让驳问激活语文课堂教学[论文]
初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈让真正“对话”激活语文课堂【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。
形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。
如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。
今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。
【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。
但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。
从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。
同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。
其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。
那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
初中语文论文：浅谈让真正“对话”激活语文课堂
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——浅谈让真正“对话”激活语文课堂【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。
形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。
如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。
今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。
【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。
但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。
从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。
同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。
其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。
课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。
那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
引导学生质疑,激活语文课堂[论文]
![引导学生质疑,激活语文课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b347c560af1ffc4ffe47ac8e.png)
引导学生质疑,激活语文课堂“发明千千万，起点是一问”。
创新意识与创造能力都是从问题开始。
从新课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何在课堂中培养学生的问题意识，师生如何共同营造一堂平等、民主、和谐的教学环境”进行研究与探索。
语文课堂民主质疑乐学差异基础教育课程改革，给语文教学注入了生机与活力。
随着新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。
课堂上，没有提问是教育的悲哀；只有提问是教育的倒退。
可见，质疑在读书学习中显得至关重要了。
老师在具体的课堂教学操作中，就要通过一些确实有效的质疑方法，突出语文学科的特点，激活语文课堂。
那么，在教学中如何积极培养学生质疑呢？一、疑自内心，课堂要有民主氛围教学中，为了改变以往语文课堂中的那种教与被教、灌与被灌的现象，教师变被动式教学为主动式教学，放下了架子，态度和蔼，语气亲切，用尽一切办法来引导学生去发现问题。
可细心的却发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是明知故问；或是有的学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，在已经进行预习的基础上，却依然在“依题质疑”，问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎么样”之类的问题，让人听了哭笑不得。
