基于新课改理念下的高考备考教学

争 ，也 应该让学生的成长过程有规律 、 有 尊严 。 ”这 是教育 部基 础教育 二司巡 视 员朱慕 菊在记者访谈她时所说的话 ， 我 完全 赞同。所 以，面对激烈竞争的高 考 ，我仍然坚持在新课 改理 念指导下 ， 苦苦探 寻备 考教 学之 路 ，通过近几年的 高三备考教 学体会 ，我认 为高考备考乃 至基础年级教学应努 力做 到 “ 三有”原 则 ，即有用 、有趣 、有效 。
（ 教师或学生）的一举一动 ；学生的倾
听是 否全 神贯 注 ，回答 是否 具有 针对 性 。当老师说半句话时 ，是否能接下下 半 句。 ３ 、参 与 状 态 ：学生 是 否 全 员 参 与 学 习活 动 ；是 否 积 极 主 动 地 投 入 思 考 并 踊 跃发 言 ，兴 致勃 勃地参 与讨 论 和发 言 ，是 否 自觉 地 进 行 练 习 。 ４ 、交往状 态 ：看整个课堂气氛是 否 民主 、和谐 、活跃 ；学生在学习过程 中是否友好分工与合作 ；是否能虚心地 听取他人的意见 ，尊重他人 的发言 。遇 到困难时 ，学生能否主动与他人 交流、 合 作 ，共 同解 决 问 题 。 ５ 、思维状 态：学生是否围绕讨论 的问题积极思考、踊跃发言 ，学生回答 问题的语言是否流畅 、有条理 ，是否 善 于用 自己的语言阐述 自己的观 点，学生 是否敢于质疑 ，提出有价值 的问题并展 开 讨论 ；学生的回答或见解 是否 有 自己 的思考或创意。 ６ 、生成状态 ：学生是否掌握应 学 的知识 ，是否全面完成了学习 目标 ，有 没 有新 问题 ，学 生 的 学 习 能 力 、实 践 能 力和创新能 力是 否得到增强 ，是否有满 足 、成 功 和 喜 悦 等 积 极 的 心 理体 验 ，是 否对未来的学 习充满 了信心。 （ ）七 得 二 些 公 开 课 、评 比 课 、观 摩 课 为 了 迎 合评 教观 摩者 而 着力追 求教 学方 法 的精巧 、 精美 ，然而 ， 堂课 学生 学到 、 一
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基 于新课 改理念下 的高考备考教 学
海南省 东方市铁路 中学 林 梦涛
“ 教育的责任就是 ，即使有激 烈竞
的兴 趣 ，对 学 习具 有 好 奇 心 和 求 知 欲 ； 是 否 能 长 时 间保 持 兴 趣 ，能 否 自我 调 节 和 控 制 学 习情 绪 ；学 习过 程 是 否愉 悦 ， 学 习愿望是否可 以不断得以增强。 ２ 、注 意状 态 ：学 生 是 否 始 终 关 注 讨论的主要问题 ，并能保持较长的注意 力 ；学生 的 目光 是否 始终追 随 发言者
有 用 原 则 堂 课 好 不 好 ，首 先 要 考 察 它 的教 学内容对不对 ，教师该教什么 教师想
一
是快乐的事 ，不应该是痛苦的令人讨厌 的事 。如果我们的教学让学生产生厌烦 心理 ，那 就说 明我 们 的教 学方 式有 问 题 ，教学 内容有 问题 。也说明我们的教 学不是 以学 生为 中心 ，而是以教师为中 心， 只是为了教而教 ， 不是为 了学而教。 曾经有位教 育专 家说过 ：人的注意 力 只能集 中 ８分钟 ，也就 是说 ８ 钟后 分 效率降低 。根据这一原理 ，教 师应根据 课堂教学 目标精心创设教学情景 、教学 内容 和教 学 活动 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，牵动 学生的思维 和注意力 ，并 留给 学 生 一 个 独 立 思 考 的 空 间 ，从 而 暴 露 学 生的存在问题和思维障碍 ，这样学生的 求知欲望将会增强。 三、有效原 则 课 程 改革 也 是 要 以教 学质 量为 中 心 ，一切都是为 了提高课堂教学效率和
生。
教 学质 量，有用的教学内容是提高教学 效率和教学 质量 的前提条件 ，有趣的教 和学 的方法 是 提高 教 学效 率和 教学 质
量 的 一 种 形 式 和 手 段 ， 是 一 种 必 要 条
件 ，最终是提高教学质量和升学率 。让 学 生 以最 少 的时 间 自主 地 学 习 。 那 么 怎样 的教 学 才是 有 效 的呢 ？ 我 认 为 备 考 教 学 要 做 到 “ 态 、七 得 ” 六 才认为是有效的 。 （ ）六 态 一 新 课程 课 堂教 学要 真 正体 现 以学 生为主体 ，以学生发 展为 本 ，就必须对 传统的课堂教学评价进行改革 。评价一 堂课总是关注教师的教是不科学的 。诸 如 ：精神饱满 、板书工整 、语言简洁有 效 、能机智处理课堂 问题 、体现现代信 息技术和学科有机整合。这些评价标准 只 是抓 住 了 教 学 评 价 的 皮 毛 ，不 应 该 成 为 课 堂 教 学 评 价 的重 心 。评 价 重 心 从 关 注 “ 教师” 向关注 “ 学生”转移 ，应该 以学生 在课 堂 教学 中呈 现 的状 态为 参 照来评价课堂教 学质量 。 那 么课 堂 教学 中要关 注 学生 哪 些
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、
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教什么而实际上又教 了什么 ；在课堂教 学之后 ，更 要关 心学生学到了什么 ，留 下 了哪些和教学 内容相关的学 习体验 。 堂课 中 ，如果教学 内容 有问题 ，那么
一
教 师的教学再精致、再精 彩，课堂 的气 氛再热 闹、再活跃 ，价值都极为有限 。 ” 先 进理 念 的 教 学 方 法 是很 重 要 的 ， 有 助 于更 好地 有效 地 实现 相关 内容 的 教学 ，但 先进的理念最终还是要落实到 “ 教什么 ”上 ，所 以建议 课堂教学评价 的重心从关注 “ 学方法”向关注 “ 教 教 学 内容 ”转移 。 因此 ，高考备考教 学应以教 学内容 为 中心 ，整合教学资源 ，去粗 存精 ，以 最 有 用 的 知 识 、 考 点 和 试 题 呈 现 给 学