第九章-建立科学、合理的评价机制
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• 素质报告单评语举例:
（1） 有多种特长的你，身上那种进取、不服输 的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精 神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的 钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那 样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好 榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼， 在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为 一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能 发出更加耀眼的光芒！
• 3.个性化 美国教育学家古德莱德说：“学生各不相同， 其不同的程度远远超过了我们至今所能认识的， 学生是很难把握的。他们不会同样的成长起来。” 个性化的评语能充分体现每个学生的个性，具有 很强的针对性、感染力和鼓舞性。
思考与训练：
一、名词解释 1、趋中效应 2、成长记录袋 二、简答题 1、班主任科学合理地对学生进行评价应遵循哪些 原则？ 2、简述班主任评语在学生成长中的作用。
• 1、 成长记录袋的基本成分是学生的作品。 • 2、 作品的收集是有目标的，不是随意的。 • 3、 成长记录袋应留有学生发表意见与反省 的 空间。 • 4、 教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分 析与解释。
• 2、素质报告单 这份报告单是以教育方针及有关政策文件为准绳， 以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政 治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动 技术五 个基本方面，以及学生个性特长发展等方 面的内容而设计的。 包括：
三、如何确立全面发展的评价理念
（一）注重学业评价与非学业评价相结合 把学业成绩作为学生受教育过程中一项重要的 内容必不可少，但我们千万不能忽视对学生发展 状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修 养，意志情感等方面的关注．必须把学业评价与 非学业评价结合起来，实现对一个完整的学生的 评价．
（二）注重评价形式的多样化
7.可行性原则 素质教育的可行性表现在“可行、可测、简易” 六个字。 在确定评价内容方案和方法时要从实际出发， 分析需要和可能，有利和不利条件，全面衡量周 密审定，确定其可行性，还要有具体的可测标准， 并尽可能量化．
三、学生评语的写法
学生评语是班主任对学生实施评价的一种重要手段， 是定性评价的具体体现。心理学家威廉.詹姆士说过： “人类本质最殷切的需要是渴望被肯定。”人人都 有优点，教育中缺少的就是善于发现优点的眼睛。 班主任要时刻关注学生的发展与变化，敏锐地发现 学生身上的闪光点，这对激励学生发挥优势、避免 劣势有着至关重要的作用。
一、评价过程中的误区
（1）评价以分定论 （2）评价存在主观主义 （3）评价缺乏针对性和指导性 （4）评价成为奖罚 （5）评价缺乏发展性
二、确立全面发展评价理念的意义
1、有利于推进班级的可持续发展 以怎样的眼光评价学生是班主任工作成功与否的 基础，也是影响班级可持续发展的前提条件．确立全 面发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生， 调动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在自 己的优势区域获得充分的自信和发展． 2、有利于促进学生全面和谐的成长 青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺 乏自主能力，因此评价很可能直接决定着他们看待自 己的方式及人生轨迹的选择．确立全面发展的评价理 念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学 生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生 全面和谐的成长．
•
• 1.温馨化评语 温馨化评语就是用真实的、贴近学生的话语来 评价学生。
——感受到老师的关注和爱护、生活的可爱，对生活 充满希望和理想。
举例： 善良的孩子最让人欣赏 正好你就是 乐观的孩子最惹人喜爱 恰好你也是 懂事的孩子最值得称赞 恰好还是你
• 2.细节化 关注学生，真正从细小处挖掘学生内在的特质。 ——易获得共鸣，源自文库现沟通，获得反馈，形成良 性的互动系统，增强育人的效果：
（2） 你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬 老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法， 因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不 够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严 格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出 第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显 著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心， 慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠 定成功的基石，你终能得到成功的喜悦
２.参照效应 这是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些 评价对象的印象的心理现象。 其效应意义是指在某个较高“形象”的参照下其 他评价对象便黯然失色；相反，在某个较低“形 象”的参照下会反衬其它评价对象的熠熠生辉．
３.晕轮效应
指在观察某人时，由于他在某些品质或特征看来非常突出， 从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。 以偏概全的主观心理臆测 其错误在于： • 第一 抓住事物的个别特征,以个别推及一般,以点代面。 • 第二 把并无内在联系的个性或外貌特征联系在一起，断言 有这种特征必然会有另一种特征； • 第三 绝对化倾向 人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，交往中要尽 量地避免和克服晕轮效应的副作用
5.“先入为主” • 即第一印象所产生的作用。所谓“先入为主”， 是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形 成的第一印象。 • 班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了 解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到 前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。 有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托， 结果大失所望。这就是“先入为主”心理误区造 成的影响。
7.“近因效应” • 最近发生的事情影响对评价对象一贯性的看法 • 举例:有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学 习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被 认为不守纪律的人，评三好时老师、同学们向他 投了否决票。 • 克服这种效应，要求老师学会用历史分折的方法 来评价一个学生，要看他一贯的表现，而不仅仅 是根据新近发生的一两件事来作出评价。任何一 叶障目、不见森林的评价都只会导致片面和不合 理。
