木兰从军说课稿_0
小学四年级语文木兰从军教案范文(15篇)
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木兰从军教学设计 木兰从军说课稿
木兰从军教学设计木兰从军说课稿《木兰从军》是苏教版小学语文二年级下册的一篇课文，《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。
以下是本人为你整理的木兰从军教学设计，希望能帮到你。
《木兰从军》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：一、直接导入：这节课继续学习第12课木兰从军(教师板课题)谁还记得“从”的意思? (参加) 那么木兰从军的意思就是一起说：(木兰参加军队 )非常正确二、复习巩固：检查生字词(1)字词看看谁还记得这些生字词指名读(2)两个多音字三、精讲课文：.通过上节课的学习，谁来完成这个填空：出示，花木兰是我国( )的一位( ) 指名说师重复一般提到英雄这个词你首先想到的是男孩还是女孩板书“古代”过渡：这节课就让我们再次穿越时光隧道走近女英雄花木兰的故事!那是北魏末年，北方经常发生战争。
听听当时的情况是怎样的?你对战争有了怎样的认识?(危险)战争会带来什么后果呢?(前方士兵战死，需要补充新的士兵，就要征兵)生交流(边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。
)看一段片子?师：看，这就是敌人肆意攻犯的场面。
他们践踏我们的领土，杀戮我们的百姓，人民处于水深火热之中。
我们的家园遭到破坏，我们的国家受到威胁。
而我们前线的将士死伤惨重，急需补充兵力支援前线作战。
所以，朝廷才下达了紧急征兵的文书。
木兰家收到这份征兵文书发生了什么故事呢?让我们随着课文一起感受这动人的传说故事吧!指名读课文第二段，其他同学认真思考，花木兰是位怎样的女英雄。
我相信你们能合作的很好。
试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位( )的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位(热爱祖国)的女英雄，你从哪一句知道的?分析：自己理应为国为家分忧。
你来读一下。
“理应”是什么意思?师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，挺身而出多爱国呀!让我们一起来夸夸她。
木兰从军说课稿
新课标要求，语文课程一定要使学 生“掌握最基本的语文学习方法”。学生 掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞 跃：一是由“学会”变为“会学”，二是 由“被动地学”变为“主动地学”，达到 “自能读书，不待老师讲。”的理想境界。 这样，学生的主体精神被大大激发，其学 习效率就会大大提高，做到事半功倍。学 无定法，贵在得法，教学本课时，指导学 生自由选用“读、说、背、演”等学习方 法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、 做实验等学习方法，真正达到“教是为了 不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯 方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学， 学会积累的良好习惯。
《木兰从军》
教材分析： 《木兰从军》是九年义务教育六年制小 学语文（苏教版）第四册第四单元12课。课 文花了相对较多的篇幅讲了故事的起因：北 方战事又起，朝廷紧急征兵。木兰年迈的父 亲在朝廷的征兵花名册之中。在这部分中， 课文连用了两个“急”字，一是朝廷征兵紧 急，一是木兰看到父亲的名字心中焦急。其 实，这两个急中还藏着第三个急，即国家面 临危急。
英雄是什么？英雄首先便是 天下为己任的担当意识。木兰具 备。 她被称之为英雄还有一个极 其重要的原因，立下了赫赫战功。
这时，依旧有疑问，战争中打 过胜仗的人多了，为什么单单记下 了花木兰？这便是木兰成为英雄的 最重要原因：她是女儿身。从来便 是女子不如男，花木兰偏偏改写了 这个“从来”。从这个角度来看， 课文第四小节将她的身份大白于天 下的时候应该是故事的高潮才对， 而这则故事偏偏以此作为结尾，至 于后面如何发展，全部留给读者去 猜测去遐想。于是，整个故事便罩 上淡淡的诗意，这诗意也是这篇课 文的美学价值之一。
教学重难点： 理解课文内容，感悟花 木兰爱国爱家的优秀品质， 说说花木兰是怎样说服家人 的。
教法学法： 这篇课文面对二年级学生时，有哪些教 学价值呢？ 课文是在讲述一个故事，一个关于英雄 的故事。这本身就是孩子们感兴趣的话题。 教学中，首先要突出的是“故事”这一框架 结构。当然，这里的框架结构不是从文章结 构学方面来说，而是就其所代表的趣味性来 谈。
木兰从军教案设计【木兰从军说课稿】
《木兰从军教案设计【木兰从军说课稿】》摘要：、针对教材特和二年级学生实际情况我将课教学目标定位()、学会课9生，、新课标指出“语课程定要使学生掌握基学习方法”，了激发学生学习兴趣充分发挥学生学习积极性、教材分析、我说课题目是苏教版学语二年级下册四单元十二课《木兰从军》《木兰从军》是历史传说故事根据北朝民歌《木兰诗》改写而成作者以饱含深情笔触塑造了替父从军、爱爱国英雄形象情节生动、形象鲜明是培养学生、思考及想象能力和进行思想品德教育教材、针对教材特和二年级学生实际情况我将课教学目标定位()、学会课9生运用多种手段理由生组成词语()、引导学生正确、流利、有感情地朗课掌握边边想象方法(3)、理课容感悟花木兰爱爱国优秀品质其学习生有感情地朗课感受人物优秀品质是课教学重;引导学生利用课“空白”发挥想象感悟人物形象是教学难二、教法学法、语学习重把握对课理和感受因教学我会采用品感悟法让学生品味交流思考、新课标指出“语课程定要使学生掌握基学习方法”因我会师生动学习采用合作探究法方式指导学生进行学习3、了激发学生学习兴趣充分发挥学生学习积极性教学我将采用各种多媒体课件让学生快乐学习三、教学程、创设情景激趣导入“兴趣是老师”上课伊始我先播放《刘哥讲话理太偏》录音下子引起学生兴趣;借机引出戏里人物直接导出课题检预习初课识是基础是低年级教学重识教学利用不教学方法调动学生多种感官参与学习达到识目课前我先要学生用己喜欢方式课遇到难问问别人或己借助拼音多几遍上课以就用课件出示带有生词浯指导认再让学生接课通指名、学生领、开火车、竞赛等形式让学生步步把课通准扫除了生障碍就进入了今天环节3、精感悟突破重学生已能够通课基础上让学生把己喜欢段落出然再让学生说出喜欢原因?