新课程背景下复习课教学设计几点思考
《新课程理念下小学英语复习课的实践与思考》
《新课程理念下小学英语复习课的实践与思考》一、什么是小学英语复习课？小学英语复习课是在明确的复习目标前提下,基于文本,找到符合学生实际的切入点,设计教学主线,引导学生梳理、巩固已学的语言知识,构建系统化、条理化的知识体系,强化语言技能,巩固和提升学生综合语言运用能力的教学组织形式。
二、小学英语复习课有哪些特点？小学英语复习课是为了帮助学生对已学知识进行整理、归纳与重组。
通过教师科学有效的方法指导和策略引领,帮助学生构建科学合理的知识体系, 并尝试在课堂活动或生活中运用所学语言,发展语言能力。
因此它具有以下几个特点：1.基础性2.系统性3.应用性4.针对性三、小学英语复习课模式：1.Activation (激活旧知)立足复习内容,借助各种教学辅助手段设计活动,有效地激活学生相关的知识储备,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的课堂氛围,从而拉近师生距离,为接下来的复习做好准备。
2.Pectination (梳理内容)确定复习内容后,引导学生围绕一条主线对所学的语言知识进行回顾与梳理,勾勒出大概的复习框架,把原来零散的知识点串联成条理化、系统化的知识体系。
3.Practice (精讲多练)围绕复习内容的重难点,有针对性地设计各种活动。
教师可根据学情进行适当的点拨,有效地增强学生的理解,再让他们进行必要的语言训练,在操练中巩固并掌握相关知识点,夯实基础。
4.Application (拓展运用)经过激活、梳理与反复的操练,学生对相关复习内容已经基本形成一定的知识网络体系。
教师可在此基础上设置任务型活动,强化学生的语言运用意识,让学生带着明确的目标任务,在完成学习任务的过程中发展语言能力、思维能力、文化意识以及交流与合作的能力。
四、小学英语复习课的教学策略策略一.借助多媒体链接生活, 活化语境【课例1】外研版《英语 (新标准)》(三年级起点)六年级上册 Module4 Festivals Review 教学片段策略二.借助游戏激发兴趣, 增强实效《义务教育英语课程标准 (2011年版)》二级目标要求学生“对继续学习英语有兴趣”。
复习课教学设计学习心得
复习课教学设计学习心得在教学实践中，复习课是非常重要的一环。
它不仅可以巩固学生的知识，还可以帮助学生复习和回顾学习过程中的重点和难点。
而在进行复习课的教学设计过程中，我深刻认识到了其重要性，并积累了一些宝贵的教学经验和心得。
在本文中，我将分享我在复习课教学设计中的学习心得。
首先，我深刻认识到了复习课的目的和意义。
复习课的目的是让学生回顾和巩固之前所学的知识，强化记忆，提高学习效果。
同时，复习课还能帮助学生找出自己学习过程中的不足之处，进一步提高学习成绩。
因此，在进行复习课的教学设计中，我将这些目标融入进来，确保每一个教学环节都与这些目标相互关联。
其次，我学会了根据学生的实际情况和特点设计教学内容和方法。
每一个学生都有自己的学习特点和习惯，只有根据学生的情况进行个性化的教学设计，才能更好地满足他们的学习需求。
在设计教学内容时，我会考虑学生的学习进度和掌握程度，根据学生的实际情况做出相应的调整。
在设计教学方法时，我会根据学生的不同学习风格和喜好选择合适的教学方法，例如，结合多媒体资源进行演示、使用游戏等方式活跃课堂氛围，让学生保持兴趣和专注。
此外，我还注意到了组织教学过程的重要性。
在复习课的教学设计中，我会合理安排教学时间，确保每个环节都能得到充分的发挥。
我会提前规划好每个环节的内容和时间分配，以保证整个教学过程的顺利进行。
另外，在组织课堂互动方面，我鼓励学生积极参与，提出问题和分享经验，通过合作学习和小组活动，让学生互相学习和启发，提高他们的学习能力和交流能力。
此外，我还注重评估和反馈的重要性。
在复习课的教学设计中，我会设置一些评估环节，检查学生对知识的掌握程度和理解能力。
这样不仅可以及时发现学生的学习问题和困难，还可以指导学生进行巩固和提高。
对于学生的表现，我会及时给予反馈和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力，同时也可以让他们认识到自己的不足之处并进行调整。
最后，我还注意到了合理利用教学资源的重要性。
新课程理念下科学复习课教学的几点思考
新课程理念下科学复习课教学的几点思考椒江二中郑玉春【摘要】目前在初中科学教学过程中,新课程的理念仅仅在新授课教学环节中得到渗透,而往往忽略了在复习课中的体现。
复习课授课质量、方法如何对于学生系统地巩固掌握所学的知识影响很大。
笔者认为在重视新授课教学中渗透新课程理念的同时，在复习课教学中也要渗透新课程理念，效果事半功倍。
【关键词】新课程科学复习教学思考课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。
在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。
笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。
复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。
下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。
思考一：培养和发展学生的科学应用意识在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。
它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。
这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。
那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢?第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。
