自主学习实施方案MicrosoftWord文档

数学自主学习能力培养实施方案

郭传秋

我们的学生大部分在2000年后出生吧，超酷时代的学生具有了超酷时代的共性，优秀的，当然也有糟粕。比如学习习惯差，甚至是极差。比如：上课听讲习惯差，家庭作业应付，没有动脑思考的习惯，自制力差，自主学习能力几乎等于零等等。需要解决的问题很多，现就自主学习能力培养设定几点方案。自主学习简单说就是指学生在老师指导下，能自觉、主动、独立地学习，即“想学”、“能学”、“会学”。

自主学习从教学时间上讲有课前、课中、课后自主学习。自主学习并非与生俱来，是要经过后天逐渐的培养和训练才能具备的，尤其当今小学生更是要老师教师的积极引导，才能使自主学习内化为学生的一种品质，才能提高课堂教学效率。

培养学生自主学习能力要从以下几方面着手

课前：设计了易于完成的填空式预习作业。

要求学生预习第二天要学习的内容，每次完成这张表格：

课中

1、导入：

交流预习情况，抓住课眼。

教师出示一些小材料或提供一些贴近学生生活的教学资源。从而再引发学生的自主思考、探索。如：学习《字母表示数》时，我问学生“你在哪里见过字母？你觉得字母在这里出现有什么优势？或者直接出示本节课需要解决的最简单问

题，了解学生掌握情况。在这一环节，要充分地鼓励，让学生建立自主学习的信心。比如：《加法运算率》的第一节课中，我就直接引出算式39+34+2=？，把问题抛给学生，让学生说说计算方法。

2、探索环节：

让学生成为课堂活动的主体，老师适时点拨即可。

3、巩固环节：

小学数学解决问题的过程相对简单一些，于是课内独立练习环节必不可少，题目看上去都会做，可结果总会出现这样那样的错误，所以课内要给他们一个犯错的机会。让学生有足够的独立完成作业时间。让学生有足够的交流作业时间。让学生有足够的展示作业时间。

课后

1、自我检查习惯的培养。对于认真检查，不出现马虎情况的学生予以鼓励。

2、自主探索课外数学知识。对于智力偏上的学生好好利用书中带星号的题目，让孩子自主解决或探讨解决，并在下节课让学生自主交流。有问题老师可以帮忙。

学生在老师的步步引导下体验到自主学习的成功，就会更乐于继续下去。所以老师要为学生体验自主学习的成就感创设条件，使他们能获得成功的机会。老师对不同层次的学生要提出不同的要求。让每个学生都展示成功，让不同层次的学生的学习成果得到展示的机会。小学生自我评价能力较弱，往往是通过别人的评价而获得成功感，所以不管学生自主学习的效果怎样，都应以鼓励为主。对于不会自主学习的学生老师要加强自主学习方法的指导。比如：如何让学生学会自主观察，学会自主操作，学会自主读书，学会自主思考等。通过老师的种种努力让学生敢想、敢说。告诉学生说错没关系，只要积极思考和发言，你一定会进步的。给学生有发现问题的时间。让同桌互当小老师，互相促进，孩子们之间的交流有时更容易。

学生学习能不依赖于老师，我们希望学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种自主学习的意识，养成时时在学习、处处有发现认知习惯。

一、方案设计背景：

新一轮的基础教育课程改革，无论是新课程计划，还是新课程标准、新教材都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。素质教育的深入开展，也把教学活动的重点聚焦在学生的“学”上，而新的课程标准更重视学生学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了在课堂教学中贯彻“以学生发展为本”，突出学生的主体地位，增强学生自主学习的意识，我们结合本校实际，经过分析、研究、探讨，最终把教学改革方向确定在“学生自主学习研究”方面，想以此来促进教学方式的转变，进而提高教学效率。

二、方案的范围界定

自主学习是相对于传统的接受式学习而言的，突出了学生的主体地位，明确了教学的主体对象和学习方式。在自主学习中，学生把学习转化为内需，变“要我学”为“我要学”，课堂教学成了学生自主、独立、能动地探求知识的过程，成了学生自主地尝试、体验、实践，主动地发现问题、提出问题、解决问题的过程；教师则成为课堂教学的设计者，学生学习的指导者，人生道路的的引领者。教师教学观转变的要点是教会学生学习的方法，引导学生体验学习的过程，培养学生独立自主地完成学习任务的能力。

因此，本课题是在新课程教学目标的指导下，把学习过程中的积累、发现、探究、整合、创作等认识活动突现出来，利用《学生自主学习笔记本》和《学生读写一体化笔记本》能动地创造性地自主学习，进而提高课堂教学质量与效益，促进学生的全面发展。

三、研究原则

1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要。把学习的主动权交给学生，体现“教师主导”，“学生主体”的原则，使学生自主学习的潜能在教师的引导下充分发挥出来。

2、自主性原则

教师在教学中起主导作用，但这种主导是以保证学生自主学习为前提的，教师要想方设法为学生创设自主学习的环境，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都有一个过程。自主学习能力的培养和提高是在学习实践中循序渐进的，并且是在逐步总结的过程中得到提高的。

四、实验目标

1、促进学生学习动机的转变

提高教学效率的核心是课堂教学，因为课堂教学是教育教学的主战场，是师生多元活动的主要场所，不在45分钟内做文章，做大文章，提高教育教学效率永远是一句空话。因此，要通过课题实验来调动学生学习地理的积极性，把地理学习变为学生生活的必需。教师在课堂教学中要强化学法指导，使学生知道怎样学习才能省时省力，怎样学习才能为己所用，最终转变学生学习地理的动机，改变盲目学习的状况。

2、促进“三维目标”的有机整合

传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，过程与方法、情感、态度等成为学生学习的附属品，可有可无。这种教育从根本上失去了对人的整体发展的关怀，严重地制约着教育的发展，致使课堂教学缺失去了素质教育的功能，直接导致学生在校期间的智力潜能得不到开发，学业成绩也无法得到应有的发展。因此，我们创导自主学习，积极地促进“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的有机整合，让课堂成为立体的、有人情味和人文关怀的师生活动场所。

3、积极倡导选择、竞争、合作与主动参与的氛围

在自主学习中要体现出使学生学会知识，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣，发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、方法的权利，积极鼓励竞争，同时增强合作意识，使学生领悟同学之间主动合作、探究带来的学习愉悦性。并鼓励学生成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者，通过参与，达到主动学习、主动发展与提高的目的。

五、研究内容

（一）自主阅读教学

1、诱导、激趣

诱导、激趣是阅读教学的起始阶段。利用课前导语，巧妙地把学生引入阅读文本的情境中，让学生尽快进入阅读状态，并激起学生对文本的探求意识，积极参与到学习活动中。同时在学生自主学习过程中，教师要相机诱导，让学生在阅读体验中，时时处处有曲径通幽，柳岸花明的感觉。“兴趣是最好的老师”。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2、阅读、感受