新课改对立德树人思考与实践

新课改对立德树人的思考与实践-中学语文论文
新课改对立德树人的思考与实践
宋玉堂
宋玉堂，中学高级教师，山东潍坊七中校长兼党委书记。

在《中国教育报》等报刊发表了多篇教学和管理论文，主持编写数十种教学专著和校本教材。

由于业绩突出，先后获得了“全国百佳创新型校长”“山东省优秀共产党员”“山东省教学能手”等荣誉称号。

4月24日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

教育部基教二司司长郑富芝近日又对这个政策的出台、解读及实施，回答了有关记者的提问。

那么，在过去与今后相当长一段时间内，我校围绕着“立德树人”这一根本任务，又有哪些思考与实践呢？
一.制度育人
俗话说，家有家规，国有国法。

无规矩不成方圆。

关于制度的重要性，德国“教育科学之父”赫尔巴特在《教育学讲义纲要》中明确指出：“行政制度在教育上也有特别意义，因为每一个学生，没有地位与位置的差别，都必须习惯于参加这种制度，使他可以成为社会中一般有用的人。

”
学校要正常运行，需要制度管人，而不是人管人。

制度建设就提上重要的议事议程。

几年来，围绕着仪容仪表、诚信考试、安全问题、公物保管、环境卫生、文明就餐、内务整理、尊师爱生等常规管理和班级绩效考核，先后出台了一系列校规校纪。

规范学生的言行举止、班容风纪，保障了学生管理工作的正常运行。

乌申斯基在《“祖国语言”教学指南》中说：“在学校中应有严肃的管理，容许说笑话，但不能让整个事业变成笑话，温和而不谄媚，公平而不吹毛求疵，仁
慈而不软弱，有秩序而不拘泥，主要的是真正有理智的活动。

”针对违纪学生，我们也出台了违纪学生的处理意见。

但在执行时采取原则性与灵活性相结合的原则。

对学生还是要以教育转化为主，不能用不文明的教育方式教育学生。

管理者要深谙“教育是慢的艺术”的道理，允许学生在犯错与改错中成长。

二.仪式育人
仪式即教育。

多年的管理实践告诉我们，学校师生数量比较庞大，受各种因素制约，很难集中起来组织全校性的大型活动。

但是，有些活动又不能不开展，怎么办？不同活动区别对待，分年级缩小会议范围，便于实施，这成为我们的一个思考结果。

思考结果之二是，召集一次大型会议不容易，应该寻求教育效益最大化，于是，我们提出了“仪式即教育”的理念，挖掘每一次仪式、活动的教育内涵，形成校园文化，潜移默化中对学生产生久远影响。

有一些仪式、活动，我们已经常态化、制度化。

比如早升旗，它最基本的内涵是教育师生要爱国。

其次，确定好国旗下演讲的主题，就养成教育、文明礼貌、学习方法、传统节日、表彰先进、立德树人等方面，挖掘校园素材，提炼素材，提升品位，教育学生。

再如在高三举行的18岁成人仪式。

告诉学生，他们已经成人，从此后，要有担当，负起责任，爱家，爱校，爱国。

献上领导、老师、家长和学弟学妹们的祝福与殷切期望。

学生往往会感动得热泪盈眶，内心会发生很大、很美好的变化。

再如开学典礼、毕业典礼等等。

除了早升旗、其他集会等场合，仪式教育的形式可以灵活多样。

比如最近刚结束的“浓情五月天”演讲比赛就生动诠释了这一点。

母亲节到来的时候，团委与语文教研室决定在高一、高二年级举行演讲比赛，旨在教育学生热爱祖国，孝敬
父母，尊敬师长，团结同学。

活动流程是先在各个班级进行海选，然后再在年级进行初选，选出参加学校决赛的选手。

决赛当中的第一名，又面向全校师生做国旗下演讲。

这样一种自下而上的组织形式，范围大，受众广，效果明显。

三.课程育人
（一）国家课程育人
教师要做“人师”，不能仅仅做“经师”。

经师易得，人师难求。

教师不能满足于知识的传授，还要“传道”，就是教给学生做人的道理。

课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，在什么时候，都不能在离开课程教学的状态下获得完美实现。

每一门学科都蕴含着做人的真谛，承担着审美育人的功能。

每位任课老师都应该自觉挖掘教材中的育人素材，教学过程中巧妙自然地把它与知识技能的传授联系起来。

要想充分发挥各门课程的育人功能，就应该自觉强化课程教学的教育意识，强化课程教学的教育性，牢固确立所有课程都具有育人功能的理念，解决目前在一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。