具体说出喜欢语句?谈谈己感悟这环节让学生成学习主人让学生己领悟培养学生主探究识主探究并不是让学生放任流这里教师是合作者、倾听者和拨者“老师跟着学生走”学生到哪段老师就对哪段进行拨般学生都会到二段和三段如当学生谈到二段候教师拨当木兰什么要从军?当木兰是怎么想?如她人劝他不要木兰又会怎么说呢?你能表演下吗?这样设计合“以教师主导学生主体”教育理念交流感悟让学生体会到木兰爱国爱品质有效地突破了课重学生说到三段我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、燕山”这组短语和其四动词“披、跨、渡、”让学生谈谈体会让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象激发学生敬佩情将己感受用表达出并且边边想象画面进步体会木兰英雄形象学完课我将以句式训练“木兰是位女英雄”让学生结合对课理将句子补充完整表达情感化语言让学生情感充沛地朗全课我认也必不可少总节课我努力给学生创设轻松民主和谐氛围充分调动学生主动性和积极性;使学生思维这里碰撞学生情感这里得以升华让我们语走出课堂走进每学生心灵深处。
人教版小学语文二年级上册《木兰从军》教案（精选14篇）
人教版小学语文二年级上册《木兰从军》教案（精选14篇）人教版小学语文二年级上册《木兰从军》篇1Ⅰ、教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。
3. 认识一个偏旁。
理解由生字组成的词语。
4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
Ⅱ、教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。
Ⅲ、教具安排：投影、生字卡、录音Ⅳ、教学时间：三课时。
Ⅴ、教学过程：第一课时一、揭示课题1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。
板书课题。
2.听课文录音。
听后提问：木兰是谁？"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？二、初读指导1.借助拼音，读准字音。
2.画出生字词，标出自然段。
3.检查自读效果。
（1）出示词语，指名读。
齐读。
（2）指名分节读课文。
（3）说说每段的意思。
三、精读训练理解第一段。
1.指名读。
2.口头填空。
花木兰。
3.小结。
4.背诵第一段。
第二课时一、复习检查1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二、精读训练1.理解第二段。
（1）自读。
画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2）读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？（4）指导朗读。
2.理解第三段。
（1）观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3）读后交流。
（4）指导读第一句。
（5）指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6）指导读第二句。
（7）指导背诵。
三、识记字形，指导书写。
2023年《木兰从军》说课稿
2023年《木兰从军》说课稿2023年《木兰从军》说课稿1一、教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。
课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。
课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。
二、学情分析《木兰从军》讲述的是一个历史人物故事，远离孩子们的实际，了解人物、走进人物的内心世界是教学的难点。
低年级孩子收集资料的能力差，学习内容、认识人物，和课本进行心灵交流和沟通有一定的距离。
加上文中的一些词如“文书”等词学生也比较难理解。
三、关于教学目标及重难点：教学目标：1、学会6个生字，认识3个字。
联系上下文理解“焦急万分、女扮男装、年老多病”等词语。
2、初步感知课文，理解课文第二自然段。
3、有感情地朗读课文二自然段。
教学重难点：1、识、写本课重点生字，联系上下文理解“焦急万分、女扮男装”等词语。
2、通过故事感悟到花木兰英雄的形象。
难点：感悟花木兰英雄人物形象。
三、教法：情境教学法朗读感悟法、以点带面抓重点词语等。
四、学法：自主学习法、合作探究法。
五、说教学过程一、目标导向、确定航点大家喜欢听故事吗？我们一起学习一个民间传说故事。
题目就是《木兰从军》。
板书课题看老师写课题，你想一想题目是什么意思？谁来说“从军”就是？“木兰从军”就是？齐读课题过渡：想认识这位花将军吗？小兵要见“将”还得要口令。
有信心拿到花将军的令箭吗？好！先拿第一道令箭（在学习课文之前，一定要让学生提前预习。
学习课文时，以一步步解题入手，降低了理解的难度，通过“向花将军取令箭”的情景创设激发学生学习兴趣，会让学生很快进入要学的状态。
）二、自主学习、探索航行（一）、自我演练1、把课后生字表中的一、二类生字大声读3次。
木兰从军说课稿
一、说教材内容：1、《木兰从军》是四年级上册第八单元的第二课。
第八单元的学习主题是“英雄品质”这个话题，安排了3篇课文。
单元以时间为序，分别讲述了远古神话故事、古代民间传说故事、现代英雄故事，塑造了鲜明的人物形象。
读懂课文，整体把握课文内容，感受人物的言行，体会人物高尚的精神和坚强的意志品质，是本单元学习的主要目标。
《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。
课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的英雄事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。
课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。
2、针对教材特点和本班学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：（1）、会写本课12个生字。