从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。
如在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。
新课改下化学复习课课堂教学改革的思考与实践
新课改下化学复习课课堂教学改革的思考与实践初三化学教学中，复习课是很重要的一环。
复习课是新授课的总结和延伸，通过复习可以使原有的知识系统化、网络化，可以使薄弱环节得以加强，有助于形成完整的知识体系，并且它有利于夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识解决问题的能力。
以前上复习课用传统的复习方法有三个环节:讲一一背一一练。
教师先将知识点进行概括总结讲给学生，再给学生留一定时间把重点知识背诵记忆，最后选择典型例题进行练习。
这样的复习课枯燥无味，导致学生主动参与课堂的积极性低，思维处于疲软状态，复习效率也不高。
如何提高复习课的质量和效率，是我们化学教师在教学研究中经常思考的问题。
通过北京海淀区教师进修校附属学校跟岗一周的学习，在聆听了一些专家教师的讲座，以及听了几堂一线教师的复习课后，使我茅塞顿开，对复习课如何上有了新的启发与思考。
复习课不能只是把学过的知识给学生进行机械化的重复讲解，搞题海战术，这样就像“炒冷饭”一样，学生缺乏学习的主动性和积极性，丧失学习兴趣。
怎样让复习课上的有趣，有效，学生能有新的提高与收获，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动。
在复习课上教师的主要任务不是讲解知识，而是组织好课堂教学，引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建知识体系，形成知识网络。
每个环节都让学生主动参与，充分发挥课堂上学生的主体作用，让学生成为学习的主人，从而提高学生的学习效率与学习兴趣。
在跟岗学习后回到自己的教学岗位后，我把学到的东西尝试运用到自己的教学中，下面以《金属和金属材料》的单元复习为案例和大家分享:一、创设情境，激发兴趣虽然是复习课，但仍需老师们在备课时创设情境进行教学，不仅可以使学生摆脱以往复习课枯燥无味的感觉，同时也能激发学生在新情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情感的培养产生积极作用。
近几年山西中考题中增强试题的情境化，几乎无情境不成题。
因此老师在备课时，从课堂导入、知识点的引入、问题的解决，都放到情境教学中效果会更好。
新课程背景下复习课教学设计的几点思考_数学论文
新课程背景下复习课教学设计的几点思考_数学论文◆您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。
长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。
如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。
本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。
关键词自我复习能力有效教学模式【背景描述】几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。
在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。
这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。
【现象点击】之一：概念复习课任由学生信马由缰人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。
新课程下对高三复习课的一些思考
新课程下对高三复习课的一些思考复习课比新授课难上，这是一个不争的事实．高三的数学复习课就更加难上，原因大约有三方面：一是数学本身的原因，它的抽象性、逻辑性与技巧性等，令人望而生畏，不似语文等学科充满着人文的气息和生活的乐趣；二是因为学生对已学过的知识和方法，尽管掌握的并不好，由于没有新鲜感，也提不起精神;三是教师没能找到合适的教学方法．因此，很多高三的同学经历了一整年的复习，面对着并不很难的高考卷，仍是一筹莫展．如何调动学生的思维积极性，使他们参与到数学知识体系和思想方法的建构中来，提高复习的有效性，是一个亟须解决的问题．笔者近期有幸观摩了一节复习研讨课，眼睛为之一亮，现在出来，并阐明自己的一点想法，供同行研究和参考．1课例1．1教学课题含参数不等式的恒成立问题的解法1．2教学对象江苏省四星级高中(国家示范)，选考“化学、生物”班级1．3教学过程1．3．1提出问题求最大的常数c，使得对满足0＜t≤12的实数，恒有3t?2+ct-1≤0成立．1．3．2学生活动让学生先独立思考，解决问题，然后让邻近的学生互相交流，寻找尽可能多的解题方法．(整个过程用时8分钟左右)1．3．3结论展示在学生思考和讨论时教师进行了巡视，选择了几位方法不同学生的草稿纸放到实物投影上，并让相应的同学讲述自己的思考过程，包括：如何想到这种方法的、途中遇到什么挫折没有、这种方法的优点和缺点各是什么、能否改进等．(整个过程用时9分钟左右)1．3．4教师总结教师对学生的解法进行了分类归纳，如“数形结合”型、“根的分布”型、“变量分离”型等，并分别总结分析各种方法的优劣，提出了一般解决思路．(整个过程用时8分钟左右）．1．3．5课堂练习接着教师出示了一组练习，多媒体投影显示，同时印有讲义发给学生，要求学生按照刚才归纳总结，选择合适的方法解决这组练习．2课例点评本节课从一个含有参数的恒成立问题出发，引导学生加以探索和研究，巩固知识，提炼方法、展现数学思想，然后通过练习强化对该类问题解题方法和技巧的灵活应用，最后对原问题进行了拓展，有着鲜明的特色，具体来讲，有以下几点：2．1融“一题多解”与“多题一解”于一体本节课最吸引人的地方就是“一题多解”和“多题一解”．