好多老师都以为“育人”是文科老师，尤其是语文老师的事儿，不然。

我曾听过一节生物课，讲《群落的演替》。

这位老师在讲到沙漠防治首先要改良土壤的时候，播放了2007年感动中国人物白春兰的事迹，非常自然而又感人，收到了很好的育人效果。

（二）校本课程育人
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的公布实施，为校本课程的开发与实施提供了一个理论支撑。

校本教材的编写，我们已经进行了充分论证，很快就要进入编写阶段。

我们认为，校本教材有两个分支，一类是紧扣教材型，围绕教材某些重要的章节，进行重点讲解、知识补充和能力迁移训练。

一类是拓展延伸型，基于教材，选择一些能够加深对教材理解、增强实践活动能力、丰富校园文化生活的特色篇目或内容，编写课程。

其中第二类，以语文为例，我们准备开发《吟哦》《走近名家》《梦想舞台》《影视欣赏》等几类课程，它们分别侧重于朗诵、作家作品研究、课本剧和影视艺术欣赏等方面。

在编制校本课程过程中，我们要创造性地运用当地的文化、艺术资源，宣传本地经济、民生、城市建设的巨大成就，积极弘扬各个行业出现的先进人物及其模范事迹。

当然，在运用这些丰富而又生动的乡土教材时，不能机械地理解与运用，必须把它们融入对教材知识的科学、生动的讲授过程中，来实现校本课程的育人功能。

四.全员育人
（一）谱写家校共育新篇章
苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个任务。

”新的教育形式下，请家长进校园，进行教育共建已成为必然。

于是班级、年级、学校三级共存的家长委员会应运而生。

通过家委会，班主任及时与家长沟通交流学生的在校情况；年级请家长代表对学生的发展状况进行评价；学校请家长代表对学校的发展献言献策。

家委会，它是一个窗口，极大调动了家长参与学校发展规划的热情；让家长充分感受到了学校上下对孩子的关爱与期待，对学校、班主任与任课教师的工作给予了充分理解与最大肯定；学校也积极回应，针对家长反映的热点问题，如公寓与餐厅管理，积极进行整改，切实改善学校的住宿与就餐条件，得到家长的广泛好评与一致认可。

（二）全员育人导师制
学生管理，如果仅靠班主任与几位年级主任，将会力不从心，捉襟见肘。

管理
育人，也必须重视任课教师的作用。

于是，我们适时提出了“全员育人导师制”的育人理念。

具体做法是，以班作业组为单位，每位老师要承担七八人的育人任务。

从学习、生活、心理与思想等各个方面，全面、动态关注承包学生的发展状况。

经常对话，并鼓励学生在“学生成长手册”上留言，老师及时了解、反馈和解答学生关心的各类问题。

老师还不定期与学生进行对话，拉近师生距离，形成亦师亦友的新型师生关系。

班作业组与年级还定期进行“学情会商”活动，将班级整体发展与重点学生的表现统一调度，帮扶、转化、鼓励与教育学生。

有的老师还通过作业与学生建立起对话机制，成功开展教育活动。

五.文化育人
环境育人，育文化人。

我们特别注重校园环境文化建设。

我校是省级花园式单位，校园内水杉、古柏、银杏、国槐、垂柳、柿树、玉兰等林木参天，郁郁葱葱，景色宜人。

两个人工湖湖水清澈，游鱼、假山、睡莲、小小石拱桥等相映成趣，引人驻足。

四个广场、两条名人街更是激励着无数学子在此勤奋读书，立志报效祖国。

教学楼内，走廊上悬挂着历届考入名校的学子照片，还有全国著名高校的宣传图片，还有各班精心制作的文化学习园地。

教室里张贴着励志格言、书画条幅，摆放着鲜花、绿色植物。

这些无不对学生产生着潜移默化的影响。

学校电视台制作的新闻节目吸引着学子的目光，让他们了解天下大事。

每天晚饭前后，校园电台播放着舒缓的音乐，让学子沐浴着晚霞、艺术的光辉，放松疲惫的身心，放飞人生梦想。

还有宿舍文化，让学子感受到家的温馨。

餐厅文化，让学生珍惜“粒粒皆辛苦”的饭食。

苏霍姆林斯基说过，要让教育的每一堵墙都会说话。

我们没有刻意为之，但却收到了这样的效果。

置身美丽的校园，无需太多的说教，相信学生会从中感悟到太多，成熟长大。

总之，我校在上级教育主管部门、学校党委的正确领导下，围绕课改、生本课堂建设、育人等几个核心办学理念，正积极稳妥地扎实推进各项工作，并且卓有成效。

部分办学思考及工作成果已在国家、省市级范围内得到宣传、推广，并受到国家、省市级教育行政主管部门的高度肯定。

上级领导的肯定、兄弟学校的参观考察学习，是对我们的鼓励与鞭策，我们将会抓住机遇，再攀高峰，为党和国家的素质教育再立新功！。