学习者特征分析案例
学习者特征研究分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2学习者特征分析优秀案例语文【来源】【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many ……can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、……ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many ……can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
学习者特征分析有待改进案例（小学）-副本[策划]
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学习者特征分析有待改进案例1.语文五年级【教材内容概述】这是单元性的一篇写作课。
教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。
【学习者特征分析】教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。
2.英语一年级【教材内容概述】教材内容是关于介绍身体和感觉的内容，包括head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，I have…，I can…【学习者特征分析】学生是小学一年级的跨越式网络实验班的学生，他们从去年9月份开始基于网络的英语跨越式发展实验，经过半年多的实验，他们对跨越式教学的模式表现了较浓的兴趣，听说方面有了很大的进步。
3.数学六年级【教材内容概述】利用信息技术的活动课，主要让学生通过实际任务“网上购书”来综合应用规划、计算、预算与支出、人民币、百分比等一些数学概念。
【学习者特征分析】●学生对数学课、电脑课非常感兴趣。
●学生比较活跃，知识面较宽，上网收集、处理、利用信息的能力较强4.科学【教材内容概述】《磁铁的磁性》是科学四年级（上）第四单元中的内容。
本单元包括磁铁的磁性、磁铁的两极、做一个小磁铁、指南针四部分内容。
本课共分三部分内容：我知道的磁铁；磁铁能吸引哪些物体；磁铁各部分磁性强弱都一样吗。
主要围绕“磁性强弱”展开实验探究。
【学习者特征分析】授教学生为小学四年级（上），班级人数约25——40人，已有一年的科学学习基础。
师生关系和谐，学生喜欢质疑探究，有良好的学习习惯。
5.音乐小学一年级【教材内容概述】自编乡土教材——广东音乐欣赏《赛龙夺锦》适合小学一年级教学。
广东音乐又称粤曲，是广受人们喜欢的民间乐种之一。
流行于珠江三角洲一带，己有百余年的发展历史。
学习者特征分析教案(同名24532)
一、教学目标：1、概述：本章内容是何克抗编著的《教学系统设计》中第三章的内容，主要是探索分析学习者有哪些特征以及运用何种方法分析学习者特征。
2、知识技能目标：①能够列举学习者的特征②能够列举各种学习者特征分析的方法③能够自己解释成人学习者特点以及网络环境下学习者的特征④能够对照本章内容中学习者特征分析的种类和方法对自己和本版学习者进行分析，呈现分析内容3、情感态度目标：①能够通过对自己的特征分析以及学习风格分析，选择适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯②分析本班学生的学习特征对本班学生有个良好的建议，进行教学二、学习者特征分析：1、知识基础：本班学生都曾经学习过或者接触过《教学系统设计》这本书，对本章内容不陌生，并且在学习《学习科学与技术》这门课中也对本章内容进行过研究，所以学习本章内容应该可以说是轻车熟路。
2、学习者学习动机分析：本班学生学习氛围比较好，都不甘落后于别人，争抢好胜。
3、学习风格分析：通过对本班学生问卷调查：在感知觉通道上，本班75%的学生是混合型的学习者，12.5%的学生是动觉型学习者，7.5%是听觉型学习者，5%是视觉型学习者。
这就要求在教学设计时要充分到视觉，听觉以及动觉的刺激。
认知风格，场独立型占比例67.5%，场依存型占比例32.5%。
三、学习环境：多媒体教室，课本知识，网络资源，ppt课件教师行为学生行为设计意图同学们都知道人的三大本能吧，吃、睡、爱或者说叫性，这三大本能是人与生俱来的，我们常开玩笑人的第四大本能—八卦；其实就是我们好奇心作怪，所以我们喜欢偷窥别人的内心到底在想什么；或者想了解自己是什么的人。
听用一个类似笑话的本能问题来引发学生兴趣今天我就给大家先来展示一个心理性格测试，你的软肋在哪里？偶然在路边捡到一千元钱，又找不到失主。
正好你想去买一件很需要的大衣，但是钱不够;如果去买一双不急用的运动鞋，则又多了数百元，你会怎么做?A自己添些钱把大衣买回来B买运动鞋再去看屏幕，自己进行测试用性格小测试继续提高学生的兴趣，刚开始就要抓住学生的眼睛。
3学习者分析
案例1：大二学生特征分析
【学习风格分析】
1.大学生自主学习能力比较强，自我操作能力比较强； 2.他们喜欢通过动手和接触进行学习和探索； 3.他们喜欢探讨，喜欢探索，喜欢聚集在一起交流探讨 知识； 4.他们希望通过自己的努力、创新做出属于自己的作品， 从而得到他人的认可，让自己得到一定的荣誉；
活动二：自我分析
认识你自己！ 分析学习风格和一般特征。
收集学习者资料的方法 1.查阅学生一般特征方面的材料：a.心理发展发 面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青 少年心理学、成人心理学等。b.学生档案、学生 成长记录等材料，在一定程度上反映了学生的心 理特征和社会文化特征。 2.通过调查了解学生的特征：调查法包括问卷、 访谈、观察等。调查的对象可以是学生、教师 （其他学科的教师）、和家长。 3.通过测验或者提问等方式了解学生的知识基础： 了解学生是否具备掌握新知识的预备知识和技能、 以及对即将学习的新知识的掌握情况。
