对小学语文教学中语言积累的探索

对小学语文教学中语言积累的探索

发表时间：2013-07-12T17:17:17.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：孟瑞青[导读] 朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。孟瑞青

语言积累是小学生写好语文的认知前提，这种认知前提，将对小学生在语文学习过程中产生非常重大的作用。教学实践也让我深深地体会到，语言素质的提高，很重要的一方面就是要重视语言的积累。《语文课程标准》指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，可见，注重积累语言材料，发展学生语言是多么重要，新课标更是将它提到了前所未有的高度。要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。语文教学的创新要注意学生语言的积累。语言积累是提高学生语文能力的基础。语文教学旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确理解和运用祖国语言文字，始终围绕语言文字的训练。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段才能上升到理性。要达到感性认识则必须依赖足够的语言的积累。所以，在教学中，想方设法帮助学生多方面的积累词语。

1 朗读中积累

朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应该以朗读为本，让学生充分地朗读，在读中理解，在理解中读，反复朗读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读中有所乐，读中有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。大教育家叶圣陶先生曾把有感情的读称之为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中入情，从中领悟词语在表情上的妙处，然后主动积极地积累这些优美的语言。在之后的教学中，首先抓住词语，或触类旁通，或练习说话，来丰富学生的语言。如在教学《小熊住山洞》一文中，抓住描写颜色的词语“黄的、白的、淡绿的、紫红的”，通过看图、联想和想象，在理解丰富的色彩词语基础上，让学生说说你还在生活中还看到过哪些颜色，把学生从课本机械的认知引到丰富多彩的生活中，从中又积累了“咖啡色、天蓝色、橙色”等鲜活的词语。接着我又让学生说说还可以用哪些词来形容这多彩的颜色，学生又说出并积累了“五光十色”、“五颜六色”、“五彩缤纷”等词语。在教学中，我还注意抓住重点词语，通过看图、表演来理解、想象、联系实际说话，规范学生的语言，使学生将消极的语言学习转化为积极的语言学习，使学生语言的组织能力和表达能力也从中得到强化和提高，从而使学生的语文综合素质得到了全方面的提高。

2 背诵中积累

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出了背诵对语文学习的重要作用。背诵，确实是学习语言的好办法。小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存对他们的语文学习是大有脾益的。我在多年的教学实践中摸索了以下这些识记方法，极大地激发了学生的背诵兴趣，培养了学生的记忆，丰富了学生的语言。

2.1 看图背诵。一年级教材配置了许多色彩鲜明、贴近课文内容的插图，教学中，充分利用这些精美的插图，引导学生一边看图，一边把课文的语言文字比照汇集起来，图文结合，既学习了语言，也深悟了文章内容，可谓一举多得。

2.2 歌曲背诵。学生特别喜欢唱歌，利用唱歌的形式帮助背诵，学生会觉得趣味无穷。如将一些需要背诵的诗歌、韵文填进同学们熟悉的曲谱中，让他们边唱边背，兴趣高，背得快，记得牢，收到事半功倍的效果。

2.3 竞赛背诵。竞赛是学生最喜欢的方式，尤其是老师和学生比赛。在教学中，我和学生一起进行背诵比赛，凡要求学生背诵的课文，都会和学生一起进行背诵，为人师表。这样，对学生来说也是一种极大的激励，可以激发起他们背诵的兴趣，在教学中真正做到了教学相长。在教学中除了要求学生背诵课文中的优美篇章外，还要在求他们大量地背诵课外书，以达到一定量的积累。为此，开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。一是在竞赛的内容上，力求丰富多彩。如让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。二是在竞赛的方式上，力求灵活多变。如可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。一、二年级的接句、接段背诵竞赛，背诵竞赛活动的开展，激趣求活，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，开阔了学生视野，积累了丰富的语言。

3 运用中积累

指导学生灵活运用课文中的好词佳句，精彩的片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于运用迁移练习法，指导学生有机地积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都明确提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的语言积累，是深化积累的最佳方法。在教学中，为了更好地让学生将课文语言内化为自己的语言，我常常会设计一些拓展说话练习。如教完《雪孩子》后，设计了一个拓展说话练习，雪孩子去哪里了呢？这一有趣的话题，使学生浮想联翩，众说纷纭，精彩连连。说话，促使他们更积极地拓展了课外知识，达到了更好的学好语文的目的，增强他们参与学习的积极性。语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路。

作者单位：河北省威县洺州学区__