授课教师开门见山地提出了问题，并要求用尽可能多的方法解决，而在练习后，又对这个问题进行了多方位的变化，知识涉及集合、函数、不等式和三角等多方面，令人叫绝的是这些问题看起来差别巨大，但化简后，就和初始问题一模一样，六个变题瞬时都化归成了刚才已解决的问题，实现了多题一解．在教学中，一题多解可以培养学生的发散思维能力，加强知识的综合应用，体会知识之间的有机联系；而多题一解，属于收敛性思维，可以培养学生的化归意识，即化陌生为熟悉、化抽象为具体、化题海为小溪．这样一发一收，学生的思维水平得到了训练和提高，真正地让数学起到了“思维体操”的作用．2．2课堂上给学生留有了足够的思考时空教师讲得少、写得少，学生想得多、说的多、动得多，是本节课的又一重要特色．统计下来，真正教师讲解的时间不到15分钟，约占总时间的三分之一，学生想、说、做的时间占了三分之二．无疑，时间留的多有助于学生深入地思考，但本节课还有一个不被注意的方面，那就是给学生展现的平台搭得多，有利用实物投影进行作业的展示，有到黑板上的板演，也有口头的交流，让课堂成为学生展现自己思考的舞台．通过时空的留白，真正地体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想．2．3注重数学交流本节课中例题和练习的数量并不多，所以学生就有了足够的时间进行探索、讨论和交流．不仅发挥了每一位学生主观能动性，也通过他们的互相交流和作业展示，进行了合作学习，使整个班级形成了一个“学习共同体”，而不再是一个个的“单干户”．同伴的思维方式是相近的，有利于学生的模仿和理解，而教师的讲解往往只是把成人的思考强加给学生，不易为他们接受．纵观整个课堂，虽然没有形式上轰轰烈烈的讨论，但是通过投影、板演和提问，确实起到了学习伙伴的示范作用，这比仅仅依靠教师的讲解效果要好得多．总之，这节课教师教得轻松，学生学得积极主动，确实起到了对含参数不等式问题解法的复习效果，有力地改变了高三复习中常见的“教师教得累、学生学得苦”，但是效率低下的现象．3对高三复习的启示长达一年多的高三复习和强化训练，从表面上看，学生温习了熟知的一大堆知识，教师也完成了教学任务，但实际上，这些知识并没有内化为学生的能力，没有起到训练思维的作用，更没有升华为数学素养，所以经常出现刚刚复习过的知识学生就遗忘了，刚刚做过的习题仍不会做的现象．本节课给我们的高三数学复习提供了一些有益的启示．3．1复习课贵在精心设计高三数学复习课到底应该怎么样上，模式不应该只有本节课的一种，但是如果每节课都是基础知识的再现、例题的展示和试题的高强度训练，不管是对数学多么感兴趣的学生都难免感到枯燥，对在数学上并不成功的同学，复习课必须要能调动学生积极性，让他们的思维高度地参与到数学知识的与建构中来，所以复习课更需要精心的设计，而不能随便找几个知识点、挑几道试题就应付过去．一般地说一节课要有一个相对集中的主题，围绕这个主题进行设计，在如何提高学生积极性上、如何拓展学生的知识深度和广度、如何优化学生思维方式、如何培养学生的意志品质等各方面下工夫，只有这样才能提高复习效率．正如本节课，仅仅探讨了“含参数不等式的解法”一个问题，着眼点小，但设计得好、挖得深、讲得透、拓展得广，起到了非常好的效果．3.2复习课应该从容镇定，而不能“忙”、“盲”、“茫”当前，忙乱、盲目和迷茫已成为高三数学复习的一个常见弊病．因为复习的不深入，所以同一知识需要多次的重复，导致了忙乱；因为缺乏对高考和试题的研究，导致了盲目；因为忙乱和盲目，师生在进行了多轮的复习和做了大量习题后，学生能力仍然没有能够得到有效地提升，思维仍然没有得到有效地发展，最终必然导致信心的流失、方向的错乱，出现迷茫心态，走入“教师不知道怎么教、学生不知道如何学”的窘境．因此，在复习形式上，教师要改变自己习惯的“归纳题型式”的复习模式，力争改变“重模仿，轻创造”的现状，以“重思考，多探究”为理念，加强高考的研究，精选问题，瞄准目标，做到懂一通十，减少忙乱和盲目．课堂中应该给学生尝试发现的机会，尽可能让学生自我探索，自我建构数学知识、思想、方法，在学生有了充分的实践和思考获得一定的问题解决经验以后再进行分析和总结，从而提高复习的有效性．3．3复习课要重结果，更要关注学生的思维过程当前的复习课中常见的一个弊端是：每节课教师设置的内容多、任务重，所以教师只能关注学生的解题结果，而无力细察学生的思维过程．事实上过程比结果更为重要，在复习课上，让学生展现他们的解法，说明自己思路，通过他们相互交流和师生交流，可以增强复习的针对性．对教师来说，这是了解学生思维过程的一个最重要的平台，学生错了，错在何处，为什么错了，是哪方面的问题等等，都可以从学生的交流中得到；对于学生的同伴来说，同学的正确思维过程，是自己最容易模仿的对象，同学的错误做法，更是值得自己警示的例子．所以复习课上一定要给足学生交流的时空，不能为赶进度，而牺牲学生思维品质的发展．4结束语当然，这个课例能不能或值不值得模仿和推广，专家组和听课老师在讨论时，有的也提出了反对的声音，如：本节课移植到普通中学行不行?如果这样上，会不会使数学较差水平的班级变得更差?这些问题都值得思考和研究．但笔者认为高三的数学复习摒弃以老师讲解为主要模式，实现以学生思维活动为主体的教学是相当必要的，本节课所展现的重视学生的探索交流，给他们留有足够的思维时空，进行变式教学，加强知识网络的建构等都是十分有借鉴意义的．__1李士?．数学教育个案学习［M］．上海：华东师范大学出版社，xx2．韩保席．高三数学不等式证明复习课的设计与反思［J］．高中数学教与学，xx(9)3．阮伟强.探究：为数学复习课注入新鲜的血液［J］．中学数学教学参考，xx(1~2)“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文内容仅供参考。
关于高中新课程化学1复习教学的几点想法(精)
关于高中新课程《化学1》复习教学的几点想法高中进入新课程即将一学期了，我们又将迎来期末复习，复习课是一种重要的课型，其教学的重要性基本上每位教师都知道。
可是，如何上好复习课、切实提高复习课效益呢？恐怕就不是每个教师都能说得清楚。
