引领学生探究要深入思考。)

教师提示:a、透镜是光学仪器,不能直接用手触摸,可以隔着餐

巾纸摸一摸。b、注意不要把透镜弄坏,以免划伤手指。 c、注意千万不能用放大镜(凸透镜)看太阳以防灼伤眼睛,导致失明!

研究问题一:透镜的外形特点,并能分清凸透镜和凹透镜。

1.通过观察和手摸,了解两种透镜的区别,通过外形能辨别凸透

镜和凹透镜。学生小组实验，并记录。学生交流后，汇报实验结果。

研究问题二:透镜的作用

1.用两种透镜观察文字或物体。你能发现什么?学生小组实验，并记录。学生交流后，汇报实验结果。

2.让阳光穿过不同透镜,尽量让镜面与光线垂直,调节镜片与地面的

距离,然后比较观察现象;学生小组实验，并记录。学生交流后，汇报实验结果。

3.把透镜对着窗户,调节透镜和白纸的距离,仔细观察白纸上所看到

的现象;学生小组实验，并记录。学生交流后，汇报实验结果。

三、小结。教师提出问题:凸透镜的特点和作

用:____________。凹透镜的特点和作用:____________。学生组内小结并完成实验报告单 (让学生认识到:探究重过程,更要重结论,不能只看表面现象。)

四：教师提问:通过以上实验研究,解释为什么不要用放大镜看太阳? 学生解释原因。 (引导学生学以致用。)

【作业】动手制作望远镜

制作简易望远镜。

1、教师引导:把两个透镜组合起来使用会出现什么现象?

2、学生个人独立完成教材第25页中1、2两项的操作。

3、小组内交流,说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果?参考教材第25页的制作方法。制作一个简易的望远镜。(课后完成) (给学生创造的时间和空间,让他们在制作的过程中,体会搞科学的艰辛和创造的乐趣,提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。) 教师建议:制作望远镜时,筒的顶端卷回,做成双层筒,用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜,完成制作。

【测试】学习效果检测

1、透镜会产生许多奇妙的现象,是由于光线经过透镜时发生

______的缘故。

2、凸透镜的特点是: ,作用是: 。

教学反思：

通过在教学中的不断思索，我认为教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力。”自主学习能力是一种发现

问题、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的

不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习能力。

1、建立融洽的师生关系

教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教

学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。

2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不

是解决问题。

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩

子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，

由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣，

必须注意其好奇心与求知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学

生的探究活动，进而成为创新的动力。

3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组

合作来完成

怎样通过小组合作完成呢？科学小组的合作学习应遵循“组

内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间

同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学

习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不

同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合

作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成

员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐

步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提问、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了知识。