化学教学本质和教学原则

5.实验法
• 学生随堂分组实验
•
多用在元素化合物知识，新知识，复习课 中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验 论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般 比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效 果比较好。
• ◆学生实验课
6.练习法
口头练习；
书面练习； 操作练习。 运用：技能性知识。 运用时注意： ①以学生的实践活动为主； ②要指导练习的方法； ③注意练习内容的渐进性。
1
了解几种重要的教学理论的基本观点； 认识化学学科的特点和化学教学过程的本质属性；
2
3 4
了解教学原则，掌握其实施的途径和方法；
理解教学方法的概念、分类，掌握常用的教学方法。
第一节
指导化学教学的基础理论
第二节
化学教学的本质与教学原则
第三节 化学教学方法
第四节 化学教学媒体和教学策略（自学）
一、我国传统教学理论
布鲁纳的认知结构教学论
• 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育 思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知 识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本 原理传授给学生。 • 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－ 分析整理－评价验证。
认知主义教学理论
• 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的 需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育 主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能
界观及其个性全面发展的过程。
化学学科特点：
1.以实验为基础
因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 启示 尽可能多做实验。
2.在原子、分子等微观层面研究物质
启示
用直观教具、模型使抽象知识现 象化；用比喻、类比等教学方法
授课。
3.与日常社会、生活紧密联系 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。
杜威的实用主源自文库教学论
• 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义 教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识 论是其重要的理论基础。 • 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步 法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境 －确定问题－提出假设－推理－ 验证。
凯洛夫的新传统教学论
• 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提 倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教 学是教学工作的基本组织形式。 • 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维， 并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂 教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授 新课－巩固新课－布置作业
学习取决于学生 对学习的准备状 态和心理倾向
教学的 基本原则
教师应该认识到教 学内容与学生已有 知识之间的关系， 知识结构应与学生 的认知结构匹配。
序列是指学习者在 某知识领域内所遇 到的材料的顺序， 教学中知识呈现的 序列，其难易程度 应与学习者的能力 相适应
要让学生适时知道 自己学习的结果， 要逐渐从强调外部 奖励转向内部奖励
• “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同
时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过
程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道
“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。
• “ 看----做----想” 统一
的统一
• 知识技能、过程方法、情感态度价值观的 • 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想
• 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实
践家和教育理论家，他特别重视培养学生的
个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发
展。
• 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐 发展的人，社会进步的积极参与者。
行为主义教学理论
• 程序教学的原则
小步子原则
积极反应原则
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
③以实践训练为主的教学方法；
④综合化的教学方法。
（2）刘知新、王祖浩,分为4类： ①课堂教学法 ②实验室教学法；
③个别教学法；
④电化教学法。
王祖浩
（三）从构成分
基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实 化 学 教 学 方 法 验法等。
综合方法：实验－讨论法、发现法、讲练 结合法等。
二、化学教学的常用方法
便来说明、验证
或探究化学知识 内容的方法。
3.指导―阅读法
优点：①培养自学能力； ②拓宽知识面。 运用：预习、复习、物质的物理性质、存在
、用途等。
运用时应注意： ①明确阅读的目的、内容、时间； ②让学生用自己的话回答问题。
试试看？
如何运用指导—阅读法指导学生阅 读“碱金属的主要物理性质” ？
4.谈话法和讨论法
实施：
１.精选“双基”教学内容；
2.不能盲目赶进度； 3.加强与日常社会生活的联系； ４.加强探究式教学。
• 面向全体和因材施教统一
• 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规 格，又要根据学生的不同情况，有差别地进
行教学。
化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，
为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原
1.讲授法 定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生 系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受 学习的一种教学方法。 优点：在短时间内传递的信息量大。 缺点：不利于学生主体作用的发挥。 运用时要注意： ①要进行启发式讲授； ②要讲究艺术性。
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
实施：
１.教师首先要掌握教材的知识结构； ２.了解学生实际，因材施教； ３.注意新旧知识的联系整合。
• 掌握双基和全面发展的统一
• 双基是基础，也是载体；
