开掘学生的思维深度

的一个故事 ， 当然 ， 冲的为人也不是一味地忍让 。 林
他在一 个 风雪交 加 的夜晚被 逼上 梁 山 （ 这是 后话 ） ，
可见他 在无 路可 退之 时也会 奋起 反抗 。林 冲真是 一 个好汉 ！真英雄 ！” 种解读 将学 生带 入更 全面 、 这 更
深刻 的思考 。 二 、 极鼓 励学 生独 立思 考 积 独立 思考是 学 生学 习能力 发展 的基础 ，没有 学 生 自己的独立 思考就 没有 真正 的语 文学 习 。 事实 上 ，
开 掘 学 生 的 思 维 深 度
邵 军 （ 江苏省 洪泽县岔 河 中心 小学教 师 ） 思 维能力 是语 文 阅读 能力 的核 心 。语 文教 学一
汉， 一个人谦虚礼让也不一定是英雄 ； 林冲身上最突
出 的品质是 “ ”从课 文 中可 以看 出林 冲是 “ 让 ， 礼让在 先 ， 让持重 ， 让有度 ， 谦 忍 宽让 有节 ”而 “ ” 中华 更丰 富 、 全 面 、 深刻 。在交 流 的过 程 更 更
留于此 ）可 以对学 习策 略进行 反 思 ， “ 节课 我们 ； 如 这
学 到 了哪 些思 考 问题 或学 习语 言 的方 法 ，其 中哪些 方法 是 合 理 的 、 效 的 ” 还 可 以引 导学 生 从 经 验 和 有 ； 教训 方 面进 行反 思 ， “ 遇 到 问题 ， 独 立思考 ， 如 你 是 还
民族 的一种 传统美 德 … …在 课 的最后 ，这位 教师语
个 最 基本 的 目标 就是 ，在发 展语 言 能 力 的 同时 ， “ 发
展 思 维能 力 ， 激发 想像 力 和 创造 潜 能 ” 。然而 ， 现在
很 多 的语 文课 堂追 求 的是形式 上 的热 闹和表 面上 的 花哨 ， 没有深 度思 维 ； 些教 师没有 抓住 语文 学习 的 有 本 质 ，即没 有把语 言 和思维方 法 的习得 作 为教 学 的
设 时 间和空 间 ，让 学 生 大胆 表达 自己思考 的成果 。
让 每位学 生都能 经历 思维 的过程 ，远 比最 后 的结 果
重要 。
有位 教师在 讲授 人教 版 四年级 的《 汪伦 》 赠 一课 时 ，学生 提 出了一个 出人 意料 的 问题 ：汪伦为 什么 “
早不送晚不送 ， 偏偏要等到李 白坐上小船即将离开
时 ， 赶来 踏歌相 送 呢？ ” 位教 师并 没有 因为学 生 才 这 的 问题 脱 离 了教学 目标 就予 以制 止 ， 而是兴奋 地 说 ： “ 这个 问题 提得太 好 了 ！请 大家展 开想 象 的翅 膀 ， 看 哪位 同学 的 想象 最合 理 、 丰 富 。 ” 堂 上 ， 子们 最 课 孩 思 维 的火花 在不 断地 闪耀 ，他们 自主 读书 ， 自由思 考； 他们 的讨论 源于 书本 ， 又跳 出书本 。就 在这样 的 质疑 、解 疑 中 ，学生 对诗 歌 的理 解达 到 了较 高 的境
的一 次 “ 程重 构 ”实 际上 也是 教师对 教材 进行 “ 课 ， 再 加工” “ 创造” 和 再 的过 程 。这 种 “ 度 开发 ” 现 了 二 体 工具 性和人 文性 相统一 的语 文特 质 ，有 利 于拓展 学
生 的思维深 度 。
之， 大多数学生就会形成思维惰性 ， 不愿深入思考 。 因此 ， 教师 一定要 积极 鼓励 学生 独立 思考 ， 努力 创 并
重点 ， 对教材 的处理 比较肤浅 ， 给人 隔靴搔痒 的感 常 觉 ， 失 了发 展学 生思 维 的大好 时机 。因此 ， 求语 错 追 文课 堂 的深 度思 维 ， 凸显浓浓 的 “ 文 味” 应 成为 每 语 ，
一
重心 长地 说 ：《 冲棒 打洪 教头 》 “林 仅仅 是《 浒传 》 水 中
在现 在 的课 堂上 ，学 生能 够沉 下心来 独立 思考 的时
间很 少 ，特别是 学 习成绩 居 于中下 的学生 。不 少教
师 为了赶 进度 ， 求结 果 ， 总是让 优等生 发言 。久 而久
教材 ， 主要体 现在 两个 层 面上 ： 是对 书本 的 内容 进 一 行灵 活 、 自主 、 创造 性地 运 用 ； 二是 选 择 挖 掘相 关 教 育 资源 ，进行 整合优 化和拓 展 。与传 统意义 上教 材 的增 减 不 同 ， 材 的 “ 度 开 发 ” 教 二 不仅 是 教 学方 法 上 的调 整和 改进 ，还是 基于课 程标 准和 实际教 育情 景
界。
如苏 教版 五 年级 《 冲棒 打洪 教 头 》 林 一课 ， 一般 教师 的教学 目的都是 引 导学 生 抓住 人 物 的语 言 、 动 作、 神态 、 理 活动 等 ， 感 悟林 冲 “ 艺 高强 ， 虚 心 来 武 谦 有让 ”洪 教 头 “ 、 自高 自大 ， 慢 无礼 ” 特点 。而有 傲 的 位教 师在讲 授这 一课 时 ， 向学 生追 问道 ：武艺 高强 、 “ 谦虚 有礼就 是好汉 ， 是英雄 吗 ？” 就 学生 纷纷 陷入沉 思 ： 冲的为人 、 品究 竟是 怎样 的呢 ？在他身 上表 林 人 现 出来 的特 质 到底 是什 么 ？教 师 的追 问将课 堂引 向 更为 开 阔深 邃 的空问 。学生 经过 默读思 考 、交 流碰
撞， 思路渐渐 明晰 ： 一个 人 只是 武艺 高强 不一定 是好
三 、 织有效 的 课堂 交流 组
在 我们 的课 堂教 学 中 ，交 而不往 ” 的现象 比比 “ 皆是 ， 样 的课堂 缺少 “ 的对话 ”导 致学 生思考 肤 这 质 ，
田
２ １年 １ ０ Ｏ 月
● 随 笔 与 感 悟
位语 文教 师追求 的 目标 。
一
、
充分挖 掘教材 的思 维价值
发展 思维 的主 阵地 在 课 堂 ，主 要依 据 是教 材 。
同样 的教 材 由于思维 价值挖 掘程 度 的不 同 ，对于 学 生思 维发展 的影 响就 不一样 。所 以 ，教师 首先要 深 刻地 钻研 教材 ， 在把握 教材 的基础 上进 行必 要 的“ 二 度 开发 ” 。教材 的“ 度开 发” 要 基 于教材 又要超 越 二 ，