教学评价机制

团庄教学点教学评价机制

新课程改革要求建立新的评价体系教学评价科学与否，直接影响到教师的工作态度和教学效果，影响到学校科学管理的水准。因此，建立和完善科学合理的评价机制并充分发挥评价的导向功能，是推进教学质量稳步提升的重要途径。我校实施有效教学到今天，教学理念已基本明确，具体操作模式和框架也逐渐形成，下一步如何推进有效教学向纵深发展，就要靠有效的评价机制来作导向。我们在借鉴外地经验的基础上，加强学习、积极探究，建立了“一评教学理念、二评教学过程、三评教学绩效”的三维评价机制。

一、教学理念

教学理念决定着教学的价值取向，如果只停留在理论层面，仅是一种号召；只有提出实施策略，理念才能成为教学行为。因此把这种隐性的教学理念转化为具体的教学行为后，利用可查、可考、可评的技术手段，进行量化评价，给出一个价值指数分，作为最终量化评价数据，使评价落到实处。我校按照“两率、两题、两清”的措施，贯彻有效教学理念：

两率：即课堂教学中，有95%以上学生参与教学活动，并且有以上的学生掌握本节课所学的基本内容。对于前一个，主要采取观察法，由学校领导深入班级听课时，按照学生参与教学活动情况进行评价；对于后一个我们通常的做法有两种。一是在下课前几分钟做一个小测

验，对全体学生应知、必会的基础知识进行检测；二是利用课间找几个学生进行询问的方式进行了解。然后，根据检测或询问反馈的信息，对学生的达标程度按比例进行评价赋分，作为评价教学理念的第一个数据。

两题：即基础题和综合题。在集体备课环节，我们要求教师加强研究，按照课程标准的要求，按步骤分层次的设计好训练题，并逐渐建立题库，在每一单元或一个知识模块结束后，都要印制两套题（一套是基础题，一套是综合题）。基础题达标率要在以上，一次不成可以两次达成，必须保证绝大多数学生的学习质量。综合题的达标率可根据不同班的学情而定，一般范围确定在之间不等，学校每月以月考的形式对“两题”的达标情况进行一次验收评价，并按照“两题”的达标比例进行量化赋分，做为评价教学理念的第二个数据。

两清：即“堂堂清、日日清”。

我们要求教师要按照学生的生活经验和认知能力设计教学活动，课堂上教师要通过观察、提问、练习、检测等形式及时获得学生学习情况的反馈信息，发现学生思维受阻，达成目标有困难时及时调整策略，指导学法，扫除思维障碍，进而达成教学目标，实现堂堂清。

课堂学习之后，师生都要及时反思，对于教师重点反思哪部分学生没有达成最基本的教学目标，并及时采取补救措施。建立学困生辅助档案，对于学生要反思本节应学会多少，已经学会了多少，还有哪些没学会，并利用课余时间及时找"老师辅导，或通过学习小组成员的帮教的形式，弄明白未学会的东西，进而做到日日清。各学科每天都要

有针对性的布置适量的课外作业，用来验收两清情况。学校通过建立有效教学工作制度，督导学科教学的“堂堂清、日日清”。此项考核根据课堂观察，课外了解及学生作业的完成情况等，进行赋分，做为评价任课教师教学理念的第三个数据。最后将上述三个数据相加，做为评价教师贯彻有效教学理念的依据。

二、教学过程

我校在建立、健全有效备课、有效上课、有效辅导与批改、有效测评等各项常规制度的同时，重点集中在对课堂教学的评价，因为它可以观察到一堂课的全过程，通过这一过程了解教师教学的综合素质，此项考核主要采取教学督导的形式，由学校业务领导通过听课、评课给出一个教学素质分数，作为量化考评的一个数据，对课堂教学的评价主要包括六个方面。

（一）教学目标评价

教师能针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：

目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。

“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标，技能标、情感标有机相融，和谐统一。

（二）教学内容评价

教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。

教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。

教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，

以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。

（三）教师行为评价

课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。

课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。

能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。

根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。

（四）学生行为评价

主要针对学生在课上的学习状态来评价。

看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。看学生学习的体验与收获。

学生在学习过程中80%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

（五）教学效果评价

看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。

看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。看课堂训练题设计，检测效果好。

（六）教学特色评价

教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。