• 全面发展是目标，也是追求。 • 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是 要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进 学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基 础。
１.《学记》
２.孔子
３.《中庸》 ４.程朱理学 5.陶行知： “生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教
育理论
二、国外教学理论及其发展
（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术” （二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》
（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论
（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期
建构主义的特点
◆比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上
向客观主义相对立的一面发展； ◆强调情境的积极作用； ◆强调社会文化的互动对认知的作用； ◆关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
人本主义教学理论
最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充 分发挥作用的人” 。
一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；
则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和
技术的总和。
教师
化学教学 活动的主 要因素
学生 教学内容 教学手段 教学条件 教学方法
相对固定和 不变因素
灵活多变 的因素
一、分类（了解）
（一）国外化学教育专家的分类体系： （1）美国学者加德纳 （M.Gardner）的多种性化学教学 方法分类：讲课—讨论、演示、 学生实验、视听映视、野外实习
• • • • 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一
教为主导和学为主体的统一
只有当教师的 主导作用与学 生的主体作用 相结合时，才 会产生积极有 效的教学活动
实施： １.充分发挥教师促进者的作用；
组织各种教学活动；营造学习氛围； 帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断
变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
非指导性的教学过程
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时 加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要 予以支持。
7、多媒体教学
• 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的 一种教学方法。
• 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有 助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。 • 缺点 （1）教学效果与课件制作付出的代价成正比，较多地依靠 硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。
2.演示法
教师讲演结合，一边演示，一边讲解（或讨论） 引导观察，使学生获得全面清晰的表象，再指导 学生思维，形成概念。 实验演示的教学要求： ◆目的明确，要求具体 ◆现象鲜明，装置简单 ◆操作规范，面向学生 ◆掌握时间确保安全 ◆启发思维，培养能力
通过演示化学实
验或展示实物、
标本、模型、挂
图或放演录像、 摄影等，引导学 生通过观察，获 得感性认识，以
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
(1)谈话法：又称问答法 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 运用时应注意： ①问题要有思考性；
②问题要有层次性；③要引导得法，评价鼓励。
（2）讨论法：
优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 运用时应注意： ①问题要难易适中，切中要害； ②要引导学生充分发表意见； ③师生共同归纳出正确的结论。
多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加 德纳教授《智力的结构》
言语──语言智力 音乐—节奏智力
身体—运动智力
多元智力理论
自我反省智力 人际交往智力
视觉—空间智力
逻辑—数理智力
化学教学中的多元智力观
例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程 等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装置图的描绘等 例：化学实验中的动手操作能力等 例：在化学学科中进行的探究性活动 例：对自己得到的结论进行反思、检查等 例：在化学学科中体现的艺术与美的教育 例：对实验现象的观察能力
及时强化原则
CAI最基本交互环节
建构主义教学理论
什么是建构主义
◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义
都是每个人自己决定的。
◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是
在解释现实。
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添 加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。
启示
教学时多与实际生活联系。
4.知识点繁多，但有规律 启示 经常对知识进行联系、归纳，形
成知识网络。
5.有独特的化学用语 启示 准确、熟练掌握化学用语。
二、化学教学原则
教学原则是教学中必须遵循的基本要求， 它制约于教学目的，反映教学过程的规律，是 教学实践经验的总结。
主要有如下五条原则：
• 教为主导和学为主体统一
２.创设学生主动参与的实践活动；
如：读、做、练、议等多种实践活动 ；
３.多种教学方法优化组合。
如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指 导自学或探究等。
• 实验引导和启迪思维统一
• “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、
观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要
求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。
言语—语言智力 逻辑—数理智力
视觉—空间智力
身体—运动智力
人际—交往智力
自我反省智力 音乐节奏智力 自然观察者智力 存在智力
例：对化学物质存在的思考等
一、化学教学过程及其本质 化学教学过程是学生在教师有目的、有计
划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，
形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、
发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世