案例3：初一年级学生特征分析
教学背景：对象是初一年级学生，教材是北京师范大学 出版社7年级数学。本课是学生学习《概率》的教学引入 活动课。主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量 数学知识进行综合运用的能力。
5.他们喜欢轻松、自由、开放、具有学习氛围的学习环 境，喜欢聚集在一起。
6.他们的探知欲很强，学习能力也很强，他们是自主学 习型学习者。Leabharlann 案例2：小学三年级学生特征分析
教学对象：小学三年级网络班学生 【知识基础】
学生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother, sister,teacher,student,boy,girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father.能区分he与she的用法，已掌握句型：what can be/she do?
模块二小学英语学习者分析
小学英语：《It's a Nice T-shirt》（学习者分析）优点：在《It’s a Nice T-shirt》案例中，教师对建设大马路小学二年级实验班的学生分情意基础、知能基础和信息技能三个方面进行了学习者特征分析，涉及了学生的智力因素和非智力因素，包括学生的起点水平、能力基础、学习动机、学习态度等，表明教师对学生了解得很全面、具体，值得我们借鉴。
其中“对英语有浓厚的兴趣，思维较活跃，有创新精神，表达欲望强烈，能积极配合教师，参与课堂活动”是对学习者学习态度、学习动机的分析；“学生已经掌握了有关clothes 的名词”、“学会描述衣服的颜色”、“学会描述人物的穿着”、“能够进行简单的情境会话”、“学生已经掌握开机、关机、点击等简单的操作技能，能在计算机的辅助下进行自主学习”是对学习者起点能力水平、认知结构的分析。
需要完善的地方：教师分析的比较全面具体，值得我们借鉴，但也有需要改进的地方：1、“学会描述衣服的颜色”、“学会描述人物的穿着”和“能够进行简单的情境会话”属于知能基础，显然叙述不准确，可以改为“已经学会描述衣服的颜色”、“已经学会描述人物的穿着”和“已经能够进行简单的情境会话”；教师只是分析了学习者之间的稳定的、相似的特征，而忽视了学习者之间的变化的、差异性的特征。
事实上，无论学习态度还是起点水平、能力基础等方面，同一个班级的学生肯定都存在一些差异，这就需要教师根据具体情况作出预设，安排具有灵活性、层次性的教学活动。
2、对学生的分析过于笼统，忽视了学生差异的分析。
比如对于单词的掌握，大部分的学生能够掌握、熟练地运用，但是会有少部分学生不能够熟练应用，这样就要求教师在分析学生的时候要有区别的来对待。
另外在信息技能方面，是否需要教师的另外一些指导，能让学生更好的运用信息技术来辅助自己的学习？。
最新学习者特征分析40PPT课件
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。
说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
2、中学生发展的一般特征
通过假设进行思维
思维的预计性
思维的形式化
思维活动中，自我意识或监控能力明显化
智 能 方 面
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。
了解学习者对目标技能已掌握的程度
了解学习者对所学内容的态度
学习者初始能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ； 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例\有待改进案例学习者特征分析优秀案例语文【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many …… can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、……ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many ……can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
学生个案分析范文
学生个案分析范文个案分析学生姓名：张小明性别：男年龄：12岁年级：初二1.学术表现：张小明在数学和科学方面表现出色，成绩一直稳定在A或A+。
他善于分析和解决问题，逻辑思维清晰，喜欢挑战复杂的题目。
在语文和英语方面，他的成绩较为一般，成绩在B+到B之间。
他对阅读和理解要求较高的文本有一定困难。
2.学习困难：尽管张小明在数学和科学方面表现出色，但他在语文和英语方面有些困难。
他表达和写作的能力较弱，经常出现语法错误和句子结构混乱的问题。
他在理解和分析复杂的文章时也感到困难。
此外，他的笔迹较为不工整，有时导致作业得分降低。
他在英语听说方面也有一定的困难，常常出现语法错误和发音不准确的问题。
3.帮助和干预措施：针对张小明的学习困难，可以采取以下干预措施：-在语文方面，可以为他提供额外的写作练习和阅读理解训练，帮助他提高表达和理解能力。
可以让他多读一些文学作品，以提高对文本的理解。
-在英语方面，可以加强听说训练，从提高发音和语法方面入手。