1.发展性原则 学生的发展变化，要求班级的评价活动具备发 展阶段性．分段进行的班级评价活动既可以把 握班级发展各个阶段的起点和基础，又为班级 新一阶段的发展提供动力和目标．评价的目的 在于给学生更优的发展方向与信心，因此评价 更多的应该体现多元包容发展的积极态度．
2.及时性原则 评价要伴随不同的阶段不断的深入及时的抓住 学生身上瞬间展现的闪光点，并尽快的对一些突 发状况给予反馈，从而使评价收到意想不到的效 果． 3.差异性原则 世界上没有两片完全相同的树叶，而教育得主 体——学生也是一样。每个学生都是一个独立的 生命体，有不同行为习惯、生活态度及个性特征， 在不同的方面或显彰着优势，或暴露出缺陷。
• 从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单 不会“千人一面” ,它包括每个学生独有的优点, 也含有每个学生自己的不足,它能真实地反映学生 各方面的发展状况,使学生明确改进方向,取得更大 进步.有的老师也把素质报告单称为“与心灵的对 话”。
（三）注重评价主体的多元化
• 班主任是评价的主体 ,要充分利用身边的资源,整 合多方面的力量,将家长、任课老师、学生都团 结到评价的阵营中来，形成评价的多元主体. • 自我评价实际上是学生的自我认识与自我反省的 有效途径．学生对自身的评价不仅在于获得自我 认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身 • 应当鼓励学生之间的互评这有助于学生通过对比， 找出差距，更清楚的认识自己．
• 1、成长记录袋 成长记录袋，英文portfolic，是根据教育教学目标， 有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据 收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在 学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达 到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生 的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
成长记录袋的特征：
第九章 建立科学、合理的评价机制
• 确立全面发展的评价理念 • 掌握科学规范的评价技术
第一节 确立全面发展的评价理念
评价作为促进学生发展的一种有效机制，在学 生的成长过程中起着举足轻重的作用。然而，今 天的班主任在对学生实施评价的过程中，仍然存 在着这样或那样的问题，使评价不能发挥其应有 的作用，有的甚至伤害了学生的自尊心，打击了 学生的积极性。因此，在探询评价的理念时，对 班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。
4.“马太效应” • 《马太福音》里说： “让富有的更富有，让没有 的更没有。”这句话被控制理论称为“马太效 应”，用来形容“正反馈”。翻译成俗语，即原 因与结果之间正比例的“越来越”的循环作用。 • 在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学 生得到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容 易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反 之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉 越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。
6.“情感因素” • “心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽。心 情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不 顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心 境。 • 在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。 如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候， 会生动形象地对学生进行教育，学生也会乐意接受 老师的教诲。而在老师心境不好的时候，会流露出 烦恼的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头 上，语言严厉、缺乏理性。在这种情况下，不但对 学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所 以，作为班主任在学生面前时，必须保持良好的心 境，体现良好的师表形象。
4.激励性原则 激励作为一种信息反馈，对学生的行为有着重 要的激励作用。处于青少年期的学生乐于看到自 身的闪光点，被肯定，因此评价可以有口头与书 面，语言与非语言，结合起来，对其进行刺激性 的激励，使其点燃自尊的火种，获得前进的勇气 和动力
• 举例:
“谁愿意把这段美美地读一读？”话音一落无数小手拼命伸向 我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时 不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手 捧书开始朗读起来——“抑扬顿挫”没想到！我怎么也没有想到 不起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响 起，她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她 说：“今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来 平时老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家 了解真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？”晓筱 听后激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激 奋状态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所 谓的态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与， 不时还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动 担负起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连 串的惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重 新认识，开动脑筋激发他们。
5.连续性原则 学生的成长是一个动态的发展过程，因而评价 是一项长期的不断深入的持续性工程，评价应当 在重视学生历史和现实表现的基础上重视对其潜 能和素质发展趋势的科学分析，确定教育的方 向． 6.整体性原则 学生是一个完整的主体，是知、情、意、行相 结合的统一体。整体性的评价应该主次分明，有 的放矢，体现出针对性原则．
8.“刻板印象” • 就是班主任容易在头脑中形成对某个学生的固 定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把 学生看成是一个一成不变的个体。 • 这是因为定型观念的心理误区所产生的对学生 错误的评价。这种定型评价不但会遏制后进生 的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全 面的发展。
二、评价中应遵循的几个基本原则
第二节 掌握科学规范的评价技术
一、评价中应克服几种心理负效应
１.趋中效应 班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评 价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价， 也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距， 向中间状态集中的心理现象。 产生原因： （１）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍 （２）平均主义思想作祟，不愿意承认差别．
