让枯燥的文字焕发生命的活力 12

让枯燥的文字焕发生命的活力

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天，我和牛老师共同来向大家汇报我们关于低年级随文识字教学的收获。

首先我们来分析一下

一、目前识字教学中存在的问题

我们认为主要有以下三点：

1.教学流程模式化。多年来，随着广大教师对识字教学的不断探究，逐渐总结出了现在大多数老师常用的识字教学模式，其流程一般是：自读课文，勾划生字词；接着出示带拼音的生字词，让学生读。而后，教师打乱顺序指读；然后是去掉拼音，读生字词；再去掉熟字读；接下来分析字形、笔画、笔顺，指导书写。这实质上就是脱离语言环境的集中识字。

2.缺乏对汉字教学的研究。这种集中识字的方式，多数教师用起来顺手，课前不用花多少精力去研究生字的教学，即便是不备课走上讲台就能进行生字教学。老师只是一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的识字积极性，影响识字效果。

3.学文和识字不能融为一体。这种传统的识字教学方法，不能把文本当作识字的载体，教材内容与生字学习不能融为一体，识字与学文各走各的路，这其实人为地割断了识字与学文的联系。一节课下来，让学生反复地拼读生字，读是读熟了，但当把这些字放到词语中、句子中、课文中时，学生只认识其中的一些生字而已，只学会了几个生字。这种脱离了具体的语言环境的识字教学，显得很乏味，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。

鉴于此，去年暑假在薛老师的倡导和指导下，我县小学开始了低年级随文识字教学探究活动。

牛：张老师，您作为一名教研员，对识字写字教学有比较丰富的经验，去年我也曾听过你作的关于《低年级识字教学应注意的问题的讲座》，收获不小，您能给我们讲一讲随文识字的好处吗？

好的。随文识字与传统的识字方法相比，它有很多优势，我认为，主要体现

在以下几点：

二、随文识字的优势

1.从文入手，有语言环境。把识字教学放在课文中边学文边识字，让学生了解课文内容的同时也认识了生字，理解了新词，这就是我们说的随文识字。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。

2.音形义结合，识记容易。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。有了具体的语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性，有助于建立字的音、形、义之间的联系，提高识字质量。比如：人教版小学语文一年级下册《司马光》这篇课文中有一个生字“慌”。单独学“慌”字，音难读，形难记。而把它放在“别的小朋友都慌了，叫着、喊着，有的跑去找大人”的句子中教学，字义很好理解，字义成了联系字音、字形的纽带，使学生比较容易地掌握它的音、形、义。

3.符合儿童的认知规律。课堂上老师在和学生围绕课文内容的语言交流中自然而然地出示生字、学习生字，运用生字。所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，强调的就是生字词的教学要和具体的语言环境相结合。而随文识字恰恰强调了要在具体语言环境中学习生字，这符合儿童的认知规律。

牛：张老师，我有一个疑惑，在一篇课文中，每个生字都要随文识字吗？用集中识字的方法教学生字比较简单，随文识字需要的时间较多，往往原来一课时可以完成的内容，随文识字则需要2课时或者更多时间，在实际教学中，如何提高随文识字的效率，保证识字效果呢？

（过渡语）这是低年级老师在识字教学过程中感到困惑的问题。我们提倡随文识字，那么，随文识字应注意哪些问题才能保证识字效果？这就需要我们掌握随文识字应注意的问题。

三、随文识字应注意的问题

1、首先要明确语文课程标准的要求。课程标准在实施建议中指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，

引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”同时还提出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”随文识字的“文”就是儿童最直接，最熟知的语言因素，也是最富有情趣的教学情境。

2、处理好学文与识字的关系

在低年级，识字与学文不是并列关系，识字是重点，学文是识字教学的凭借。学文重在为识字提供最直接的语言环境。课文无非是一个例子，是教师进行低年级字词教学和语言训练的凭借。不要为教课文而教课文，要考虑可以凭借课文如何让学生识记、理解字词，对学生进行哪些语言训练，培养学生的哪些语文能力。教师有了这种意识，才能真正处理好学文与识字以及语言训练之间的关系。

例如：在人教版二年级下册《最大的书》一课中有一个生字“刨”，有一位老师是这样教学的：

川川从一开始遇到这位叔叔就开始提问题，一个接着一个，一个接着一个，问个没完没了，非得把事情弄个明白。这种做法，你能不能用一个词来形容一下？叫什么？——刨根问底。（出示）刨，也是我们今天认识的生字。你有没有好办法记住它？（多数学生都是用加一加、换偏旁的方法来记住字形），它的部首是：利刀旁：接着老师说这个“刨”还会变魔术呢！如果我们给它换一下部首，它会变成什么字呢？接着出示有水（），有足（）有火（）有衣（）有刀（）学生通过思考就能猜出来。

的识字教学借助课文内容，联系旧知识，运用加一加，换一换，猜字谜的方法，帮助学生识记理解字词，识字方法的灵活运用，激活了学生的思维，学生既理解了课文内容又理解了字词的意思。

3、不要孤立识字，要把识字、学词、学文结合起来。

低年级课文大多描述的是学生熟知的事物，浅显易懂，要联系生活并在具体的语言环境中识字，把识字与学词、读句、学文结合起来，才有益于学生准确、全面的理解汉字的意思，加深记忆。

例如：有位老师教学《雷雨》一课中的“垂下来”时，是这样帮助学生理解它的意思的。“垂下来”，是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。（出示课件：蜘蛛垂下来的动画）谁来说说垂下来的意思？