可以通过听英语音频、与外国朋友交流等方式，提高他的英语听说能力。
-针对他的笔迹问题，可以为他提供练习册，进行书写训练，帮助提高他的书写能力。
-另外，可以加强对张小明的学习兴趣引导，鼓励他多参与学术竞赛和科学实验等活动，以激发他的学习潜力。
4.评估和跟踪：对于张小明的干预措施，应定期评估和跟踪其学术进展。
可以通过定期考试和作业评分来评估他的成绩改进情况。
同时，可以使用与干预措施对应的评估工具，例如阅读理解测试、写作评估等，来跟踪他在语文和英语方面的提高情况。
5.家庭和教师的支持：为了有效帮助张小明克服学习困难，还需要家庭和教师的积极支持。
家庭可以鼓励他多读书、提供安静的学习环境，并与他保持良好的沟通。
教师可以根据他的学习需求，个别辅导他，提供额外的学习资源和指导。
同时，他们还应该与家长保持密切沟通，及时了解张小明的学习情况。
综上所述，张小明在数学和科学方面表现突出，但在语文和英语方面存在一定困难。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
学习者特征分析实例
学习者特征分析实例实例一教学背景：对象：小学三年级网络班学生【知识基础】学生已掌握grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，teacher，student，boy，girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father. 能区分he 与she 的用法，已掌握句型“What can he/she do?”【能力基础】1、学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片，动画等等。
2、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图用英语编一个完整的故事。
3、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
4、掌握了电脑基本的操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。
【学习动机分析】1、对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道。
2、和别人的比较性，不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。
3、想得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好。
4、得到别人的鼓励和赞赏，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。
.【学习风格分析】小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。
实例二①教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所用教材是北京师范大学出版社七年级数学。
本课是学生学习《概率》的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。
教学对象是佛山市汾江中学的初一实验班学生①本案例主要引自“网络环境下基础教育跨越式发展研究”项目学校广东省佛山市汾江中学数学教师黄伟峰的教学设计案例，部分内容作了调整【知识基础】本节课是概率章的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用件了解甚少；本班学生是《信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究》实验班的学生，学生在经过半年多的实验后，都有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板以及在网络教学平台的讨论组上发表意见。
学习者特征分析有待改进案例(中学)
学习者特征分析有待改进案例1.语文高中【教材内容概述】立意于找准切入点和联想丰富的写作指导课。
【学习者特征分析】1.面对题目思维滞涩。
2.下笔千言，不知所云。
2.英语初一上【教材内容概述】本节为初一英语（上册）第十三单元（what color is it?）的基础课。
本单元是从对简单的颜色词的学习入手，围绕“What color is it?”这一中心句型展开学习与训练，主要单词包括：purple, brown, and grey，单复数的颜色描述。
【学习者特征分析】通过自主学习，学生已能对一些基本的颜色词进行表述。
但对与之相关的语句熟悉程度还不很够，不能达到运用语言运用目的。
3.数学初二【教材内容概述】教材内容包括：等腰三角形和等边三角形性质，应用性质进行计算与证明的典型例题，和实际生活相关的典型例题和练习题。
【学习者特征分析】刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。
4.物理高二【教材内容概述】本节是新的热学部分的起始，用分子动理论的观点认识热现象，也是新的一章的第一节，从这一节开始学生将接触到微观世界。
课本上的主要内容包括：采用扫描隧道显微镜拍摄的分子图象，来增强学生对物质的分子构成的感性认识，油膜法测分子大小，把分子看作小球是分子动理论中对分子的一种简化模型，阿伏加德罗常数。
【学习者特征分析】他们年龄大概在17岁左右，逻辑思维能力还不够，无法自己完成整个的自我学习的设计与实施。
30人21人家里有电脑，70％的学生家里有电脑，并能上网。