因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们应该在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书后，再提出最有价值的问题。
只有这样，问得真实，问的真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。
例如，在一次观摩课中，一位老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问“为什么称地球为人类的母亲？”师：“你怎么会产生这样的问题？”生：“因为地球不是人，没有生命。
”师：“好，是真问题……”接着，在老师的鼓励下，学生又提出了十几个问题。
可见，在语文教学中，教师只有鼓励学生表达自己独特的见解和主张，才能保证学生在学习中充满生机与活力，更好地在探索中进行自主学习。
学会问“问题” 激活语文课堂
学会问“问题” 激活语文课堂敢于提问题是创新学习的重要标志，也是发展孩子们好奇心和批判力的不可缺少的途径。
因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。
但是，我们在教学实践中越来越明显地感觉到：学生随着年龄的增长，在课堂上主动提问和主动回答问题的积极性越来越低。
有调查资料显示：在上课听讲遇到问题时当场主动提问的学生中，高中生仅占2.9%，大部分学生因为“没有把握就不举手”，可是有一部分学生却是“知道也不举手”。
面对这种情况，教师在教学中如何引导学生提出问题就成了新课堂中的一个重要环节。
一、消除自卑和紧张心理，培养学生问“问题”的意识要让学生在学习中有所创新，最关键的就是要培养学生的“问题”意识。
学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理。
因此，培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理，我在实际教学中采用了如下做法：1.利用名人效应，激发质疑精神。
我在教学中经常利用名人故事教育学生，提高其对问“问题”重要性的认识。
例如读人物传记《少年爱因斯坦》一文前，我让学生讲讲有关爱因斯坦的故事，让学生体会到“善问”在一个人的成长中的关键作用。
2.组织活动，开设专栏，激发提问的欲望。
为了消除学生懒得问“问题”，怕问“问题”的思维情绪，我在班内开展了“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，开设了“问题小博士”专栏，提高了学生问“问题”的兴趣，激发了学生想问“问题”的欲望，锻炼了学生敢问“问题”的勇气。
3.适时解答，肯定鼓励，调动积极性。
一个好的教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断发现和提出新“问题”，最终达到创新的目的。
这就要求教师对学生的“问题”要认真对待，对学生提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能让学生“乘兴而来，扫兴而去”。
同时对于学生提出的问题还要妥善地解答。
高中语文论文课堂提问 让提问在语文课堂中的使用论文精品
高中语文论文课堂提问让提问在语文课堂中的使用论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于让提问在语文课堂教学中的使用教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！二十一世纪综合国力的竞争,实质上是人才的竞争,归根结底是教育的竞争。
上个世纪九十年代以来,国家就确立全面实施国民的素质教育,而语文知识正是国民文化素质中最基本的方面。
为了提高语文课教学的质量,实践中发现深入研究并巧妙运用课堂提问艺术,是实现这一目标的有效手段。
科学灵活的设疑、提问,可以优化课堂教学结构,开发学生的创新思维能力,使教学自始至终在师生间和谐的互动与交流中进行;可以活跃课堂气氛,提升学生的学习兴趣和参与意识;更有利于培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的良好习惯,进而使这有限的校内学习,在以后一生的社会活动创造中产生更大的价值。
构建一种比较科学、完美的教学过程的框架,改革语文课教学的固定模式,探索新的思路,是我们一直研究和追求的目标。
本文拟就课堂提问的功能、原则及方法作一些粗浅的探索,愿与同仁们商榷。
一、课堂提问的功能(一)引导学生行为的功能。
良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件,课堂气氛的营造,学生兴趣的控制,虽说表扬的效果明显优于批评,然而,在不值得表扬又不宜批评时,提问就成了最佳的调控手段。