从以往情况来看，许多教师的复习课是种“压缩课” ，就是把过去几节课的内容压缩成一节课，对每个知识点过一遍而已。
其实，这并不是真正意义上的复习课。
出现这种教学局面的原因在于对复习的目的和任务不太清楚。
本人认为：复习课的目的任务有3 点：第一：帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；第二：帮助学生形成优良的知识结构；第三：提高学生知识应用能力。
这三个要求的层次性是逐步提高的。
上面所说的压缩课，主要是任课教师把复习工作定位在第一层次的要求上，充其量最多定位在第二层次上。
第三层的能力要求是根本没有涉及的。
然而，从复习要求来看，更重要的理所当然是第二、三层次的东西，特别是第三层次的东西尤其显得重要（当然第三层次是建立在第二层次之上的）。
如何实现复习的三种层次的要求呢？本人比较倾向于采用问题教学法来进行。
即：根据复习的在知识要求，设计一定量的、综合性的、而且需要知识能力层次要剃度要求的问题，让学生在问题解决过程中，不仅熟悉知识、优化知识结构，而且通过问题的解决，进一步提升应用知识分析解决问题的能力。
《化学1》突出实验探究、物质分类方法、氧化还原理论以及离子反应等知识在物质研究中的作用。
因此，复习时，必须将这些知识融合在一起，从而有效开展复习。
一、利用化学理论指导常见无机物性质的复习化学理论对常见无机物的复习具有很好的指导作用。
复习时，一方面必须运用原子结构初步知识，分析构成物质粒子的微观结构，从而把握物质的性质。
如钠、镁等金属，其原子最外层电子数较少，化学反应中容易失去电子而显还原性；而氯等活泼非金属，其原子最外层电子数较多，化学反应中容易得到电子而显氧化性；另一方面，要善于利用氧化还原理论，通过分析中心元素价态，把握物质的性质。
关于新课程背景下九年级总复习的几点思考
教育教学热点话题关于新课程背景下九年级总复习的几点思考面对着新课程改革的深入开展，面对着以学生为本的教学理念，面对着全新的教材，如何做好九年级的总复习工作已迫切地摆在我们面前，九年级的总复习不仅仅是学生对原有知识的补充、完善和深化，更是对知识的消化、理解、应用、分析和提高。
对此谈一下本人对九年级总复习的几点肤浅认识：一、钻研课标——领悟精髓新课程背景下的升学考试主要是以各学科《课程标准》和《考试说明》为依据，所以每一位教师的首要任务就是学习和钻研《课程标准》，阅读《课程标准解读》，观看专家讲解的《课程标准》光盘，深刻地领会其精神实质，这样在复习的任何一个环节都能做到心中有纲、目标明确、重点突出、有的放矢。
同时根据《考试说明》为学生设计一个行之有效的复习计划，做好复习课内容的选择、练习题的配套，测试题的同步，并要求学生按自己的学习实际制定具体复习计划，确定自己的奋进目标。
二、夯实基础——灵活应用中考试题的特点是稳中求变，变中求新，“稳”以基础为主体，“变”以选拔为导向，能力寓“灵活”之中，对此我们在复习的第一阶段主要以基础知识和基本技能为中心，把书中的内容进行归纳整理，引导学生熟“读”课本，使学生全面掌握各学科课程中最基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布，最后达到其意自见，成竹在胸，灵活应用。
三、构建体系——提高效率在第一阶段复习的基础上，第二阶段复习要把所学知识进行整理和加工，使之具有条理性，形成知识网络，把知识点划分为几大板块或分为几大专题，再对学生进行讲解和训练，本阶段的复习目的是使学生能把各个单元中的知识纵横联系起来，并能综合分析运用，做到举一反三、触类旁通。
提高学生自我分析的能力和解决问题的能力。
在这一阶段教师要充分发挥主导作用，根据学生的实际情况，引导他们有针对性地学习，做到查漏补缺，知识分类、方法归类。
这阶段还要注意复习形式的多样，题型要新颖，有针对性，切忌不能搞题海战术，真正做到复习效率的提高，达到事半功倍的效果。
新课标视域下的总复习课教学思考
新课标视域下的总复习课教学思考有人说，教育是一首歌，一首常唱常新的歌；教育是一首诗，一首激情澎湃的诗。
去年4月份，教育部颁发了新的课程标准，课程改革因此也进入了一个崭新的阶段。
我们顺应时代，走进课程，聚焦课程，探寻路径，积极开展新课标视域下的课堂教学研究。
只有选准课题，找准问题，解决问题，才能够提高课堂实效性。
回应新课标，落实新课标，让数学课堂真正充满教育智慧，从而优化复习课的针对性和有效性。
复习课与新授课有哪些不同？如何体现复习课教学的特点？复习课到底该怎么去上才能达到复习课的目标？在知识技能上，复习课要实现对知识的整理与归纳、巩固与迁移的功能。
对单元已有的知识要进行整理，要厘清这个阶段，我们有哪些知识技能的要求。
归纳就是由具体的一个个知识点，能不能通过复习上升到一般层面，也就是把具体知识点背后共同的东西抽取出来。
巩固与迁移就是需要学生把应知应会的知识很好的掌握，通过复习将已有的东西迁移到新的情境中仍然能解决问题，生长成一种能力，情感、方法等有升华。
复习课的方法要体现其全面性、系统性，自主性和针对性。
全面性就是指一个阶段的知识的整理知识方面没有遗漏。
系统性指复习课要建立知识之间的相互联系，有结构地教。
自主性和针对性就是指教学的对象，更应该突出学生的自主性，放手让学生自主进行整理，借助思维导图或知识结构图进行整理已有知识。
在复习时不应该面面俱到，要有针对性，突出某一个方面的复习。
在自主整理的基础上再展示交流，从而推进课堂教学的递进。
在这个环节，给予学生适当的评价，引领学生努力的方向，明确学习的目标，思考自己的整理策略和方法。
在学生的不断补充完善交流中，帮助学生进一步巩固知识，建立形成知识体系，建立知识间的联系。
学会整理、学会复习，学会解题方法，都是复习课的目标。
借助现代科技辅助学生理解，数形结合帮助其深刻理解。
对错例的深度挖掘，在化错中养正，实现复习的真正目的。
复习课要体现：再整理，再提炼，再拓展，再提升，真正实现复习课的味道，提高复习课的实效性。
复习课教案反思
复习课教案反思复习课是教学过程中的重要环节，它对于巩固学生所学知识、提升学生的综合能力具有不可忽视的作用。
