化学教学本质和教学原则
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？高中化学课程标准中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
”而化学实验则是我们进行研究最基本、最重要的途径，是化学科学赖以生存和不断发展的基础。
“以实验为基础”不仅是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征。
在新课程教学实践中，要准确把握“以实验为基础”这一学科特征，充分发挥化学实验的教学功能。
例如，积极创造条件，让学生有更多的机会在实验探究活动中来学习化学；通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验史实，帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识化学实验在化学学科发展中的重要作用；引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，促进学生学习方式发生转变，使学生的创新精神和实践能力得到培养。
教学原则是指导教学工作的基本原则，或者说是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。
高中新课程化学教学基本原则的确立，既要突出化学教学的基本特征，又要体现新课程的基本理念，更要符合高中化学教学实际。
为此我们提出如下基本原则供大家参考。
(1) 启发性与探究性相结合的原则。
启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。
当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。
新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。
教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的最适宜的方法。
将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。
化学教学的一般原则和方法
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采 用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组 成。
教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的 作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。
一、化学教学方法的特点
二化学教学的理论基础与辩证唯物主义化学教学的理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论认识论与自然科学方法论化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始从运用已经获得的知识开始从已知到未知由感性认识到理性认识进而通过实践主要是学习实践活动去运用化学知识发展认识能力
第二章 化学教学的一般原则和方法
4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征
1、化学实验在中学化学教学中占有突出的重要地位。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知识和基本技能，
3、化学教学中贯彻化学知识与环境的联想、引伸和迁移，建立化 学知识的网络。
4、通过化学知识和化学实验的教学让学生在科学态度、科学方法 以及分析和解决问题的能力方面得到培养训练。
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征 1、“以实验为基础”是化学学科的基本特征； 2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应反映化学内部结构的 综合性以及它和其他的科学的真正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索, 揭示物质及其变化的规律；
二、化学教学方法分类
（一）第一类化学教学方法
讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方 法。 I. 讲述法 II. 讲解法 III. 讲演法
江苏新高考化学方案
第2篇
江苏新高考化学方案
一、引言
根据国家教育改革精神，结合江苏省教育实际情况，特制定本新高考化学方案。本方案旨在提高学生化学学科素养，培养学生实际问题解决能力，选拔具备化学学科特长的人才。
二、教学目标与原则
1.教学目标
-使学生掌握化学基本知识、基本原理和基本技能。
-培养学生的化学思维能力、实验操作能力和科学探究能力。
四、合规性与合法性
1.遵循国家教育政策
方案严格遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及新高考改革的相关要求。
2.地方政策配套
结合江苏省教育实际情况，确保方案的实施与地方政策相配套。
五、总结
本方案旨在通过科学合理的化学教学与评价，提升江苏省高中阶段化学教育质量，满足新高考制度下的人才选拔需求。通过严谨的教学管理、高效的教学实施和合规的考试评价，为学生的终身发展奠定坚实的化学基础。
-教育行政部门加强对学校的指导，确保教学活动和考试的合规性。
七、合规性与合法性
1.遵循国家教育政策
本方案严格遵循国家教育改革政策，符合新高考制度要求。
2.地方政策配套
结合江苏省实际情况，确保方案的实施与地方政策相配套。
八、总结
本新高考化学方案旨在通过严谨的教学内容、科学的教学策略和合理的评价体系，提高江苏省高中阶段化学教育质量。方案的实施将有助于培养具备化学学科素养、创新精神和实践能力的优秀人才，为学生的全面发展奠定坚实基础。