如刚上课时的复习性提问或导入性提问,就可以帮助学生收拢思想,温故知新,尽快进入学习状态。
教学过程中的及时提问,可以凝聚学生的注意力,发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏。
更重要的是,这种委婉提醒式的提问,有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气,使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。
(二)启发学生思维的功能。
一石激起千层浪。
一个问题的提出,要能引发学生的积极思维。
当学生的思维还没有启动时,教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题,以激发学生的求知欲和好奇心,激活学生的思维,使其处于高度自觉和主动状态。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的重要场所。
传统的语文教学往往以学习课文、背诵古诗等为主，缺乏对学生思维和问题解决能力的培养。
而要让学生真正理解和掌握语文知识，需要让“问题”贯穿语文课堂，引导学生思考、探究和解决问题，从而提高他们的思维能力和创新能力。
本文将探讨如何让“问题”贯穿语文课堂，以促进学生全面发展。
让“问题”贯穿语文课堂可以激发学生的兴趣。
学生对问题的好奇心和求知欲是极强的，他们喜欢提出问题，喜欢寻找答案，在语文课堂上引入问题，可以调动学生学习的积极性，激发他们对语文知识的兴趣。
在教学《古诗词》时，老师可以引导学生思考古人的诗词是如何表达情感、描绘风景的，学生可以提出自己的疑问和看法，这样可以让学生更加主动地参与到教学中来，提高学习的积极性。
让“问题”贯穿语文课堂可以促进学生的合作学习和探究学习。
在语文课堂上，老师可以给学生提出一些开放式的问题，鼓励他们进行小组或班级合作讨论，共同寻找解决问题的方法。
比如在学习一篇古文时，老师可以提出问题：这篇文章表达了哪些主题思想？作者通过哪些手法来表达这些思想？学生可以结合课文内容展开讨论，共同解决问题，这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以提高学生的探究学习能力，从而更好地理解和掌握语文知识。
让“问题”贯穿语文课堂可以提高学生的创新能力。
语文学科是一个充满想象和创造的学科，通过引入问题，可以激发学生的创新思维，促进他们独立思考，锻炼他们的创作能力。
比如在学习作文时，老师可以给学生提出一个问题：如果你是某个古代名人，你会写一篇什么样的文章来表达自己的思想？这样的问题可以引导学生自主思考，激发他们的想象力和创作力，促使他们思考如何运用语言表达自己的观点和情感，从而提高他们的创新能力。
让“问题”贯穿语文课堂是非常重要的，它可以激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的合作学习和探究学习，提高学生的创新能力。
以问促教 激活课堂—浅谈如何提高高中语文课堂提问的有效性
场， 要让所有的学生都参 与其 中， 做好 回答 的准备 。正如心理学家 回想 起 “ 舍” 是名词活用为动词 ， 译 为“ 筑舍定 居” 。教 师再 问 ： “ 大
维果茨基 提出 的让学 生“ 跳一跳把 果子摘下来 ” 的最近发展 区理 家 再 试 着 翻译 这 个 句 子 。 ” 学 生 ： “ 蔺相如 筑舍定居 在广 成屋舍 论一样 ， 教 师应该从学 生的特点 和教材的实 际情况 出发 ， 设计 出 里。” 教师追 问： “ 蔺相如当时是什 么身份 ？” 学生答 ： “ 使者 。 ” 教师
不要 让基础 薄弱 的学生 因教师 高难度 的提问 而对语文课 堂 动性 和积极性 ， 与此 同时 ， 教师也 应积极关 注学生在 课堂学 习 中 望而却步 ， 教 师更 不能 因此而把他们在语 文课 堂中边缘化 。当然 ， 的生 成 问 题 。正 如 布 鲁 姆 所 言 ： “ 人 们 无法 预料 教学 所 产 生 成 果 的 那种浅层 次互 动的问题 ， 课堂看似热 闹一 片 ， 实 则空洞无物 ， 甚至 全 部 范 围。 没 有 预料 不 到 的成 果 ， 教 学 也 就 不 成 为 一 种 艺 术 了 。” 扼杀 了相 当一批具有探究 、 钻研精神学生的潜力 ， 危害亦极 大。因 紧抓 有价值 的课堂生成 ， 灵 活调整教学进 度 ， 大胆放 手让学 生参
课 改研 究
２ ０ １ ４年 ７月 ８
以 问 促 教 激 活 课 堂
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浅谈如何提高高 中语文课堂提 问的有效性
文／ 谢 慧 梅
如何运用好提问激活初中语文课堂论文