一份精心设计的复习课教案能够引导学生系统地梳理知识，查缺补漏，然而，在实际教学中，即使是再完美的教案也可能存在不足之处。
通过对复习课教案的反思，我们能够不断改进教学方法，提高教学质量。
在最近的一次复习课教学中，我对所使用的教案进行了深入的思考。
首先，从教学目标的设定来看，我明确了本次复习课旨在帮助学生回顾和巩固某一单元的重点知识，并能够运用这些知识解决相关问题。
在目标的达成度方面，大部分学生通过课堂练习和课后作业的反馈，基本掌握了主要知识点，但仍有部分学生在一些较复杂的应用题型上出现错误，这表明在教学目标的设定上，对于学生的能力提升要求或许还不够具体和具有挑战性。
在教学内容的组织上，我按照知识的逻辑顺序进行了梳理，从基础知识到拓展应用，逐步推进。
然而，在实际教学中，我发现这种线性的组织方式可能让部分学生感到枯燥，缺乏足够的吸引力。
尤其是在讲解一些抽象概念时，没有充分结合生动的实例，导致学生理解起来有一定的困难。
在教学方法的选择上，我采用了讲解、练习和讨论相结合的方式。
讲解过程中，我尽量做到清晰明了，重点突出，但在引导学生自主思考和合作探究方面还有所欠缺。
练习环节，虽然题目涵盖了各个知识点，但在难度层次的设计上不够合理，简单的题目过多，而具有挑战性的题目较少，没有充分满足不同层次学生的需求。
讨论环节，由于时间把控不够精准，部分小组没有充分表达自己的观点，讨论效果不够理想。
在教学资源的利用方面，我准备了多媒体课件、练习题等，但在使用过程中，发现多媒体课件的某些页面内容过多，字体过小，影响了学生的观看效果。
练习题的选择虽然经过了精心筛选，但没有及时根据学生的实际情况进行调整和补充，导致部分学生在练习过程中出现重复犯错的情况。
对于课堂氛围的营造，我意识到自己还需要进一步努力。
尽管我努力调动学生的积极性，但仍有部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
新课程理念下的初中数学复习课教学反思
新课程理念下的初中数学复习课教学反思复习是学生对学过的知识的进一步的巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。
新课程理念下如何上好数学复习课？我想复习不是简单的将学过的知识进行罗列，而是要将旧知识系统化，使学生形成合理的知识结构，并在复习的过程中对已学过的知识进行查漏补缺。
一、在平时的教学过程中注重探索和总结1.让学生建立错题档案。
建立和使用数学错题档案，是为了更好地帮助学生总结和纠正学习中的错误，错题档案不仅能培养学生良好的学习习惯和态度，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；而且还能帮助学生解决零散、疏漏等问题.它也能帮助教师反思自己的教学，从中发现教学存在的问题，调整教学策略。
2.让学生学会总结。
学生对知识点的掌握达到条理化，系统化，对于解题的思路都有很大的帮助。
在总结的过程中，教师放手让学生自己去讲评，对于有价值的题目，可以让学生总结题目考查了哪些知识点，每个知识点是从哪个角度考查的，题目考查了哪些数学思想方法，本题还有哪几种解法，最佳解法是什么？当自己出错时，是知识上的错误还是方法上的错误。
切实解决学习中存在的问题。
（可以通过典型的例题）延伸出去，探索思路，总结规律，达到升华，最后变成自己的东西。
也就是要学生夯实基础，练好基本能力，达到举一反三的效果。
3.强调学生的合作精神。
因为一个人的力量是有限的，在一些比较有特点的习题上，综和同学们的的智慧，一个人一种解法，几个人综合起来不同的思路，不同的解法就可以共享了，那么同学们就可以共同进步了。
在这个过程中人人都有收获，人人都有成就感。
4.学生要学会质疑。
当遇到有难度的习题时，一定要对自己提出问题，利用自己现有的知识去寻找解决问题的方法。
比如：可以问自己，这个条件给了你什么信息？还有什么隐含的信息吗？等等，通过这样的练习，不但可以巩固基础知识，还可以锻炼学生的思维能力。
二、有针对性的复习1.研究教材，研究课标。
新课程背景下如何上好复习课
新课程背景下如何上好复习课一、提出问题当前很多教师对复习课的讲法缺少改进和创新，不符合新课程标准，上复习课，有的教师先领着学生一起回顾全章基本知识，基本思想方法，然后就是讲解一些典型习题，以巩固全章的基本知识与技能。
教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战：有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。
在新课改的今天如何上好一节复习课，需要我们实行认真的分析研究。
二、传统复习课模式分析复习课作为中学各科教学的重要课型之一，长期以来存有着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。
新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
在重要的复习阶段，倘若依然是过度依赖课本、被动学习、死记硬背，或是教师简单罗列所学的繁多的知识点，把它们一一清点给学生，或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练，类似于此的种种做法正是在复习教学阶段中容易走入的一大误区，久而久之，必将使学生产生厌烦情绪，是我们应该摒弃的陈旧复习方法。
三、新课程背景下如何上好复习（一）更新观点，提升课堂教学艺术。
1、优化课堂教学结构，更新教育观点，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，按我们的说法就是：师傅的任务在于导，徒弟的任务在于悟。
复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而让要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提升知识素养和悟性。
新课程背景下复习课的探索与思考
