初中历史说教材说课标

七年级历史说课标说教材
各位领导、老师，大家好！我是黄道镇中心学校的薛晓芹。

我说课的内容是人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的建立》。

希望得到大家的批评指正。

学习祖国历史，提高人文修养。

如何引领学生走进历史的天地呢？需要教师准确地把握课程标准，灵活驾驭教材。

下面我将从课标、教材、建议三个方面谈谈我对本单元教材的理解和认识，
一、说课标。

七年级历史上下两册讲述的是中国古代史的内容，先说一下本学段的目标。

通过学习，知道中国古代的一些重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够识读历史图表，正确地计算历史年代，较为清晰地叙述相关的史事，初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物；不断增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。

其次是本单元内容标准。

知识与能力：
●知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

●知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。

●了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。

●通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。

●了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。

●知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明与传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。

过程与方法：
1、补充相关资料
2、注重培养学生自主学习的能力
3、学会解决历史问题的基本方法
情感态度价值观：
1、增强学习历史的兴趣。

2、尊重和热爱祖国的历史和文化。

3、增强民族自信心和自豪感。

二、说教材
（一）编写特点。

本单元的编写特点：1、趣味性、生动性。

设置图文并茂的历史图片、图表、地图等，激发学生学习历史的兴趣。

2、启发性、探究性。

设置导入框、动脑筋、活动与探究等，启发学生自主学习思考探究的能力。

3、科学性、思想性，教材中的正文、文中的楷体字、文献资料等史论结合，客观分析历史人物历史现象，正确阐述中国古代社会发展的历史。

除正文外，其它部分不做统一要求，减轻学习负担，降低难度。

4、时代性、适应性，设置活动课<<秦始皇公国的辩论>>，提供大事年表，历史学习网站及好书题目等，适应时代要求，注重培养学生创新意识和实践能力。

（二）教材的编写体例。

教科书根据课程标准，采用时序与专题相结合的体系，即根据中国古代史发展的基本线索，自古至今的讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。

体例采用适合学生年龄特点的课题体。

每课用一课时，以便于教学。

每课课文由导入框、正文（宋体字）、阅读课文（楷体字）、文献资料（竖排字）、图表、动脑筋、注释和注音、练一练、活动与探究和自由阅读卡十个部分组成，内容丰富，可读性强，有利于培养学生学习历史的兴趣。

2、教材的立体整合
1、知识的横向整合
本单元教材包括的五个部分内容是：秦始皇建立中央集权的统治、第一次农民大起义、汉武帝的大一统、张骞通西域和丝绸之路、昌盛的秦汉文化。

前三个内容基本上按着时间先后顺序以及事件之间的因果联系来展现秦汉的历史发展脉络：秦的建立，秦的暴政，导致秦末农民起义，秦的灭亡，西汉的建立，汉武帝的大一统。

后两个内容则从对外友好交往和文化两方面来总结这一时期的突出成就。

2、知识的纵向整合：
本单元是在学生学习了七年级上册第二单元《国家的产生和社会的变革》的基础上进一步对历史发展规律（生产力的发展推动社会进步）有一个比较深入的认识与理解。

因为秦汉王朝是中国历史上第一个封建大一统的时代，是统一中国多民族国家的奠基时期，秦汉王朝开创的一系列制度，为历代封建统治者所沿袭，所以学好这部分内容，也将为学习第四单元《政权分立与民族融合》以及后面所要学的中国古代历史的内容打下良好的基础，甚至对世界古代史中欧亚其他的封建国家的学习也有很大帮助。

三、说建议
1、教学建议
在教学过程中着重采用字头浓缩法、图示分析法、表格列举法、对比法、讨论法、读图法等教学方法，力图达到学、思、练的有机结合，着重培养学生结合有关资料进行思考的能力。

并在一系列的教法中突出学生的主体地位，创建和谐的课堂气氛，将本属于学生的课堂交还到他们手中。

下面我详细的说一下这几种教法的具体应用。

（1）字头浓缩法丝绸之路路线：长河新，安西大
（2）图示分析法
专制主义中央集权的建立
秦朝疆域
北到长城一带南到南海西至陇西东至北海
（4）对比法
两汉经济为什么能得到很快发展?
国家长期处于统一局面；统治者实行了一系列有利于发展经济的措施；科技的进步；水利的兴修。

（6）读图法
长城的起止点
陈吴起义的路线
2、说评价建议
评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，更激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师的教学，提高教学质量。

对学生历史学习的评价，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个部分，这三个部分密切联系，相互交融。

知识与能力的评价方法有：纸笔测试、课后作业、开辩论会、撰写历史小论文、开展历史调查等。

过程与方法的评价方法有：教师观察学生课堂表现、学生自评、互评。

情感态度价值观的评价方法有：历史影视剧观后感、编演历史剧、教师观察、学生自评互评。

评价结果应及时反馈给学生，对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，建立自信，激发内在的学习动力，主动积极地投入到学习活动中。

3、说课程资源的开发与利用建议
对历史课程资源的开发与利用，是历史教学顺利进行的基础条件。

课程资源的开发与利用，可以帮助学生顺利地走入历史课堂，学好历史知识。

因此在实际教学中，教师要有效的开发校内资源，合理运用校外资源。

教学过程中，校内可利用的资源有：学校图书馆、教材（包括教科书历史图册、教师教学用书），校外可利用的资源有：历史遗迹、社区课程资源、家庭课程资源等。

此外还可合理利用历史题材的视频资料，积极发挥网络资源的作用。

总之，教学中，学生、老师、家长、社会各界人士、公共场所等都是重要的教学资源，要有效的开发利用，但课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。

历史像一座花园，姹紫嫣红，百看不厌；
历史像一杯咖啡，苦中有香，回味无穷；
历史更像一面镜子，照亮古今，光明未来。