如何运用好提问激活初中语文课堂【摘要】教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
【关键词】初中语文课堂教学提问艺术《语文课程标准》强调指出：“评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……”发现问题和提出问题，是学习的高境界。
只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。
教学实践表明：提问艺术是一个语文教师教学技能的重要组成部分，提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
教师讲课中不时出现发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征。
因此，教师须要掌握提问的技巧，从而提高教育教学质量。
一、确定好提问目的提问要有目的性。
课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。
关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。
课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、培养语言文字运用能力的重要场所。
传统的语文教学往往以传授知识和死记硬背为主，缺乏对学生思维能力的培养和激发。
为了让学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养，让“问题”贯穿语文课堂成为当下语文教学改革的一个重要方向。
本文将就如何让“问题”贯穿语文课堂进行探讨。
要让“问题”贯穿语文课堂，就要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学的重要环节，而阅读理解能力的培养需要学生在阅读过程中不断提出问题、思考问题、解决问题。
在语文课堂上，教师可以通过设计各种问题活动，引导学生深入阅读，激发他们的阅读兴趣和提问的能力。
在阅读课文之前，教师可以提出一些问题，让学生在阅读过程中有针对性地寻找答案；在阅读后，教师也可以通过提问帮助学生总结归纳课文内容，加深对课文的理解。
通过这样的问题引导，学生将会在阅读中不断提升自己的理解能力，同时也会激发他们的好奇心和求知欲。
让“问题”贯穿语文课堂也需要加强写作能力的培养。
写作是语文教学的重要环节，而提出问题可以帮助学生思维敏捷、观察入微，从而有助于写作表达的更加清晰和有力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考和写作，如“你认为这个故事的主题是什么？为什么？”、“请你描述一下主人公的性格特点，有哪些形象描写支撑你的观点？”等等。
通过这样的提问，学生不仅可以更深入地理解文章内容，同时也可以培养自己的逻辑思维和文字表达能力，提高写作水平。
除了阅读和写作，让“问题”贯穿语文课堂也有助于培养学生的语言表达能力。
语文教学的目标之一是培养学生的语言表达能力，而提出问题可以激发学生对语言的思考和运用。
教师可以通过提问的方式引导学生对词语、句子、段落等语言单位进行分析和归纳，从而加深对语言知识的理解和掌握。
教师还可以设计一些启发性的问题，让学生自由表达自己的观点和想法，促进语言表达能力的提高。
通过这样的提问方式，学生将会更加自信、流利地运用语言，同时也会懂得如何合理地运用语言去解决问题。
让追问激活高中语文课堂
让追问激活高中语文课堂摘要：当学生对问题进行基本的探讨后，教师根据教学目标对原问题进行拓展和深化，进一步提问，即是追问。
追问可以使学生对问题思考的更深，理解的更全，提高学生语文思维的广度和深度。
但是在平常的高中语文课堂中，我们发现很多老师“不会追问”，主要表现有三。
一是追问得过慢，错过了追问的最佳时机。
二是追问得过度，学生尚未理解原问题，教师就抛出追问，过犹不及。
三是找不到追问的时机，不能落实有效的追问。
笔者在此提出了三个解决策略，一是指向教学目标，让追问有的放矢。
二是指向意外问题，让追问自然生成。
三是指向问题时机，让追问顺势切入。
关键词：追问，高中语文，课堂，时机当学生对问题进行基本的探讨后，教师根据教学目标对原问题进行拓展和深化，进一步提问，即是追问。
追问可以使学生对问题思考的更深，理解的更全，提高学生语文思维的广度和深度。
但是在平常的高中语文课堂中，我们发现很多老师“不会追问”，主要表现有三。
一是追问得过慢，错过了追问的最佳时机。
二是追问得过度，学生尚未理解原问题，教师就抛出追问，过犹不及。
三是找不到追问的时机，不能落实有效的追问。
1.指向教学目标，让追问有的放矢语文教学的四个大目标分别是文化的理解与传承、审美的鉴赏与创造、思维的发展与提升，语言的建构与运用。
分而析之，细而化之，就是教材目标、单元目标、堂课目标。
追问，近则指向一课目标，远则指向核心素养。