新课程背景下复习课的探索与思考作者：滕云来源：《小学教学参考(数学)》2007年第12期几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
正因为如此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教育理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律……而“老三课”(练习课、复习课、试卷分析课)受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的“老三课”课堂教学效率低下的现状普遍存在。
我在平时的随机听课中发现，一些教师在练习课和复习课中仍然是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。
这种低效的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课程改革的成果。
针对上述现象，我校集中精力进行了“老三课”的实践与研究。
现以复习课教学为例，谈一谈我在教学实践中的探索与思考。
一、复习课的意义与结构复习课是新授课结束一个时段以后，为了防止遗忘知识而设计的一种常见课型。
复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。
依据复习课的目的和意义以及小学生学习数学的特点，我在教学实践中实施了“四段式”的课堂教学结构。
1.宣布课题，明确要求，激发兴趣。
2.引导回顾，系统整理，形成网络。
这个环节通过选取典型的范例，引导学生分析，并进行系统的整理，使学生形成知识板块或知识网络。
3.分层练习，深化理解，增强能力。
教师把精心设计的练习题呈现在层次化的结构之中，让学生逐次进行基本题、变式题、开放题的研讨和练习，促使学生熟练掌握知识与技能，增强分析问题、解决问题的能力。
4.沟通联系，融会贯通，提炼方法。
这个环节主要是沟通知识之间的内在联系，帮助学生融会贯通，并能根据知识内涵提炼出数学思想方法。
语文教学反思-新课改下的复习课
语文教学反思-新课改下的复习课梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。
我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。
尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。
这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。
于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。
但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。
究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。
二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。
文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。
要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。
”学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的状况。
再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。
学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。
如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。
课上可采取多种形式来加深学生对知识的掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。
新课程背景下如何上好复习课
新课程背景下如何上好复习课一、提出问题目前许多教师对复习课的讲法缺少改进和创新，不符合新课程标准，上复习课，有的教师先领着学生一起回顾全章基本知识，基本思想方法，然后就是讲解一些典型习题，以巩固全章的基本知识与技能。
教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战：有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。
我们曾经听取学生意见，请他们谈谈感受，他们说，“前面那些知识点的总结，有些我们已经知道，老师再重复一遍，觉得特没劲，若能让我们自己整理总结，自己选择一些好的问题来复习，可能效果会更好”。
在新课改的今天如何上好一节复习课，需要我们进行认真的分析研究。
二、传统复习课模式分析复习课作为中学各科教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上，学生时常感到疲惫不堪。
复习课不能上成习题课。
怎样上好复习课，提高复习效果，是每位教师最为关心的问题。
长期的教学实践证明上好复习课关键在于教师的设计是否有新意，能否激发起学生对复习课的兴趣，使之能让学生像对学习新知识一样充满热情地投入到复习中去。
这就需要教师有创造性地引导和指导复习，体现一定的设计艺术，以此吸引学生，使学生能抓住重点，全面、系统地掌握已学知识并在此基础上获取真正意义上的温故而知新。
新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