会认9个生字。
运用多种手段理解由生字组成的词语。
（2）、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话叙述故事。
（3）、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质和机智勇敢的精神。
因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
二、教法学法1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。
因此，在教学中，我会采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。
2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。
因此，我会在师生互动学习中，构建自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生主体性。
3、为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。
在教学中我将采用多媒体课件，让学生快乐学习。
三、教学过程1、创设情景，激趣导入由木兰诗引入，同学们有谁知道这首诗里描写的主人翁是谁？（花木兰）千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。
今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文。
苏教版小学语文二年级下册：《木兰从军》说课稿
木兰从军说课稿一、关于教材说明：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。
课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。
课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。
二、关于教学目标及重难点：教学目标：1、学会“征、兵、父、病、弟”5个生字。
认识2个多音字“燕”和“将”。
2、读通读顺课文，初步感知课文内容。
3、学习默读第二自然段，初步感知木兰从军的原因。
教学重难点：重点：1、能正确地朗读课文，认会并写好教学目标中的生字。
2、初步感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质。
难点：用正确姿势书写好5个生字。
三、说教法：以读代讲、情境教学等。
四、说学法：自主学习法、合作探究法。
五、说教学过程：教学过程：一、导入新课：1、在我国古代有一位著名的女英雄，你知道她是谁吗？（花木兰）板书：木兰2、师：她姓花，名木兰。
他为什么被称作英雄？板书：从军，并解释“从军”，就是“参军”。
齐读课题。
过渡：我们知道，在古代的战场上那些跃马横枪，英勇善战的威武形象大都是男士，可木兰作为一个女人，为什么也驰骋沙场？你能明白老师这句话的意思吗？也就说，木兰为什么要从军？二、导航引路：木兰为什要从军？自主学习，探索航程生初读课文，感知全文1、师：请打开课文63页，自由读课文，注意将生字的字音读准，读通句子，读完标出自然段。
2、对照生字表再拼读生字两次，争取记准确。
三、合作交流，共享航海。
3、出示生字词：征兵年老多病弟弟父亲女扮男装胜利将军等词。
（稳过第一关）4、请生个别读生字，后全班读一次。
5、第一关生字大家通过了，还有第二关呢。
出示词语：朝廷年龄将军披战袍渡黄河过燕山赫赫战功，认识的小朋友大声地把它读出来。
（过第二关）出示多音字将、燕6、检查学生读书的情况，分组读课文。
花木兰说课稿
《木兰从军》说课稿【说教材】这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、爱国爱家的优秀品质。
全文共分4个自然段。
第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。
第二自然段讲木兰替父从军的原因。
第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。
第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。
文中有两副插图。
第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会9个生字，两条绿线内的字只识不写。
认识两个多音字。
认识一个偏旁。
复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
二、教学重点、难点1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
三、教学准备1、生字卡片、字典、投影仪、2、课前组织学生搜集花木兰的资料【说教法、学法】一、抓住重点词句，朗读感悟阅读是学生个性化的行为。
教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。
“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。
因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、利用文中空白，想象说话“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上??都可以让学生自由发挥想象。
只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。
二年级下册《木兰从军》说课稿
二年级下册《木兰从军》说课稿二年级下册《木兰从军》说课稿（4篇）二年级下册《木兰从军》说课稿篇1我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。
（板书：木兰从军）《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。
讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的品质。
我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。