唯有如此，才是有效的追问，才能通过追问，促使学生不断思考和探究。
在一次教学能手讲课活动中，有一位教师教学史铁生《我与地坛》一课。
在学生初读课文后，有一个学生提出疑问：“露水在草叶上滚动，聚集，轰然坠地，摔开万道金光—一滴露水怎么能摔开万道金光呢？”这位老师居然把问题“这样”抛给了全体学生：“同学们，露水为什么能折射出金光呢，大家讨论一下。
”于是，在接下来的五分钟里，学生们纷纷从光的折射原理出发，研究和回答这个问题。
在这种不着边际的追问下，课堂被引导了“沟壑”里，语文教学的目标荡然无存，各种物理甚至化学元素倒是层出不穷。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂语文课堂是培养学生综合素质和语言表达能力的重要平台，而在语文教学中，问题是其中一个重要的元素。
问题既可以是教师提出的，也可以是学生自己思考的，它们可以引发学生的思考，激发学生的学习积极性，提高学生的语言表达能力。
让“问题”贯穿语文课堂是非常重要的。
让问题贯穿语文课堂可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过提问的方式引发学生的思考，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
当教师讲解一篇古诗时，可以提出一些问题，如“你觉得诗中的意境是什么？”“你有没有类似的感受？”这样的问题可以激发学生对诗歌的情感体会，让学生对诗歌产生浓厚的兴趣。
让问题贯穿语文课堂能够提高学生的语言表达能力。
语文学科的核心是语言，而语言表达能力是学生需要培养和提高的能力之一。
而提出问题可以促使学生用语言表达自己的观点和见解，锻炼他们的语言能力。
通过回答问题，学生可以培养自己的语言表达能力，提高自己的口头表达水平。
在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生，帮助他们逐渐提高自己的语言表达能力。
让问题贯穿语文课堂可以促进学生的批判性思维能力。
教师可以通过提问的方式引导学生分析、思考和辨析问题，提高学生的批判性思维能力。
在讲解一篇文章时，教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的中心思想、作者的观点，以及文章中的逻辑关系等。
这样可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够在分析问题时保持客观、理性和独立的思考。
让问题贯穿语文课堂还可以促进学生的自主学习能力。
在提出问题的过程中，教师可以给予学生足够的空间和时间，鼓励他们自己动手思考、探究和解决问题。
这样可以培养学生的自主学习能力，让他们逐渐习惯于独立思考和自主学习。
这对于学生的终身学习和发展是非常重要的。
让“问题”贯穿语文课堂是非常有意义的。
教师可以通过提问的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，促进学生的批判性思维能力，以及培养学生的自主学习能力。
在语文教学中，教师应该善于提问，引导学生思考，让问题贯穿于语文课堂的教学和学习过程中，使得学生在积极的氛围中不断进步。
谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。
语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。
那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。
为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。
如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。
教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。
”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。
相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。
如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。
”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。
教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。
”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
在对话教学中激活语文课堂论文
