美丽的小路评课稿

《美丽的小路》评课稿

《美丽的小路》这篇文章是一个相关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多。为了加深对语言文字的理解，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。张老师在整个教学过程中，有以下特点：一、创设情境，激发情感。

一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，张老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自不过然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

二、思路清晰，重点突出。

从整体感知到重点感悟,有条有理。学习完生字后，张老师用一句“想知道这条小路美在哪吗？”激起学生学习欲望，自然地走入文本。在引导理解的过程中，能够引导用“这是怎样的一条小路”来说话，这时就要注重文本，紧扣文中“长长的、花花绿绿、五颜六色”三个词来理解、来表达，然后再进一步引导学生发挥想像理解“花花绿绿、五颜六色”。这样设计既扣住关键词理解了文本，又训练了学生的口语表达，可谓一举两得。因为有了这样具体、切实的理解和体会，所以最后学生就能够很自然地读出赞美之情。像这样的学习方法在后面的重点段中都有沿用。

三、使用角色转换，使学生入情入境地体验

角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。教学中，张老师有意识地把学生的角色转换成他们自己喜爱的动物角色，比如兔姑娘，鹿先生，这样的角色转换拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起

学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。师：我们一起来赞美一下小路的美丽吧！

齐读

师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……

生：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……

师：那兔姑娘、鹿先生是怎样走过小路的呢，你能用动作来告诉老师吗？

生：兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。

师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。

生：我走得这么慢，是怕惊动了花丛飞舞的蝴蝶。

生：我怕把小路弄脏、弄坏了，所以要小心地走。

……

使用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而持续地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定水准的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的感情中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。

四、扩展文本，训练说话。

“美丽的小路如何不见了？”课文用一句话交待：“不过过了不久，小路上堆积了很多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。”张老师课件出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，播放苍蝇飞舞的声音片断，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，能够说是水到渠成，学生以惊奇、气愤、着急、失望的语气读出美丽的小路不见了。

五、以读为本，自读自悟。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，我以合作者、促动者的角色出现，持续地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的

感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。