-建立学习小组，促进生生互动、师生互动，提高学生的合作能力。
五、评价体系
1.过程性评价
-课堂表现、作业完成情况、实验操作技能等。
-关注学生的学习过程，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
2.终结性评价
化学教学如何运用各项教学原则
４努 力 使 教 学 过 程 科 学 化 。 教 师 不 但 要 有 科 学 的 教 学 指 ． 导 思 想 、 学 的教 学 目的要 求 和科 学 的教 学 内 容 ． 且 要 有 科 科 而 学 的教 学 方 法 和 科 学 的 教 学 组 织 形 式 ．努 力 按 照 化 学 学 科 特 点组织化学教学。 三、 系统 和 有 序 原 则 化 学 教 学 是 一 个 相 对 独 立 的系 统 ， 个 系 统 有 它 整 体 的 这 目 的 和 运 行 规 律 。 论 是 基 本 概 念 、 本 理 论 的 教 学 ， 是 无 基 还 元 素 化 合 物 知 识 的 教 学 ， 者 是 化 学 实 验 的 教 学 等 ， 应 该 或 都 服 从 和 服 务 于 整 体 的 目的 和 任 务 ． 应 该 有 利 于 发 挥 系 统 的 都 功 能 。 教 师 按 照 一 定 的 顺 序 连 贯 、 计 划 、 步 骤 地 进 行 教 有 有 学 ， 循 序 渐 进 地 进 行 教 学 ， 但 可 以 使 学 生 形 成 合 理 的 知 即 不 识 结 构 ． 且 可 以 减 少 他 们 的 学 习 用 难 ． 高 他 们 的学 习 水 而 提 平 。这 里 所 说 的 “ ” 除 了指 知 识 技 能 的 内 在 联 系 之 外 ， 序 ， 还 包 括 学 生 的认 识 发 展 之 序 、 力 发 展 之 序 ， 们 是 一 个 和 谐 智 它 统一体 。 四 、 系实 际 原 则 联 化 学 知 识 来 自实 践 ， 在 实 践 中 得 到 检 验 和 发 展 ， 此 ， 义 因 化 学 教 学 必须 反 映 化学 知识 与 实 践 的 密 切 联 系 。 教 师 在 教 学 中 注 意联 系 实 际 ， 但 可 以帮 助 学 生 更 好 地 理 解 、 固和 掌 握 不 巩 知 识 ， 而 提 高 学 生 的 学 习水 平 ， 且 可 以 培 养 他 们 的 实 际 工 从 而 作 能 力 ． 利 于 他 们 将来 顺 应 社 会 发 展 的要 求 。 有 五 、 同和 启 发 原 则 协 要使 中学 化 学 教 学 系统 和谐 有 效 地 运 行 ，教 师 必 须 注 意 自身 与学 生 、 学 内 容 及 其 物 质 载 体 各 要 素 间 的协 同 一致 ， 教 必 须 发 挥启 发作 用 。教 师 必 须 做 到 以 下 各 点 ： １ 学 生 成 为 学 习 的 主 体 ， 他 们 能 自觉 而 主 动 地 学 习 。 ． 使 让 ２发 挥 启 发 和 引 导 作 用 。 ． ， ３面 向全 休 ， ． 因材 施 教 。 学 生 之 间 存 在 着 差 异 ， 习 基 础 学 和 学 习情 况 不 可能 完 全 一 样 。 “ 向个 体 学 生 ” 但 是 系 统 和 面 不
初中化学教案备课规范
初中化学教案备课规范作为一个初中化学教师，备课是一个非常重要的环节。
在备课过程中，教师需要制定合理的教案，以确保课堂教学的高效性和有效性。
下面将介绍初中化学教案备课规范。
一、教学目标在教学过程中，为了使学生能够更好地学习和掌握化学知识，我们必须确立明确的教学目标。
教学目标应遵循以下原则：1.适合学生年龄和水平：我们应该根据学生的年龄和化学水平来确定教学目标和学生的需求。
2.具体和明确：教学目标应该明确且具体，以便学生理解和掌握，并便于教师监控和评估学生的学习进度。
3.实用和有效：教学目标应该是实用的，有助于学生在日常生活中应用化学知识，同时对学生的学习成果有直接的影响。
二、教学内容教学内容是教师备课的重要组成部分。
教师应该根据教学目标，确定教学内容，并根据学生的不同学习需要进行适当的分解。
教师应该考虑以下因素：1.与教学目标相符：教师应该确保教学内容与教学目标相符，以保证学生的学习效果。
2.适合学生的学习需要：教师应该分析学生的学习需要，并选择合适的教学内容来满足学生的需要。
3.具体和生动：教学内容应该具体、生动、易于理解和掌握。
三、教学方法教学方法直接影响学生的学习效果。
教师应该考虑学生的学习特点，选择合适的教学方法，以提高学生的学习成效。
以下是教师在备课过程中应该考虑的教学方法：1.启发式教学方法：通过启发式教学方法，教师可以帮助学生建立自己的化学知识体系，这对学生能够更深入地理解学习内容非常有帮助。
2.自主学习法：自主学习法强调学生的学习主动性，学生可以自己掌握所需的化学知识，从而提高学习兴趣和成效。
3.实验教学法：实验教学法可以加深学生对化学知识的理解，同时培养学生的科学精神和实验技能。
四、教学评估教学评估是教师备课过程中的关键环节。
教师应该通过教学评估来监测学生学习的进度和效果，同时反馈自己的教学效果，以便在下一次教学中进行调整和补充。
以下是教师在备课过程中应该考虑的评估方法：1.笔试评估：通过书面测试来评估学生所掌握的化学知识和技能。
高中化学应如何有效实施情景教学
高中化学应如何有效实施情景教学高中化学是一门理论与实践相结合的科学学科，而情景教学则是一种通过创造真实、生动的情景，让学生参与其中并主动探索问题的教学方法。
在高中化学教学中，如何有效实施情景教学对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果至关重要。
本文将从情景教学的定义、实施原则以及具体操作策略等方面探讨如何有效实施高中化学情景教学。
一、情景教学的定义及原则1.定义。
情景教学是一种利用真实、具体、生动的情境来代替抽象概念，从而加深学生对知识的理解和运用的教学方法。
通过创造一种身临其境的学习环境，使学生更自主、主动地参与学习，提高学习效果。