在对话教学中激活语文课堂课堂不仅是知识传授的地方，还是知识生成的场所，文化传承和创造的天地，更是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的天堂。
为让语文课堂活起来，本文认为应采用对话教学。
因为对话教学是师生双方在平等的基础上的情感交流，是实践师生互动与合作学习及提高语文课堂教学质量的有效教学手段之一，是通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。
一、现代课堂需要对话教学当代社会，对话已成为人们追求的一种状态，作为对时代精神的回应，对话精神已被运用到教学实践中，运用到语文课堂教学中，使语文课堂教学活起来。
（一）对话教学是顺应教学观发展的需要新课程观念认为，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者和创造者，是课堂的建设者和开发者，它倡导建立新型的师生关系，师生双方在平等的基础上，敞开心扉进行交流和沟通。
而对话教学正是符合新课程理念要求的教学方式，是师生互动合作学习的一种有效教学形态。
（二）对话教学是新时期学生发展的需要新学生观强调：学生是教学的主体，是课堂学习的主人而不是装知识的容器，这就要求学生从被动的”要我学”转变为主动的”我要学”，积极配合教师教法的改变，积极参与到学习进程中去发展自我，超越自我，获得学习的能力。
教师应充分认识到这一点，为学生创设民主、平等的对话情境，给学生充足的机会、足够的时间和空间去发展。
（三）对话教学是提高语文课教学质量的有效途径语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。
但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。
这是语文教育莫大的悲哀。
要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。
二、语文课堂上对话教学的实施过程（一）课前充分准备，激发参与热情语文课程是工具性与人文性的统一。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂
首先，让“问题”贯穿语文课堂可以促进学生的阅读理解能力。
通过提出问题的形式来阐述文本中的细节和主旨，可以帮助学生提高阅读理解的深度和广度。
例如，在教授古文经典的过程中，我们可以引导学生思考古人写作时所面临的难题以及相关的文化背景，这不仅能锻炼学生的理解能力，还能让他们更好地领悟文化的多元性和复杂性。
其次，让“问题”贯穿语文课堂可以开启学生的思辨之门。
传统的语文教育往往过于注重“说”而不够注重“问”，让学生在知识传授中缺乏思考的机会。
改变这种状态，构建富有挑战性的问题场景，可以激发学生自主思考和自主探究的欲望，在此过程中学生自身的问题意识和探究态度也得以全面塑造。
例如，在学习《红楼梦》时，我们可以引导学生思考贾宝玉和林黛玉之间的复杂情感关系，由此发掘人物深层心理和文本内涵。
最后，让“问题”贯穿语文课堂可以推动学生的创新能力。
针对不同学生的特点和个性化需求，根据问题所涉及的具体知识点，给学生提供进行文本分析、写作、演讲和创意设计等方向的多样化可能性和选择，鼓励他们发挥创意和创造力，主动探究和发现自己的潜能。
例如，在学习诗歌时，我们可以引导学生发掘内在的情感体验，自由地构思、创作出个人的诗歌作品，而非单纯的模仿文本。
综上所述，让“问题”贯穿语文课堂可以提高学生的阅读理解、思辨和创新能力，这也是教育实践中值得重视的方法和探索方向。
让“问题”贯穿语文课堂
让“问题”贯穿语文课堂语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力的重要平台，而将“问题”贯穿语文课堂教学，不仅可以激发学生的思维，引导学生主动思考，也可以培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新能力。
下面我们将探讨如何让“问题”贯穿语文课堂，让学生在问题中成长。
语文课堂让“问题”贯穿教学可以激发学生的思维。
教师在教学中，可以通过在讲解文学作品或语言知识时提出引人深思的问题，引导学生进行思考。
在讲解一篇文章时，可以问学生：作者为什么会选择这样的叙述方式？细节的描写有何用意？这样的问题能够引导学生深入思考，帮助他们更好地理解文章，掌握知识点。
在阅读课中，教师可以提出一些在阅读理解过程中遇到的难点问题，引导学生思考并解决问题。
通过这样的方式，学生在教学过程中不仅能够获得知识，更能够培养自己的思维能力。
让“问题”贯穿语文课堂可以培养学生的批判性思维能力。
语文教学不仅要求学生掌握语言文字的表达能力，更要培养学生的批判性思维能力，让他们有独立思考和判断的能力。
在语文教学中，教师可以运用提问的方法，引导学生对文字进行审视和分析，提高学生对作品的评价能力。
