初中政治论文让思想品德课教育教学生活化刘湘

初中政治论文让思想品德课教学生活化刘湘
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题目：生活化教学——政治课因你而精彩学科：初中政治
姓名：刘湘
电话：
学校：赣榆县柘汪第二中学
生活化教学——政治课因你而精彩
[内容摘要]新课改倡导要关注学生的生活体验，使学生感受到知识是从生活中来又运用到生活中去的。

本文阐述了让政治课生活化的几点做法，如新课导入的生活化、组织形式的生活化、采用寓教于乐的教学方式、用自身的生活经验自主探究等，希望能对新一轮的课程改革带来有益的启示。

[关键词] 生活化导入组织形式教学方法自主探究
初中思想品德课的基本理念之一是：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。

初中生生活范围逐步扩大，需要处理的各种关系日益增多，思想品德课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我、处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展提供必要的帮助。

因而课堂上要特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

怎样才能做到让思想品德课教学生活化呢？下面结合自己的教学实践，谈谈本人的看法。

一、生活化的导入——精彩的开始
俗话说：“良好的开头是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。

因而精彩的引入是课堂教学中极其重要的一部分。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。

学生的创新想法和创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。

因而新课引入对整个课堂教学有着至关重要的影响。

而要激发学生的学习兴趣和好奇，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

比如学到苏教版七年级思想品德下《改革开放的新时代》这一课时，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《春天的故事》、《走进新时代》，让他们在优美动听的旋律中体会社会发展、人民生活水平和质量变化，领悟改革开放带来
的诸多变化，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己家乡的变化。

这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

二、生活化的组织形式——成功的铺垫
在传统的教学组织形式下，学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少，座位排列上采用传统的学生面向黑板的矩阵式排列。

新一轮的教学改革倡导自主学习、合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个高度，通过课堂教学培养学生自主、合作、探究的基本素养。

新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。

“小组围坐式”这种生活化的课堂组织形式，更适合新课改，即课前将班级同学分成不同的小组，每一小组6—9个人，课堂上各小组同学围坐在一起面对面交谈，就象拉家常一样亲近自然，对要探究的问题或学习过程中遇到的问题展开讨论、交流，教师巡回在各个小组中进行指导。

这种组织形式改变了传统课堂的排列格局，师生互动、生生互动更加频繁了。

“小组围坐式”的课堂组织形式更有利于学生学习动机的激发，使各小组的同学为学生之间的讨论、交流创造和谐氛围，由于人员不多，每一位同学都会有提出自己看法和展示自我的机会，他们可以在争论中找到成功感和自豪感，每一次的成功和失败都能很好的激发他们的学习动机。

三、采用寓教于乐的教学方法——感受生活
在教学过程中采用单一的教学形式，学生多会陷入学习疲劳状态，所以要根据需要尽可能不断变化教学形式，激发学生的求知欲，使学生热情高涨。

1.用动漫、视频、照片等形式使教学内容可见、可闻，增强感染力，吸引学生注意力。

比如在学到《推动社会进步的伟大变革》一课时，由于学生以前对改革开放还一无所知，而单单凭借理论说教很难激发学生的兴趣。

我就在课堂上播放了一段有关改革开放的视频资料，学生就像平时生活中看电影一样，聚精会神的观看，对我国的改革开放的伟大成就啧啧称赞，很好的完成了教学目标。

2.用各种综艺节目吸引学生注意力。

时下风靡的综艺节目如央视《幸运52》、《咏乐汇》、《开心辞典》等喜闻乐见。

让学生把这种综艺节目的形式搬到课堂上，比如在学到《护佑生命安康》这一内容时，模拟《非常6+1》节目，黑板上悬挂着李咏的大幅照片，由学生主持抢答遇到一些突发事件时的应对措施，比如发生地震时；失足落水时；遭遇歹徒时；发现家中进贼时；……。

学生争强好胜、竞相模拟表演，锻炼了学生的实践能力和创新能力，
也享受了上课的快乐，这种寓教于乐的形式起到了事半功倍的教学效果。

四、自主探究——分享生活
生活化教学要求我们要努力创设教学情境，帮助学生经历知识、产生过程，这样就可以缩短教材与学生的距离，收到最佳的教学效果。

1．营造生活场景，呈现生活问题，分享理论知识
利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，或以具体的生活实际为背景，设疑激趣，将生活问题展现在学生面前，把学生引入相关的问题情境中。

比如在学到我国的基本经济制度和分配制度时，引导学生通过关注研讨身边的工厂、企业、村组、个体以至学生个人家庭的收入、经营结构，让学生自己去判断所有制形式和分配的方式，使学生感到知识与生活是紧密联系和相关的。

再比如在学到《社会公共生活需要秩序》这一课时，由于学生对于什么是“公共秩序”是不怎么了解的，于是课堂上我就展现了几个生活中常见的情景，让学生做出辨析。

●行人乱穿马路，为什么不是小事？
●在没有往来汽车，并能保证自己人身安全的前提下，就能闯红灯吗？
●别人都那么做，我不做不就是“傻冒儿”吗？
●…….
通过学生的互动探究，交流研讨，明白了社会生活需要秩序来维持，离开了一定的规则秩序的约束，社会就会陷入混乱。

社会是由许多成员共同组成的，只有自觉遵守社会秩序，才能维护个人的利益和社会的利益。

2．开展实践活动，回归生活
知与行有机统一，是生活化教学的精髓和价值所在，推动生活化教学就必须积极引导学生开展各种社会实践活动，像参观访问、社会调查等。

如在学到《生命只有一次》这一课时，我让同学们《寻访身边的动植物伙伴》，通过小组合作的方式，搞一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。

学生一般是相对固定的生活在某一地域内，对自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，参观、访问、社会调查正迎合了学生的这一需求。

3．举行小小辩论赛，让学生展现自我生活
看一遍不如听一遍，听一遍不如写一遍，写一遍不如讲一遍，人们的思维过程中的许多飞跃和质的突破往往是在讲得时候萌发的，一个人在讲得时候，思维活动很自然进入了不能开小差，而是连续进行的高效状态。

开展辩论赛就是一种高效的社会化的学习
方式。

比如在学到《筑起“防火墙”》这一内容时，让学生展开辩论赛，正方观点：上网利大于弊；反方观点：上网弊大于利。

通过双方的唇枪舌战，观点一目了然，网络给中学生的带来了很大的帮助：拓宽了视野；提供了资助学习的平台……。

网络给青少年的不良影响是：上网玩游戏会成瘾；浏览不健康的网页……通过辩论同学们达到的自我教育的目的，现身说法，立竿见影，班级里原来偷偷去网吧的几个同学如张小刚、胡贝顺等也在同学们的监督下，改掉了坏毛病。

新知识的学习总是建立在一定的生活经验上的，教师要利用学生的生活经验，把握学生的认知起点，关注学生成长需要和社会经验，尊重学生学习与发展规律，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。

参考文献：《初中思想品德课程标准（实验稿）》（2003年）
《教育学专题选讲》（连云港市教育局教研室编）
《心理学》（张焕庭、赵兴中主编江苏教育出版社）。