2.原则。
（1）真实性原则。
情景教学要尽可能地贴近实际生活，创造真实场景，让学生在真实情境中理解与应用知识。
（2）参与性原则。
情景教学要求学生参与其中，通过亲身实践和观察，培养学生的实践动手能力和观察能力。
（3）趣味性原则。
创设情境要有趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习。
（4）个性化原则。
考虑到学生在发展、兴趣、能力等方面的差异，情景教学要注重个性化设计，满足学生的个别需求。
二、高中化学情景教学的具体操作策略1.创设真实情境。
针对不同的化学概念和实验操作，可以通过实际装置、实验器材等创设真实情境。
例如，在酸碱中和实验中，可以准备一桌子的各种酸性和碱性物质，让学生模拟医生的角色来诊断并给出相应处理方法。
2.应用多媒体技术。
多媒体技术为情景教学提供了丰富的手段。
通过使用动画、实验视频等形式，可以将抽象的化学知识具象化，使学生更易理解和记忆。
比如，在教学金属与非金属元素的活动性时，可以通过播放金属活动性实验视频，让学生直观地了解各种金属的活动性。
3.实践体验教学。
化学学科侧重于实践性，情景教学要注重学生的实践体验。
可以通过实验课、实验室参观等方式，让学生亲身参与实验操作，通过实践来理解和应用化学知识。
例如，在学习溶液浓度时，可以让学生自己配置不同浓度的溶液，通过实践感受浓度的变化。
化学教学设计的原则
化学教学设计的原则化学作为一门学科，既有其独特性，又与其他科学学科有着密切的联系。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，化学教学设计需要遵循一些原则。
本文将从清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力四个方面，探讨化学教学设计的原则。
一、清晰性化学教学设计首要的原则是清晰性。
在教学设计中，教师要明确教学目标，确保学生能够清楚地理解学习内容和要求。
教师应该合理安排教学步骤，使学生能够按照一定的逻辑、条理进行学习。
同时，教学设计中的语言要简洁明了，避免使用过于晦涩难懂的专业术语，以便学生更好地理解和掌握知识。
二、可操作性化学教学设计的第二个原则是可操作性。
教师在设计教学过程中，应注重学生的实际操作。
化学是一门实验性强的学科，理论知识和实验操作相辅相成。
通过实验操作，学生能够亲自动手操作、观察实验现象，从而更深入地理解和掌握化学知识。
因此，在化学教学设计中，教师应合理安排实验环节，提供充足的实验材料和实验设备，让学生亲身参与实验，提高学生的实验操作能力。
三、激发兴趣化学教学设计的第三个原则是激发学生的兴趣。
化学是一门抽象、复杂的学科，学生往往对化学知识感到枯燥无味。
因此，在化学教学设计中，教师应该采用多种教学手段，如引入问题、设置情境、展示实例等，激发学生的学习兴趣。
通过引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与学习过程，提高学习效果。
四、培养创新能力化学教学设计的最后一个原则是培养学生的创新能力。
随着科技的发展，创新能力成为当代学生应具备的重要素质之一。
在化学教学中，教师应该提供一些带有启发性的问题和实践任务，引导学生进行探索和实践，培养学生的创新思维和创新能力。
此外，教师还可以引导学生进行科学研究、探索实验设计等活动，激发学生的创新潜能。
综上所述，化学教学设计需要遵循清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力等原则。
通过合理设计教学步骤和实验环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，可以提高化学教学的效果，让学生更好地理解和掌握化学知识。
《化学课程标准》课件
未来化学课程改革将更加注重学生的主体地位，强化探究 式学习、合作学习等新型教学方式的应用，以提高学生的 自主学习能力和合作精神。
化学教师的专业发展
为适应化学教育的改革和发展，化学教师需要不断更新教 育观念，提高专业素养和教学能力，以更好地履行教书育 人的职责。
2023 WORK SUMMARY
校外课程资源
积极开发利用校外资源，如化学工厂、科研机构、博物馆 等，让学生接触实际生产环境和科学实验，增强实践能力 和科学素养。
人力资源
加强与化学教师、科研人员、企业工程师等的合作与交流 ，发挥各自的专业优势，共同推进化学教育的改革与发展 。
课程资源的利用
合理配置课程资源
提高资源利用效率
根据学校实际情况和学生需求，合理配置 校内外的化学课程资源，确保资源的有效 利用和最大化效益。
2023 WORK SUMMARY
《化学课程标准》 ppt课件
REPORTING
目录
• 课程性质与基本理念 • 课程目标与内容标准 • 实施建议与评价建议 • 课程资源开发与利用 • 课程实施中的教师与学生 • 课程发展与展望
PART 01
课程性质与基本理念
课程性质
化学是一门以实验为基础的自然科学 ，旨在培养学生的科学素养和探究能 力。
THANKS
感谢观看
REPORTING
教师角色与素质要求
实验能力
能够进行规范的化学实验操作。
创新精神
鼓励教师不断探索化学教育的新理念和新方法。
学生地位与学习方式
主体性
学生在化学课程中处于主体地位，积极参与学习过程。
差异性
尊重学生的个性差异，因材施教。
学生地位与学习方式
化学教学中的科学探究教学设计
化学教学中的科学探究教学设计教学目标：通过科学探究的教学设计，培养学生的实验观察能力和科学思维能力，激发学生对化学的兴趣，提高学生的学习效果和学习动力。
一、教学背景随着社会的发展和科学技术的进步，培养学生的科学素养已经成为教育的重要任务。
作为一门关于物质及其变化的科学学科，化学教育在培养学生的科学思维、科学方法和科学精神方面具有重要意义。
二、教学原则1. 学生为主体，教师为引导者。
鼓励学生主动参与实验、观察和讨论，培养学生的自主学习能力和合作精神。
2. 基于问题，引导学生探究。