在鉴赏一篇文章时，可以提出：“你认为文章的结尾有哪些不足之处？你觉得如果是你你会如何改写结尾？”这样的问题可以引导学生对文章进行深入分析、审视，激发他们的批判性思维。
让“问题”贯穿语文课堂也可以培养学生的逻辑思维能力。
语文教学中，逻辑思维能力是非常重要的。
在语文阅读、写作中，逻辑思维能力都是必不可少的。
通过在教学中提出一些有关逻辑推理、关系分析等问题，可以引导学生进行逻辑思维的训练。
在写作课中，可以提出：“这个观点是否有充分的论据来支撑？”“归纳性的逻辑是否清晰，是否存在偏颇？”这样的问题可以引导学生在写作时，进行逻辑思维的训练。
通过问题，可以让学生在思考中成长。
让学生在解决问题的过程中不断思考，不断学习，才能够不断地成长。
语文教学中，教师要注重提问的技巧，提出“有温度”的问题，激发学生思考的热情，引导学生在思考中不断成长。
让驳问激活语文课堂教学
让驳问激活语文课堂教学课堂提问，除了教师问学生外，还包括驳问教师。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
提倡学生驳问，有利于调动学生学习的积极主动性，有利于及时发现教学中的不足，有利于培养学生不信书不信师的敢想敢说的创造精神和批判精神。
提倡学生驳问，是语文教改的必然结果。
一、热情鼓励，营造心理安全的驳问环境相对而言，许多学生的胆量较小，不敢在课堂上畅想欲言，只是一味的被动接受知识，原因是怕这怕那，没有安全感。
我想只有师生心心相通，建立心灵的“契约”，学生才会勇敢的站出来。
教《凡卡》时，我让学生围绕着课文内容提问，同学答不上来，同学拜你为师，如果你提的问题，老师答不上来，老师拜你为师。
“同学们，大胆的提问题吧！”这样一鼓励，学生便没有什么顾虑了，纷纷举手发言，提出了不少有探讨价值的问题。
有位同学驳问：“凡卡受那么多苦，为什么不回到乡下爷爷那里去呢？难道是仅仅没有鞋穿，怕冷吗？凡卡打工的鞋店那么多鞋，不可能没有适合他的鞋子，穿一双跑回去不行吗？再说，真的没有鞋穿，也可以找其他的办法把脚裹好跑回去，反正在城里连狗都不如，大家说对不对？”气氛显得更加活跃了。
二、及时表扬，培养持之以恒的驳问精神对于有创建的驳问，教师要给予及时肯定表扬，不要视而不见，听而不闻，挫伤学生驳问的积极性。
当学生获得成功的喜悦时，必定会把驳问的兴趣持之以恒。
上《鸟的天堂》一课，我说“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话是课文的中心，要求学生深刻理解。
当时有个学生站起来驳问：“老师，我认为中心句应该是‘有许多鸟在这树上筑巢，人们不许去捉他们。
’如果农民伯伯不保护环境，让人任意捉鸟，我们还能看到鸟儿热闹的场面吗？”喜悦涌上我心头，我为学生闪耀的智慧火花而暗暗喝彩。
不管正确与否这都是学生的探索发现。
我笑了笑，赞扬他质疑的精神、读书的细腻认真和美好的心灵。
那位学生高兴的坐下了，更加聚精会神的听我讲课，从此我发现他驳问的兴趣越来越浓了。
问题 激活语文课堂
问题激活语文课堂古人云：学问、学问，边学边问。
清代学者陈宪章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”的确，有问题，大胆质疑，是思维的开始，是创造的基础。
在大力推进自主创新教育的今天，课堂教学中学生提问题，大胆质疑已成为激活语文课堂的重要策略。
那么在语文教学中我是如何引导学生善于提问题的呢？一、营造宽松自由的课堂气氛，开启学生思维。
（1）和谐的课堂气氛，是学生自主学习的前提，是问题产生的客观条件，教学是师生的双边活动，要想激活语文课堂，单靠教师的积极性不够的。
首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。
教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。
其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。
在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。
”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
（2）体验成功，提高学生提问题的积极性。
成功是学生继续学习的动力。
在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。
特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。
”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，及时的肯定有价值的、有创新性的问题，增强自信，体验成功。
（3）激发学生想象的翅膀，拓展提问题的空间，激活语文课堂。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