在学习这节课之前学生还没有学到微观世界，并感觉微观世界是神秘而不可接触的，所以在学习的过程中学生免不了会有一定试探心理。
6.生物初二【教材内容概述】本科内容为北京市义务教育课程改革实验教材生物教材第四章《生物的营养》第三章中的“均衡膳食”。
适应性学习的学习者特征分析
适应性学习的学习者特征分析一、概要适应性学习是一种以学习者为中心的教育模式，它强调个体差异，关注学习者的特点和需求。
在适应性学习中，教师需要深入了解学习者的特征，以便为他们提供更有针对性的教学方法。
本文将对适应性学习的学习者特征进行分析，以期为教育实践提供有益的启示。
首先我们要认识到每个学习者都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、动机、知识水平和学习风格。
因此在适应性学习中，教师需要关注学习者的个性差异，尊重他们的多样性。
此外学习者的心理特征也是影响他们学习的重要因素，例如年龄、性别、情感状态等都可能影响学习者的学习效果。
因此在教学过程中，教师需要关注这些心理特征，以便更好地激发学习者的学习兴趣和积极性。
其次学习者的知识基础和技能水平也是适应性学习中需要考虑的重要因素。
不同层次的学习者在知识掌握和技能运用方面存在差异，因此教师需要根据学习者的实际水平制定合适的教学计划和任务。
同时教师还需要关注学习者的知识结构和发展规律，以便为他们提供有针对性的辅导和指导。
学习者的学习策略和元认知能力也是适应性学习中不可忽视的因素。
有效的学习策略可以帮助学习者提高学习效率，而良好的元认知能力则有助于学习者更好地监控和调整自己的学习过程。
因此在适应性学习中，教师需要教授学习者一些实用的学习策略，并帮助他们培养健康的元认知习惯。
适应性学习的学习者特征分析有助于我们更深入地了解学习者的需求和特点，从而为他们提供更有针对性的教学支持。
通过关注学习者的个性差异、心理特征、知识基础、技能水平、学习策略和元认知能力等方面，我们可以更好地促进学习者的全面发展和个性化成长。
A. 适应性学习的定义与背景适应性学习是一种基于学生个性化需求和能力差异的教育模式，它通过技术手段为学生提供更加灵活、多样化、个性化的学习方式，以满足不同学生的学习需求。
适应性学习的出现，是基于当前社会信息化、智能化、网络化等发展趋势下，教育领域对于教育质量和效率提高的需求。
特征分析
第一节 学习者起点能力分析
一. 学习者的认知能力特征分析 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段理论 图式、同化、顺应、 图式、同化、顺应、运算 运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、 运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结 构的动作。 构的动作。 感知运动阶段（ ） ① 感知运动阶段（0-2）
二.学习动机分析
学习动机：激励和指引学生进行学习的一种内部 学习动机： 动力。 动力。 中等程度的学习动机对学习的效果最佳。 中等程度的学习动机对学习的效果最佳。
第二节 学习者的学习动机和学习风格分析
二.学习动机分析
内部动机与外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力、 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
行动型Activists (or Accommodator) ：能去尝试任何 行动型 事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。 事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过 程以及长期的巩固过程感到厌倦。 程以及长期的巩固过程感到厌倦。 理论型Theorists (or Assimilator) ：这个和那个有什么 理论型 联系？ 联系？调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理 论当中。 论当中。 反省型Reflectors (or Diverger) ：喜欢有时间考虑事情。 喜欢有时间考虑事情。 反省型 理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见， 理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽 量推延做出确定结论的时间。 量推延做出确定结论的时间。 实用型Pragmatists (or Converger) ：我怎样才能将它 实用型 应用于实践？渴望尝试新的想法、 应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它 们在实践中是否可行。 们在实践中是否可行。
For example, the cycle might begin with the learner's personal involvement through concrete experiences; next, the learner reflects on this experience, looking for meaning; then the learner applies this meaning to form a logical conclusion; and finally, the learner experiments with similar problems, which result in new concrete experiences.