通过提出问题、实验设计、观察和实验结果分析等一系列科学探究活动，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 多元化评价，全面发展。
除了传统的书面测试外，还可采用口头报告、实验报告、小组合作等形式，全面评价学生的科学能力和实验技能。
4. 安全第一，实践为主。
化学实验中安全意识的培养至关重要，教师应对实验过程进行全程指导，确保学生的身体健康和实验室的安全。
三、教学步骤1. 激发兴趣通过介绍化学实验的应用领域和前沿研究，引起学生的兴趣。
可以将化学与日常生活、环境保护等内容结合，展示化学知识的重要性和实用性。
2. 提出问题在教学中提出一个适合学生理解和探究的问题，启发学生思考。
例如，为什么在铁和铜之间会发生置换反应？为什么金属和非金属在反应中会产生不同的化学现象？3. 实验设计学生根据问题的要求，设计实验步骤和操作方法。
教师可以提供必要的指导和建议，但尽量让学生自主思考和决策。
4. 实验操作学生根据实验设计进行实验操作，记录实验数据和观察结果。
在实验中培养学生的实验技能和观察能力，引导学生进行科学推理和思考。
5. 实验结果分析学生根据实验结果进行数据整理和分析，对实验现象进行解释。
教师可以组织学生进行小组合作讨论，促进学生之间的交流和合作。
6. 总结和归纳学生在完成实验后，通过总结和归纳，得出科学规律和结论。
教师可以提问，帮助学生深化对化学知识的理解和掌握。
化学教学的本质与教学原则
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
便来说明、验证
或探究化学知识 内容的方法。
3.指导―阅读法
优点：①培养自学能力； ②拓宽知识面。 运用：预习、复习、物质的物理性质、存在
、用途等。
运用时应注意： ①明确阅读的目的、内容、时间； ②让学生用自己的话回答问题。
试试看？
如何运用指导—阅读法指导学生阅 读“碱金属的主要物理性质” ？
4.谈话法和讨论法
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
2.演示法
教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论） 引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导 学生思维，形成概念。 实验演示的教学要求： ◆目的明确，要求具体 ◆现象鲜明，装臵简单 ◆操作规范，面向学生 ◆掌握时间确保安全 ◆启发思维，培养能力
浅析化学教学的原则
浅析化学教学的原则作者：许兴军来源：《学周刊·B》2013年第10期摘要：教学原则是对教学活动的本质性特点和内在规律的认识，是指导教学工作正常有效开展的原则和行为准则，是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。
其贯穿于教学的整个过程，对于提高教学质量和效率有着重要意义，它既指导着教师的教，也指导着学生的学。
关键词：教学；原则；化学由于教学目的和教学实践面临的课题不同，或者由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。
古今中外的教育著作中提出的教学原则的名称、数目、内容和体系纷繁不一。
教学原则贯穿于教学的整个过程，对于提高教学质量和效率意义重大，它既指导着教师的教学，也指导着学生的学，那么在化学教学过程当中应当遵循哪些原则呢？一、遵循实验引导与启迪思维相结合的原则化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在整个教学过程中有着其独特的功能，它既能创设生活的化学教学情境，激发学生的学习兴趣，又能向学生呈现学习内容，更可以作为启发学生思维的有效途径。
因为通过化学课的探究性实验，能转变学生的学习，发展他们的科学探究能力，培养学生的思维能力，其具有其他教学形式与手段无法比拟的优势。
在引导学生进行实验时必须教会学生认真观察，合理分析现象、推理结论、预测结果，不能凑热闹，图红火。
让学生在进行实验的同时思维都处于高度紧张的状态，从而提高学生的思维能力与科学素养。
二、遵循归纳与分析相结合的原则在教学时教师既要引导学生分析不同物质的特性与规律，又要引导学生系统地掌握化学课当中的一些知识。
但是教师在讲解时不可能将所有物质的特性都讲出来，而是只讲其中具有代表性的，对于其他的则应当由学生自己来推理总结，从而得出共性的结论，这就是归纳。
反之，学生依据一定的物质特性来分析问题得出普遍性的结论，这样能使学生形成系统、完整的知识体系。
例如：从分析盐酸与硫酸两种强酸中得出强酸的基本性质，反过来可以由这一类物质的共性来分析个性。
大单元教学视角下的初中化学教学设计策略
大单元教学视角下的初中化学教学设计策略随着教育改革的不断深化，大单元教学逐渐成为教学设计的重要趋势。
这种教学模式不仅有助于学生提升对知识的整体认知与综合运用能力，更能培养学生的自主学习能力，为其终身学习习惯的养成奠定坚实基础。
初中化学作为基础教育阶段的重要学科，教学设计的质量直接关系着学生的学习效果和化学素养的发展。
本文从大单元教学的视角出发，深入探索初中化学的教学设计策略。
一、大单元教学视角下的初中化学教学设计原则（一）整体性原则整体性原则是指在教学设计过程中，将整个单元作为一个整体来考虑，确保各个教学环节之间的衔接和连贯性。
首先，整体性原则体现在教学目标的整体性。
教学目标是教学设计的核心，应该在整个单元中保持一致和连贯。
在制定教学目标时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，确保目标的合理性和可行性；将核心素养融入教学目标中，使学生在学习化学知识的同时，提升科学素养和综合能力。
其次，整体性原则还体现在教学内容的整体性。
教学内容是实现教学目标的基础，需要在整个单元中保持连贯和完整。
在选取教学内容时，教师要遵循学科知识的内在逻辑和学生的认知规律，确保教学内容的系统性和深度；将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