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让驳问激活语文课堂教学
课堂提问，除了教师问学生外，还包括驳问教师。
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
提倡学生驳问，有利于调动学生学习的积极主动性，有利于及时发现教学中的不足，有利于培养学生不信书不信师的敢想敢说的创造精神和批判精神。
提倡学生驳问，是语文教改的必然结果。
一、热情鼓励，营造心理安全的驳问环境
相对而言，许多学生的胆量较小，不敢在课堂上畅想欲言，只是一味的被动接受知识，原因是怕这怕那，没有安全感。
我想只有师生心心相通，建立心灵的“契约”，学生才会勇敢的站出来。
教《凡卡》时，我让学生围绕着课文内容提问，同学答不上来，同学拜你为师，如果你提的问题，老师答不上来，老师拜你为师。
“同学们，大胆的提问题吧！”这样一鼓励，学生便没有什么顾虑了，纷纷举手发言，提出了不少有探讨价值的问题。
有位同学驳问：“凡卡受那么多苦，为什么不回到乡下爷爷那里去呢？难道是仅仅没有鞋穿，怕冷吗？凡卡打工的鞋店那么多鞋，不可能没有适合他的鞋子，穿一双跑回去不行吗？再说，真的没有鞋穿，也可以找其他的办法把脚裹好跑回去，反正在城里连狗都不如，大家说对不对？”气氛显得更加活跃了。
二、及时表扬，培养持之以恒的驳问精神
对于有创建的驳问，教师要给予及时肯定表扬，不要视而不见，听而不闻，挫伤学生驳问的积极性。
当学生获得成功的喜悦时，必
定会把驳问的兴趣持之以恒。
上《鸟的天堂》一课，我说“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话是课文的中心，要求学生深刻理解。
当时有个学生站起来驳问：“老师，我认为中心句应该是‘有许多鸟在这树上筑巢，人们不许去捉他们。
’如果农民伯伯不保护环境，让人任意捉鸟，我们还能看到鸟儿热闹的场面吗？”喜悦涌上我心头，我为学生闪耀的智慧火花而暗暗喝彩。
不管正确与否这都是学生的探索发现。
我笑了笑，赞扬他质疑的精神、读书的细腻认真和美好的心灵。
那位学生高兴的坐下了，更加聚精会神的听我讲课，从此我发现他驳问的兴趣越来越浓了。
三、适当点拨，引导认识不足的驳问谬误
我教的学生思想活跃，愿意发表自己的看法，但分析能力有限，有时说不到点子上，需要好好点拨，积极引导。
点要点出问题的关键，拨要拨正思维方向，让学生模糊的认识得以明确。
对学生那些幼稚可笑甚至是不正确的驳问，我从来不泼冷水、不歧视，不打击，因为我深信引导总比堵塞好。
草船借箭一课，我让大家评价鲁肃是个什么样的人。
同学们都说忠厚老实。
我也同意了这个观点。
却有一个同学持反对意见，他问：“鲁肃本是周瑜的大将、理应听从周瑜的安排，可他居然瞒着周瑜偷偷的帮助诸葛亮，使得周瑜的计划最终落空，如果没有鲁肃的帮助，诸葛亮能成功吗？对东吴和周瑜来说，鲁肃还算是忠厚老实吗？”原来这位同学没能联系当时的时代背景来思考，所以答案不尽人意。
我说你能联系课文来思考不错！但对课文的理解不能离开时代背景，请你联系时代背景来想一想：
鲁肃为什么瞒着周瑜？这能叫不忠厚老实吗？启发学生做进一步
思考，把学生缪误引到正确的轨道。
四、巧妙激将，形成连锁反应的驳问局面
驳问不仅仅针对教师和课文，学生之间也要鼓励和提倡互相驳问。
互相驳问可以使学生探索真理的欲望更加强烈、更迅速、更有价值。
为了引起学生探究问题的热情，在学生提出问题时，教师并不需要直接回答，也不能根据某个学生的正确答案就急于下结论而堵住其他学生的思路，应当让更多的学生说出来，以便找到多样的答案。
形成连锁反应的驳问局面，需要教师巧设问题，善于激将。
教《我的战友邱少云》时，我特别看重“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”这一句。
我认为此含义颇深，值得深挖一番。
我拿出已经准备好的石头，故意说道：“谁说的最好，这块石头就奖给谁！”经过巧妙的激将，学生兴趣盎然，深思熟虑之后纷纷举起了手。
生：老师，邱少云和千斤巨石有相似之处。
石头不会动，烈火中的邱少云不也是不会纹丝不动吗？
生：石头不会呻吟，烈火中的邱少云不也是没法做一声呻吟吗？生：石头是硬的，烈火中的邱少云不也是意志坚强，不怕火烧吗？生：石头是千斤重，烈火中的邱少云在我们心中不也是很重很重吗？
许多学生为了得到奖品，绞尽脑汁，据理力争，乐此不疲。
问题的答案更加具体化，更加扩大化，更加合理化，学生不仅学到了知
识，受到了思想教育，还很好的锻炼了思维，培养了热情参与的兴趣，教学效果十分显著。
课堂驳问是一门艺术，而艺术时空永无止境。
驳问已经激活了语文课堂教学，我和学生获益甚丰。
我愿意继续探究驳问艺术，把学生培养成“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。