5 第五章 分析学习者和环境
1.信息加工的风格
第二十页，编辑于星期二：二十二点 二十九分 。
2.感知或接受刺激所用的感官
第二十一页，编辑于星期二：二十二点 二十九 分。
3.感情的需求
第二十二页，编辑于星期二：二十二点 二十九 分。
4.社会性的需求
☞ 喜欢与同龄学生一起学习；
☞ 需要得到同龄同学经常性的赞许 ；
☞ 喜欢向同龄同学学习。
☞ 她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将 不能参加野营活动。〞碰巧，一位女生的妈妈在 那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及 对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交 上。
☞刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作 业是个例外，因为她妈妈病了。但是全班同学 都不同意，他们说：“规那么就是这么定的。她 没有交作业，所以不能参加野营活动！〞
第三页，编辑于星期二：二十二点 二十九分。
案例1
开学第一周，琼斯先生试图教授一年 级的学生在课堂上应该怎样做。他说 ：“当我提问时，你应该举起右手， 我将会叫你答复。你们能够像我这样 举起右手吗？〞二十双手举起来了， 但都是左手。
第四页，编辑于星期二：二十二点 二十九分。
案例2
☞ 刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越 不漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。
1 态度较被动；〔很多人是迫于四级的压力在背单词，做 习题〕
2 根底不是很好；〔从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心 理，逐步培养学习兴趣〕
3 听说能力有待提高；〔多组织活动让他们多参加〕
4 读写能力尚可；
第七页，编辑于星期二：二十二点 二十九分。
一、学习者特征分析
☞包括年龄、性别、认知成 熟度、学习动机、个人对 学习的期望、工作经历、 生活经验、经济、文化、 社会背景等
学习者特征分析优秀案例
《在家里》小学语文一、概述本课为人教版小学语文第一册的一篇识字课，这是第1课时，其教学目标为：1．认识课文中的生字及由生字带出的新偏旁，学会写4个生字；在阅读中拓展、巩固识字。
2．正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。
3．能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
二、学习者特征分析1．本课的学习者为一年级的学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。
2．学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、编故事等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
3．学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。
4．学生开始学习借助课件自主学习，能在教师的指导下进行拓展阅读。
5．学生对打写汉字颇感兴趣；对网络留言板的正确使用有待提高。
《加、减法的笔算》小学数学一、概述本课是人教版数学二年级上册第8~10和17页的内容，主要内容是两位数加两位数（不进位加）、两位数减两位数（不退位减）。
二、学习者特征分析1．教学前学生具备了整十数加、减整十数和两位数加、减一位数（不进位加、不退位减）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。
2．二年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时要从实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。
3．学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。
4．学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。
5．学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。
《生物进化的原因》中学生物一、概述《生物进化的原因》是人教版生物学教材八年级下册第七单元第三章第三节。
本节所需课时为2课时，本课时为第１课时；“生物进化的原因”是本节的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
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理论导学：学习者特征
学习者特征的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知）；非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。
需要特别说明的是，在设计信息技术与课程整合课的过程中，除了分析学习者在常规环境中的特征外，还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征，如学习者为实现成功的学习需要具有的信息素养，多媒体教学资源、信息环境对学习注意特征、信息加工特征、学习者的自控能力、学习习惯、学习兴趣与动机等各方面的影响，否则信息技术对学习不仅不能产生积极的促进作用，反而会带来消极的影响。
学习者特征分析优秀案例
语文
【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）
【概述】
《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】
1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、
系红领巾等；
4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”
四个生字；
6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，
并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
学习者特征分析有待改进案例
1.语文
五年级
【教材内容概述】
这是单元性的一篇写作课。
教学单元里包括《麋鹿》等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。
【学习者特征分析】
教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。