最后，整体性原则还体现在教学策略的整体性。
教学策略是实现教学目标和教学内容的重要手段，在制定教学策略时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，选择适合的教学方法和手段；将多种教学策略相结合，形成完整的教学体系，以提高教学效果和学习效率。
（二）层次性原则层次性原则强调在初中化学教学设计中，根据学生的认知规律和学习需求，将教学内容划分为不同的层次，以便更好地满足不同学生的学习需求。
这一原则要求教师在设计教学方案之初，对学生的知识水平和学习能力进行全面且深入的评估，基于评估结果，将教学内容划分为不同的层次。
这些层次可以是按照知识点的难易程度来划分，也可以是按照学生的学习需求来划分。
化学教学的一般原则和方法
化学教学的一般原则和方法化学作为自然科学的一门重要学科，既具有丰富的理论知识，又与人们的生产和生活密切相关。
在进行化学教学时，教师需要遵循一些一般原则和方法，以使学生能够更好地理解和运用化学知识。
本文将探讨化学教学的一般原则和方法，以期为教学实践提供一些帮助和启示。
第一，激发学生的学习兴趣。
化学是一门具有挑战性和创造性的学科，但对很多学生来说，它可能显得抽象和晦涩难懂。
因此，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到化学学习中来。
可以通过引入有趣的化学实验、展示与生活实际相关的化学应用等方法，使学生从中感受到化学的魅力，从而主动探索和学习化学知识。
第二，注重理论与实践相结合。
化学是一门实验科学，理论知识与实践操作是相辅相成的。
因此，在化学教学中，教师应该注重理论与实践相结合的方法。
可以通过进行化学实验、实地考察等方式，使学生能够亲身体验和感受化学现象，加深对化学知识的理解和记忆。
同时，还可以将实践中获得的数据和观察结果与理论知识相结合，帮助学生建立起理论与实践相互印证的认知框架。
第三，培养学生的实验操作能力。
化学实验是化学教学中不可或缺的一环，也是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
因此，教师在进行化学实验时，应该注重培养学生的实验操作能力。
可以通过对实验步骤和操作要领的详细讲解、让学生亲自参与实验操作等方式，帮助学生掌握实验技能和方法，培养他们的实验观察和分析能力，从而提高实验的效果和学生的成果。
第四，多样化的教学方法。
因学生个体差异，教师在进行化学教学时需要采用多样化的教学方法。
可以结合多媒体教学，运用图表、图片、实物模型等辅助工具，帮助学生更直观地理解化学现象和概念。
同时，可以采用讨论课、小组合作学习等方式，激发学生的参与主动性，培养他们的团队合作和交流能力。
此外，还可以引导学生进行课题研究、开展科学探究等活动，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
第五，及时反馈和巩固知识。
化学教学原则与方法
帮助教师了解学生的学习进度和困难，以便及时 调整教学计划和教学方法。
3
方法
观察、提问、小测验、作业、课堂讨论等。
总结性评价
定义
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，目 的是全面了解学生的学习成果和教学效果。
目的
评估学生的学习成果和教师的教学效果，为后续 的教学提供参考。
方法
考试、作品评定、综合评价等。
适用于探究性、实践性强的化学知识，如化学合成、物质分离
等。
03
化学教学策略
激活学生的前知
了解学生的已有知识
教师需要了解学生已经掌握的化学知识，以便更好地激活学生的 前知。
创设问题情境
通过创设与化学知识相关的问题情境，引导学生思考，激活他们的 前知。
引导学生回顾已有知识
在教授新知识之前，引导学生回顾已学过的相关内容，帮助他们建 立新旧知识之间的联系。
学生自我评价与同伴评价
定义
学生自我评价是指学指学生相互之间的评 价。
目的
培养学生的自我评价和同伴评价能力，促进学生的自我反 思和学习进步。
方法
制定自我评价标准、进行自我评价、同伴互评等。
05
教师专业发展与教育技术应用
教师专业知识与技能的提升
展示化学试剂、实验器材等实物 ，让学生直接接触和了解化学物 品，增强感性认识。
实践性原则
实验探究
鼓励学生进行实验探究，通过 动手实践，加深对化学知识的 理解和掌握。
实践活动
组织化学实践活动，如化学晚 会、化学知识竞赛等，让学生 在实践中运用化学知识，提高 实践能力。
联系实际
将化学知识与现实生活联系起 来，引导学生运用化学知识解 决实际问题，培养实践意识。
化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法
化学教学中研究性学习的教学原则和教学方法摘要：研究性学习的教学应符合探究性原则、实践性原则、主体性原则和合作性原则。
研究性学习的教学方法包括用实际事例激发学生学习化学的兴趣；用自主学习强化学生学习化学的过程；运用教学策略提高化学研究性学习的效果。
关键词：研究性学习教学原则教学方法研究性学习是人类进入高度文明、高度综合、高度信息化社会后逐渐形成的一种现代的学习观。
研究性学习是以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学方式。
具体讲，研究性学习应注重以下教学原则和教学方法。
一、研究性学习的教学原则1.探究性原则探究性是学生在教师的指导下，对已有成果的再发现或通过研究发现新知识，是学生对科学研究的思维方式和研究方法的亲身体验，它的意义在于教师给予了学生自主探究和创造的机会。
由于要求学生要大胆地进行想象和推测发表自己的见解，同时也让学生证实了自己猜想的是与非，从而丰富了学生的想象力，扩展了知识视野，提高了创新思维能力，增强了科学协作精神和探究气氛，培养了学生的创新意识和创新能力。
2.实践性原则学以致用是研究性学习的又一基本特征。
在新教材中，我们常看到许多课题就是实践活动，如硫酸工业和环境保护、土壤溶液的ph 与作物生长的关系等都是观察、实验及社会调查等实践活动。