但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的品质，是教学的重点，也是教学的难点。
基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。
认识2个多音字。
运用多种手段理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的品质。
进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。
上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。
随即出示课题，理解"从军'一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。
二、自读课文，了解大意。
在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。
三、检查反馈，整体感知。
在检查朗读的过程中，对文中"征兵'、"燕山'、"年龄'、"将士'"将军'等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。
在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。
四、自主识字，指导书写。
本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。
《木兰从军》的优秀教案（精选5篇）
《木兰从军》的优秀教案（精选5篇）《木兰从军》的优秀教案（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《木兰从军》的优秀教案（精选5篇），欢迎大家分享。
《木兰从军》的教案1教学要求：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
教学设计：一、导入1、师：在课下老师了解到许多同学喜欢听故事，今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事讲一讲，好不好？2、学生讲故事。
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声读课文。
2、师：花木兰给你留下什么印象？3、学生思考发言。
三、再读课文，阅读理解，指导朗读。
1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。
能说一说理由吗？2、学生自读喜欢的段落。
3、师生交流，生生交流。
学生朗读，说理由。
教师相机指导朗读，出示课件并板书。
第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。
第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。
第五段中，教师点拨：如果你是和木兰出生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情？为什么惊呆？后来又是什么心情？为什么佩服？引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。
1、按照板书梳理木兰的成长过程。
2、学生有感情地朗读全文。
3、指名读课文，同学。
四、引导，鼓励多角度思考：你觉得花木兰是一个怎样的人？五、拓展：1、你还知道我国历史上还有哪些女英雄？2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。
大家通过各种形式来传唱、歌颂她。
下面我们来听一听由著名豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。
（播放豫剧《花木兰》）3、这课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。
《木兰从军》教学设计：说课稿
《木兰从军》教学设计：说课稿【说教材】这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。
全文共分4个自然段。
第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。
第二自然段讲木兰替父从军的原因。
第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。
第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。
文中有两副插图。
第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。
第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。
两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。
认识两个多音字。
认识一个偏旁。
复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
二、教学重点、难点1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
三、教学准备1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、VCD2、课前组织学生搜集花木兰的资料【说教法、学法】一、抓住重点词句，朗读感悟阅读是学生个性化的行为。
教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。
“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。
因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、利用文中空白，想象说话“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。
《木兰从军》说课稿（通用5篇）
《木兰从军》说课稿（通用5篇）《木兰从军》篇1一、说教材：《木兰从军》是苏教版语文二年级下册第三单元的'一篇课文。
这一课是一篇历史传说故事。
讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。