在重要的复习阶段，倘若依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背，或是教师简单罗列所学的繁多的知识点，把它们一一清点给学生，或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练，类似于此的种种做法正是在复习教学阶段中容易走入的一大误区，久而久之，必将使学生产生厌烦情绪，是我们应该摒弃的陈旧复习方法。
新课程背景下复习课教学设计的几点思考
新课程背景下复习课教学设计的几点思考新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。
长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。
如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。
本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。
关键词自我复习能力有效教学模式【背景描述】几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。
在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。
这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。
【现象点击】之一：概念复习课任由学生信马由缰人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。
然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。
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长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。
如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。
本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。
关键词：自我复习能力有效教学模式【背景描述】几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。
在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。
这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。
【现象点击】之一：概念复习课任由学生信马由缰人教版第6册四边形的复习课，不少老师常以问答的形式复习，一问：这个单元我们学习了什么内容？二问：你认为有什么要特别提醒大家注意的？三问：你们还有什么疑问吗？一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。
然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。
之二：计算复习课大量的习题练习一老师在复习人教版第9册小数除法时，单刀直入说明课堂复习内容，然后将整个复习内容按口算、估算和笔算分类出示多个计算题，不停地让学生练习，校对，再练习，再校对。
直到下课前五分钟，老师提问：你觉得你还有什么问题吗？分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。
【感悟与思考】（一）复习课意义亟待重新审视目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。
而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。
所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。
于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。
恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。
这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。
它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。
所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。
让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。
（二）复习课教学模式亟待改变细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。
说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。
不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。
于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。
这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。
造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。
新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。
而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。
而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。
课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。