这有利于学生从目前中学教学中的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，并提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
3.主体性原则研究性学习的整个过程，其实是学生自主发现的过程，是学生自己思考问题，提出问题的过程。
学生在研究性学习的过程中获得了亲身参加科学研究的情感体验，不仅体会到了创造的艰辛，也体会到了创造成果的喜悦，激发了学生的创造欲望。
教师在教学过程中不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的自主探究能力。
4.合作性原则研究性学习是自主学习和合作学习的有机结合，许多研究性学习都是在自主与合作的过程中完成的，其中小组合作能有效的培养学生团结协作的精神，能有效的调动所有学生的积极性。
中学化学教材分析的基础原则
中学化学教材分析的基础原则【摘要】本文主要围绕中学化学教材的基础原则展开分析。
在教学目标分析方面，教材应该明确目标，便于教师教学。
遵循知识体系结构原则，让知识呈现更有条理性。
注重知识层次和深度的安排，保证学生对知识的深入理解。
融合理论与实践的原则可以使学生更好地应用所学知识。
教材还需关注学生学习兴趣和需求，使学习更加生动有趣。
通过这些基础原则的遵循，中学化学教材可以更好地促进学生的学习效果和兴趣，为他们的学习提供更好的支持和帮助。
【关键词】中学化学教材分析、基础原则、教学目标、知识体系结构、知识层次、知识深度、理论与实践、学生学习兴趣、学生学习需求。
1. 引言1.1 引言化学教材是中学化学教学中不可或缺的重要资源，它承载着教育教学的使命和责任。
中学化学教材的编写需要遵循一定的基础原则，以确保教学的有效性和质量。
本文将从教学目标、知识体系结构、知识层次和深度、理论与实践的融合以及学生学习兴趣和需求等方面进行分析，旨在探讨中学化学教材编写的基础原则，为教师和教育工作者提供一定的指导和借鉴。
在编写中学化学教材时，首先要明确教学目标。
教学目标是教材编写的出发点和落脚点，它决定了教材应该涵盖的内容和教学所要达到的效果。
教材编写者需要充分了解学生的认知水平、学科特点和学习需求，以确保教材设计符合教学目标，能够有效地促进学生的学习和发展。
中学化学教材的编写还需要遵循知识体系结构原则。
化学是一门系统性强、知识体系完整的学科，教材的编写应该合理安排各个知识点之间的关系，体现出科学的逻辑性和整体性。
教材内容的组织应该遵循从整体到部分、从基础到拓展的原则，保证学生对知识的整体把握和系统学习。
教材编写者还需要注重知识层次和深度的安排。
中学化学是一门理论性和实践性相结合的学科，教材应该既要注重知识的深度，又要考虑到学生的认知水平和学习能力。
在教材的编写过程中，需要科学设置各个知识点的难易程度、深度和广度，让学生逐步扩展和巩固知识，培养其扎实的化学基础。
高中化学最基本原则教案
高中化学最基本原则教案
主题：化学的基本原则
课时：1 小时
教学目标：
1. 了解化学的基本原则是什么；
2. 掌握化学的基本原则对化学实验和化学反应的重要性；
3. 能够运用化学的基本原则解释化学现象。
教学内容：
1. 化学的基本原则是什么？
2. 化学实验和化学反应中的基本原则；
3. 举例说明化学的基本原则在化学实验和化学反应中的应用。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、实验动画或提问引入化学的基本原则；
2. 教学：介绍化学的基本原则，如质量守恒、能量守恒等；
3. 实验：进行一个简单的实验，让学生体会化学实验中基本原则的应用；
4. 讨论：与学生一起讨论化学实验和化学反应中基本原则的重要性；
5. 拓展：引导学生多思考，多实践，加深对化学基本原则的理解；
6. 总结：总结本节课的重点，强调学生要牢记化学的基本原则。
教学工具：
1. 实验器材和化学药品；
2. 实验课件或视频；
3. 课堂白板和彩笔。
教学评价：
1. 通过课堂提问和讨论，观察学生对化学基本原则的理解和掌握情况；
2. 实验结果和课后作业。
教学反思：
1. 分析学生在课堂中对化学基本原则的理解情况，及时调整教学方法；
2. 根据学生反馈和评价，改进教学内容和方式。
教学延伸：
1. 推荐相关阅读书籍或网站，拓展学生知识；
2. 组织化学实验比赛或化学知识竞赛，激发学生学习兴趣。
初高中化学核心与本质教案
初高中化学核心与本质教案
教案主题：化学核心与本质
教学目标：学生能够理解化学的核心概念和本质，并能够运用这些概念解决实际问题。
教学重点：化学的核心和本质概念的理解和应用。
教学难点：如何将化学的核心与本质概念联系起来，解决实际问题。
教学准备：教师准备化学核心与本质的教学资料，实验装备和实验原料。
教学过程：
1.引入：通过实例引入化学核心与本质的概念，让学生认识到化学在日常生活中的重要性。
2.讲解：教师简要介绍化学的核心和本质概念，包括物质的基本结构、性质和变化规律等。
3.实验：设计一个与化学核心与本质相关的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，
体会化学的奥秘。
4.讨论：引导学生在小组内讨论化学核心与本质的概念，以及在实验中所观察到的现象，
并提出问题和疑惑。
5.总结：教师总结讨论的结果，澄清学生的疑惑，加深对化学核心与本质概念的理解。
6.拓展：教师提供相关拓展知识，让学生探索更深层次的化学奥秘，培养学生的学习兴趣。
教学反思：通过本节课的教学，我认识到化学核心与本质是化学学习的关键，应该注重培
养学生对化学的兴趣和理解，提高学生对化学的认识和应用能力。
教学心得：化学核心与本质是化学学习的基础，只有深入理解这些概念，才能更好地学习
和应用化学知识。
希望通过本节课的教学，学生能够对化学有更深入的认识和了解。
第四章第三节化学教学原
如:讲授,演示(实验),讨论,谈话, 讲授,演示(实验),讨论,谈话, ),讨论 指导自学或探究等. 指导自学或探究等.