• 素质报告单评语举例:
（1） 有多种特长的你，身上那种进取、不服输 的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精 神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的 钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那 样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好 榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼， 在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为 一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能 发出更加耀眼的光芒！
• 3.个性化 美国教育学家古德莱德说：“学生各不相同， 其不同的程度远远超过了我们至今所能认识的， 学生是很难把握的。他们不会同样的成长起来。” 个性化的评语能充分体现每个学生的个性，具有 很强的针对性、感染力和鼓舞性。
思考与训练：
一、名词解释 1、趋中效应 2、成长记录袋 二、简答题 1、班主任科学合理地对学生进行评价应遵循哪些 原则？ 2、简述班主任评语在学生成长中的作用。
• 1、 成长记录袋的基本成分是学生的作品。 • 2、 作品的收集是有目标的，不是随意的。 • 3、 成长记录袋应留有学生发表意见与反省 的 空间。 • 4、 教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分 析与解释。
• 2、素质报告单 这份报告单是以教育方针及有关政策文件为准绳， 以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政 治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动 技术五 个基本方面，以及学生个性特长发展等方 面的内容而设计的。 包括：
三、如何确立全面发展的评价理念
（一）注重学业评价与非学业评价相结合 把学业成绩作为学生受教育过程中一项重要的 内容必不可少，但我们千万不能忽视对学生发展 状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修 养，意志情感等方面的关注．必须把学业评价与 非学业评价结合起来，实现对一个完整的学生的 评价．
（二）注重评价形式的多样化
7.可行性原则 素质教育的可行性表现在“可行、可测、简易” 六个字。 在确定评价内容方案和方法时要从实际出发， 分析需要和可能，有利和不利条件，全面衡量周 密审定，确定其可行性，还要有具体的可测标准， 并尽可能量化．
三、学生评语的写法
学生评语是班主任对学生实施评价的一种重要手段， 是定性评价的具体体现。心理学家威廉.詹姆士说过： “人类本质最殷切的需要是渴望被肯定。”人人都 有优点，教育中缺少的就是善于发现优点的眼睛。 班主任要时刻关注学生的发展与变化，敏锐地发现 学生身上的闪光点，这对激励学生发挥优势、避免 劣势有着至关重要的作用。
一、评价过程中的误区
（1）评价以分定论 （2）评价存在主观主义 （3）评价缺乏针对性和指导性 （4）评价成为奖罚 （5）评价缺乏发展性
二、确立全面发展评价理念的意义
1、有利于推进班级的可持续发展 以怎样的眼光评价学生是班主任工作成功与否的 基础，也是影响班级可持续发展的前提条件．确立全 面发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生， 调动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在自 己的优势区域获得充分的自信和发展． 2、有利于促进学生全面和谐的成长 青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺 乏自主能力，因此评价很可能直接决定着他们看待自 己的方式及人生轨迹的选择．确立全面发展的评价理 念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学 生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生 全面和谐的成长．
•
• 1.温馨化评语 温馨化评语就是用真实的、贴近学生的话语来 评价学生。
——感受到老师的关注和爱护、生活的可爱，对生活 充满希望和理想。
举例： 善良的孩子最让人欣赏 正好你就是 乐观的孩子最惹人喜爱 恰好你也是 懂事的孩子最值得称赞 恰好还是你
• 2.细节化 关注学生，真正从细小处挖掘学生内在的特质。 ——易获得共鸣，源自文库现沟通，获得反馈，形成良 性的互动系统，增强育人的效果：
（2） 你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬 老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法， 因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不 够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严 格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出 第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显 著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心， 慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠 定成功的基石，你终能得到成功的喜悦
２.参照效应 这是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些 评价对象的印象的心理现象。 其效应意义是指在某个较高“形象”的参照下其 他评价对象便黯然失色；相反，在某个较低“形 象”的参照下会反衬其它评价对象的熠熠生辉．
３.晕轮效应
指在观察某人时，由于他在某些品质或特征看来非常突出， 从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。 以偏概全的主观心理臆测 其错误在于： • 第一 抓住事物的个别特征,以个别推及一般,以点代面。 • 第二 把并无内在联系的个性或外貌特征联系在一起，断言 有这种特征必然会有另一种特征； • 第三 绝对化倾向 人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，交往中要尽 量地避免和克服晕轮效应的副作用
5.“先入为主” • 即第一印象所产生的作用。所谓“先入为主”， 是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形 成的第一印象。 • 班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了 解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到 前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。 有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托， 结果大失所望。这就是“先入为主”心理误区造 成的影响。
7.“近因效应” • 最近发生的事情影响对评价对象一贯性的看法 • 举例:有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学 习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被 认为不守纪律的人，评三好时老师、同学们向他 投了否决票。 • 克服这种效应，要求老师学会用历史分折的方法 来评价一个学生，要看他一贯的表现，而不仅仅 是根据新近发生的一两件事来作出评价。任何一 叶障目、不见森林的评价都只会导致片面和不合 理。