3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。
我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。
教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。
导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。
虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。
【探索与实践】探索复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。
让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。
不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。
复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。
复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。
复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。
如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。
实践小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。
掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。
（一）学会自觉反思。
反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。
小学生的'反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。
其实，教师要舍得花一些时间。
让学生进行反思自问：A、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）B、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）C、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。
这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。
案例：典型错题分析：师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。
你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）自我错题查找：师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。
（配音乐，学生安静寻找8分钟）集体讨论分析：师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？生：乘法分配律的运用最容易出错。
师：为什么呢？生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。
师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。
不要在同样的地方中摔到了。
看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。
（二）学会合作交流。
对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。
虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。
在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。
从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。
启发学生从不同的角度展开新的思考。
这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。
笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。
您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考案例：在有趣的猜数中引出了以下一些数：205312179710800快乐寻找同桌合作师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？同桌合作寻找。
生：205+312312+179710-205710-179800-312师：你们怎么那么快找到了？生：我们是估算的，看百位就行了。
师：为什么不找710和800这两个数呀？生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。
师：同学们真能干，这么快就找到了。
好，接下去我们再寻找，这会要请大家寻找找最接近500的两个数，看哪一组找得准？你有什么办法？生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。
学生开始寻找。
交流反馈：师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？205+312=517312+179=491710-205=505（最接近500）710-179=531800-312=488在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。