你来试试
四,循序渐进地学好"双基"与发展科学探 循序渐进地学好"双基" 究能力相结合
是什么?为什么?怎么做? 是什么?为什么?怎么做?
四,循序渐进地学好"双基"与发展科学 循序渐进地学好"双基" 探究能力相结合 基础概念
总结
规律
教学理论 指导
原则
"因材施教","有教无类", 因材施教" 因材施教 有教无类" 不愤不启,不悱不发" "不愤不启,不悱不发" ——孔子 孔子 学而不思则罔,思而不学则殆 . 学而不思则罔, 教学相长——《学记》 《学记》 教学相长 温故而知新 ……
学习方法: 学习方法: 按照"是什么 为什么 怎么做" 为什么—怎么做 按照"是什么—为什么 怎么做" 进行论述,加一些实际的例子. 进行论述,加一些实际的例子.
揭示特性,往往能收到事半功倍的效果. 揭示特性,往往能收到事半功倍的效果.
实施 1.从一些代表物中归纳出共性. 从一些代表物中归纳出共性. 从一些代表物中归纳出共性
抓典型,从中分析,归纳出一类物质 抓典型,从中分析, 的通性. 的通性.
2.注意分析共性后的特性. 注意分析共性后的特性. 注意分析共性后的特性
(1)中学化学课程目标的要求; 中学化学课程目标的要求; (2)基于化学学科的特点决定; 基于化学学科的特点决定; 双基与能力的关系: (3)双基与能力的关系:
智力,能力的发展是以"双基"为基础的, 智力,能力的发展是以"双基"为基础的,智力的发展和 能力的提高又能促进知识,技能的获得. 能力的提高又能促进知识,技能的获得.
初中化学项目式教学
初中化学项目式教学初中化学项目式教学是一种以实践操作为核心的教学方法，它强调学生在实践中探究和发现化学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。
本文将从项目式教学的定义、原则、优点和实施方法等方面进行探讨。
一、项目式教学的定义项目式教学是一种以学生为主体，以实践操作为主要手段，以课程为脉络，以情境为背景的教学方式，它旨在培养学生的实验技能和科学思维能力，促进学生对知识的深度理解和应用。
二、项目式教学的原则1.学生主体性原则：学生是项目的主体，要求学生在项目中充分发挥主动性和参与性，积极探究和发现化学知识。
2.情境性原则：项目教学是以情境为背景的教学，通过模拟真实情境，让学生在情境中体验实践，激发学生学习的兴趣和积极性。
3.综合性原则：项目教学是一种综合性的教学，要求学生在实践中多方面综合运用所学化学知识和技能，培养学生的综合素质。
4.评价性原则：项目教学是一种以评价为导向的教学，评价不仅是对学生学习的检测和评估，更是学生学习的动力和目标。
三、项目式教学的优点1.培养学生的实验技能和科学思维能力。
2.激发学生学习的兴趣和积极性。
3.促进学生对知识的深度理解和应用。
4.培养学生的创新能力和团队精神。
5.促进学生的综合素质的全面发展。
四、项目式教学的实施方法1.制定项目计划：确定项目主题、目标、任务和时限等，让学生清晰明确项目的要求和目标。
2.组建项目小组：根据项目需求，组建适当规模的小组，让学生在小组中积极合作，互相支持，共同完成项目任务。
3.实践操作：在指导教师的引导下，学生进行实践操作，探究、发现和理解化学知识。
4.总结归纳：在项目完成后，学生和指导教师一起总结项目的收获和经验，启发学生思考和探索更深层次的问题。
5.展示评价：学生通过展示、报告等方式展示项目成果，同时通过同学和指导教师的评价，获得学生学习的反馈和指导。
综上所述，初中化学项目式教学是一种以实践操作为核心的教学方法，通过情境模拟，让学生在实践中探究和发现化学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力，促进学生对知识的深度理解和应用，是一种富有成效的教学方法。
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２.孔子
３.《中庸》 ４.程朱理学 5.陶行知： “生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教
育理论
二、国外教学理论及其发展
（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术” （二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》
（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论
（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期
5.实验法
• 学生随堂分组实验
•
多用在元素化合物知识，新知识，复习课 中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验 论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般 比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效 果比较好。
• ◆学生实验课
6.练习法
口头练习；
书面练习； 操作练习。 运用：技能性知识。 运用时注意： ①以学生的实践活动为主； ②要指导练习的方法； ③注意练习内容的渐进性。
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断
变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
非指导性的教学过程
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时 加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要 予以支持。
界观及其个性全面发展的过程。
化学学科特点：
1.以实验为基础
因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 启示 尽可能多做实验。
2.在原子、分子等微观层面研究物质
启示
用直观教具、模型使抽象知识现 象化；用比喻、类比等教学方法
授课。
3.与日常社会、生活紧密联系 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。
1.讲授法 定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生 系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受 学习的一种教学方法。 优点：在短时间内传递的信息量大。 缺点：不利于学生主体作用的发挥。 运用时要注意： ①要进行启发式讲授； ②要讲究艺术性。
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
• “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同
时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过
程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道
“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。
• “ 看----做----想” 统一
的统一
• 知识技能、过程方法、情感态度价值观的 • 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
③以实践训练为主的教学方法；
④综合化的教学方法。
（2）刘知新、王祖浩,分为4类： ①课堂教学法 ②实验室教学法；
③个别教学法；
④电化教学法。
王祖浩
（三）从构成分
基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实 化 学 教 学 方 法 验法等。
综合方法：实验－讨论法、发现法、讲练 结合法等。
二、化学教学的常用方法
及时强化原则
CAI最基本交互环节
建构主义教学理论
什么是建构主义
◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义
都是每个人自己决定的。
◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是
在解释现实。
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添 加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
言语—语言智力 逻辑—数理智力
视觉—空间智力
身体—运动智力
人际—交往智力
自我反省智力 音乐节奏智力 自然观察者智力 存在智力
例：对化学物质存在的思考等
一、化学教学过程及其本质 化学教学过程是学生在教师有目的、有计
划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，
形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、
发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世
布鲁纳的认知结构教学论
• 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育 思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知 识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本 原理传授给学生。 • 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－ 分析整理－评价验证。
认知主义教学理论
• 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的 需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育 主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能
学习取决于学生 对学习的准备状 态和心理倾向
教学的 基本原则
教师应该认识到教 学内容与学生已有 知识之间的关系， 知识结构应与学生 的认知结构匹配。
序列是指学习者在 某知识领域内所遇 到的材料的顺序， 教学中知识呈现的 序列，其难易程度 应与学习者的能力 相适应
要让学生适时知道 自己学习的结果， 要逐渐从强调外部 奖励转向内部奖励
杜威的实用主义教学论
• 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义 教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识 论是其重要的理论基础。 • 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步 法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境 －确定问题－提出假设－推理－ 验证。
凯洛夫的新传统教学论
• 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提 倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教 学是教学工作的基本组织形式。 • 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维， 并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂 教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授 新课－巩固新课－布置作业
7、多媒体教学
• 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的 一种教学方法。
• 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有 助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。 • 缺点 （1）教学效果与课件制作付出的代价成正比，较多地依靠 硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想
• 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实
践家和教育理论家，他特别重视培养学生的
个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发
展。
• 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐 发展的人，社会进步的积极参与者。
行为主义教学理论
• 程序教学的原则
小步子原则
积极反应原则
• • • • 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一
教为主导和学为主体的统一
只有当教师的 主导作用与学 生的主体作用 相结合时，才 会产生积极有 效的教学活动
实施： １.充分发挥教师促进者的作用；
组织各种教学活动；营造学习氛围； 帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；
(1)谈话法：又称问答法 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 运用时应注意： ①问题要有思考性；
②问题要有层次性；③要引导得法，评价鼓励。
（2）讨论法：
优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 运用时应注意： ①问题要难易适中，切中要害； ②要引导学生充分发表意见； ③师生共同归纳出正确的结论。
多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加 德纳教授《智力的结构》
言语──语言智力 音乐—节奏智力
身体—运动智力
多元智力理论
自我反省智力 人际交往智力
视觉—空间智力
逻辑—数理智力
化学教学中的多元智力观
例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程 等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装置图的描绘等 例：化学实验中的动手操作能力等 例：在化学学科中进行的探究性活动 例：对自己得到的结论进行反思、检查等 例：在化学学科中体现的艺术与美的教育 例：对实验现象的观察能力
２.创设学生主动参与的实践活动；
如：读、做、练、议等多种实践活动 ；
３.多种教学方法优化组合。
如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指 导自学或探究等。
• 实验引导和启迪思维统一
• “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、
观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要
求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。
实施：
１.教师首先要掌握教材的知识结构； ２.了解学生实际，因材施教； ３.注意新旧知识的联系整合。
• 掌握双基和全面发展的统一
• 双基是基础，也是载体；
• 全面发展是目标，也是追求。 • 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是 要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进 学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基 础。