1.发展性原则 学生的发展变化，要求班级的评价活动具备发 展阶段性．分段进行的班级评价活动既可以把 握班级发展各个阶段的起点和基础，又为班级 新一阶段的发展提供动力和目标．评价的目的 在于给学生更优的发展方向与信心，因此评价 更多的应该体现多元包容发展的积极态度．
2.及时性原则 评价要伴随不同的阶段不断的深入及时的抓住 学生身上瞬间展现的闪光点，并尽快的对一些突 发状况给予反馈，从而使评价收到意想不到的效 果． 3.差异性原则 世界上没有两片完全相同的树叶，而教育得主 体——学生也是一样。每个学生都是一个独立的 生命体，有不同行为习惯、生活态度及个性特征， 在不同的方面或显彰着优势，或暴露出缺陷。
• 从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单 不会“千人一面” ,它包括每个学生独有的优点, 也含有每个学生自己的不足,它能真实地反映学生 各方面的发展状况,使学生明确改进方向,取得更大 进步.有的老师也把素质报告单称为“与心灵的对 话”。
（三）注重评价主体的多元化
• 班主任是评价的主体 ,要充分利用身边的资源,整 合多方面的力量,将家长、任课老师、学生都团 结到评价的阵营中来，形成评价的多元主体. • 自我评价实际上是学生的自我认识与自我反省的 有效途径．学生对自身的评价不仅在于获得自我 认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身 • 应当鼓励学生之间的互评这有助于学生通过对比， 找出差距，更清楚的认识自己．
• 1、成长记录袋 成长记录袋，英文portfolic，是根据教育教学目标， 有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据 收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在 学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达 到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生 的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
成长记录袋的特征：
第九章 建立科学、合理的评价机制
• 确立全面发展的评价理念 • 掌握科学规范的评价技术
第一节 确立全面发展的评价理念
评价作为促进学生发展的一种有效机制，在学 生的成长过程中起着举足轻重的作用。然而，今 天的班主任在对学生实施评价的过程中，仍然存 在着这样或那样的问题，使评价不能发挥其应有 的作用，有的甚至伤害了学生的自尊心，打击了 学生的积极性。因此，在探询评价的理念时，对 班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。
4.“马太效应” • 《马太福音》里说： “让富有的更富有，让没有 的更没有。”这句话被控制理论称为“马太效 应”，用来形容“正反馈”。翻译成俗语，即原 因与结果之间正比例的“越来越”的循环作用。 • 在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学 生得到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容 易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反 之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉 越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。
6.“情感因素” • “心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽。心 情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不 顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心 境。 • 在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。 如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候， 会生动形象地对学生进行教育，学生也会乐意接受 老师的教诲。而在老师心境不好的时候，会流露出 烦恼的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头 上，语言严厉、缺乏理性。在这种情况下，不但对 学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所 以，作为班主任在学生面前时，必须保持良好的心 境，体现良好的师表形象。
4.激励性原则 激励作为一种信息反馈，对学生的行为有着重 要的激励作用。处于青少年期的学生乐于看到自 身的闪光点，被肯定，因此评价可以有口头与书 面，语言与非语言，结合起来，对其进行刺激性 的激励，使其点燃自尊的火种，获得前进的勇气 和动力
• 举例:
“谁愿意把这段美美地读一读？”话音一落无数小手拼命伸向 我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时 不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手 捧书开始朗读起来——“抑扬顿挫”没想到！我怎么也没有想到 不起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响 起，她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她 说：“今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来 平时老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家 了解真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？”晓筱 听后激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激 奋状态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所 谓的态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与， 不时还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动 担负起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连 串的惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重 新认识，开动脑筋激发他们。
5.连续性原则 学生的成长是一个动态的发展过程，因而评价 是一项长期的不断深入的持续性工程，评价应当 在重视学生历史和现实表现的基础上重视对其潜 能和素质发展趋势的科学分析，确定教育的方 向． 6.整体性原则 学生是一个完整的主体，是知、情、意、行相 结合的统一体。整体性的评价应该主次分明，有 的放矢，体现出针对性原则．
8.“刻板印象” • 就是班主任容易在头脑中形成对某个学生的固 定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把 学生看成是一个一成不变的个体。 • 这是因为定型观念的心理误区所产生的对学生 错误的评价。这种定型评价不但会遏制后进生 的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全 面的发展。
二、评价中应遵循的几个基本原则
第二节 掌握科学规范的评价技术
一、评价中应克服几种心理负效应
１.趋中效应 班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评 价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价， 也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距， 向中间状态集中的心理现象。 产生原因： （１）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍 （２）平均主义思想作祟，不愿意承认差别．