二、说学生。
二年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但爱表现，常凭兴趣做事。
在教学中若能灵活运用电教媒体，通过动画游戏等手段传授知识，学生将会产生浓厚的学习兴趣。
三、说教学目标。
针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：1、能正确朗读课文。
2、了解故事发生的时代背景，整体感知课文大意。
3、学会5个生字，认识2个多音字，认识1个偏旁。
其中，目标1、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。
四、说教法。
根据学生的特点和课文内容，我将在教学中采用各种电教媒体，激发学生的学习兴趣，进而充分发挥学生的学习积极性。
我将采用“学——玩——说——做”的教学模式，让学生在学中玩，玩中学，学后说，说后做，通过学生自身的实践来动脑、动口、动手，获得新知。
五、说教学程序。
兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。
这一课时，我设计了四个环节。
（一）激趣导入。
1、播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。
2、大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？3、出示课题，解题，质疑。
（二）初读课文。
1、观看课文动画，说说课文主要写了什么。
2、学生自由读课文，标出自然段，画出生字词。
3、检查学生自读情况。
（1）出示生字词，带拼音读，去拼音读。
（2）游戏加深记忆。
通过玩拳击小游戏来巩固所学的生字读音。
（3）指名分节读课文。
（4）分组朗读比赛，看谁能把课文读得正确流利。
（三）学习生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，读一读，认一认。
《木兰从军》教案范文
《木兰从军》教案优秀范文第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解《木兰从军》的故事背景、人物关系和故事情节，掌握花木兰的勇敢、善良、孝顺的品质。
1.2 能力目标：培养学生阅读古典文学作品的能力，提高学生的文学素养。
1.3 情感目标：引导学生学习花木兰的勇敢、善良、孝顺精神，培养学生的家国情怀。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《木兰从军》是一首北朝民歌，讲述了花木兰女扮男装，替父从军，历经磨难，最终胜利归来的故事。
2.2 教学重点：理解课文内容，分析花木兰的勇敢、善良、孝顺品质。
2.3 教学难点：体会古典文学作品的语言美，培养学生阅读兴趣。
第三章：教学过程3.1 导入新课：讲述花木兰的英勇事迹，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，体会语言美。
3.3 合作探究：分组讨论，分析花木兰的勇敢、善良、孝顺品质。
3.4 课堂展示：选取代表进行成果展示，分享学习心得。
3.5 总结提升：总结花木兰的精神品质，引导学生学习她的家国情怀。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，评价学生的学习积极性。
4.2 作业评价：检查学生作业完成情况，评价学生的学习效果。
4.3 小组合作评价：评价学生在合作探究中的表现，关注学生的团队协作能力。
第五章：教学拓展5.1 课后阅读：推荐学生阅读其他有关花木兰的文学作品，如《木兰辞》、《木兰替父从军》等。
5.2 文化传承：让学生了解花木兰在中国传统文化中的地位，学习相关的民间故事和成语。
5.3 实践活动：组织学生进行角色扮演，演绎《木兰从军》故事，提高学生的表达能力。
第六章：教学资源6.1 教材：《木兰从军》课文文本，相关注释和译文。
6.2 辅助材料：花木兰故事的其他版本，如民间传说、成语故事等。
6.3 多媒体资源：与《木兰从军》相关的图片、视频、音频等资料。
第七章：教学方法7.1 讲授法：教师讲解课文内容，引导学生理解故事情节。
小学语文二年级下册《木兰从军》说课稿
小学语文二年级下册《木兰从军》说课稿（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版木兰诗说课稿
人教版木兰诗说课稿一、说课背景与目标《木兰诗》是人教版中学语文教材中的一篇经典古诗文，讲述了花木兰代父从军的感人故事。
本课的教学对象是初中二年级的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，但对于文言文的深层理解和鉴赏能力还有待提高。
通过本课的学习，旨在让学生了解《木兰诗》的基本内容，掌握文言文的基本阅读技巧，培养学生的爱国情怀和对传统文化的认识。
二、教学内容与分析1. 诗歌内容概述《木兰诗》以叙事的方式讲述了花木兰替父从军的故事。
诗中描绘了木兰的英勇、智慧和孝顺，展现了她不畏艰难、勇敢战斗的精神风貌。
通过对诗歌的学习，学生可以了解到中国古代女性的非凡勇气和坚强意志。
2. 文言文特点分析《木兰诗》作为一首古代诗歌，其语言凝练、意境深远。
在教学中，需要引导学生理解文言文的特点，如倒装、省略、对仗等，并通过对这些特点的分析，帮助学生更好地理解诗歌内容。
3. 文化背景解读《木兰诗》不仅是一部文学作品，也是中华民族传统文化的一部分。
教学中应当结合历史背景，让学生了解当时社会的风俗习惯和女性地位，从而更深刻地理解木兰的行为和选择。
三、教学方法与策略1. 导入新课通过讲述花木兰的故事背景，激发学生的学习兴趣。
可以使用多媒体展示木兰从军的画面，或者播放相关影视作品片段，让学生直观感受木兰的英勇形象。
2. 诗歌朗读与赏析组织学生朗读诗歌，注意语音语调的把握，体会诗歌的节奏美和韵律美。
在赏析环节，引导学生关注诗歌中的修辞手法和意象表达，如“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等，通过具体例子让学生感受文言文的魅力。
3. 语言点讲解针对诗歌中的重点词汇和句式进行讲解，帮助学生理解文言文的表达方式。
通过对比现代文和文言文的差异，让学生掌握文言文的基本阅读技巧。
4. 讨论与拓展组织学生讨论木兰的行为对当时社会的影响，以及现代社会对木兰精神的理解和传承。
通过小组讨论和角色扮演等活动，让学生更深入地体会木兰的情感和选择。
四、教学评价与反思1. 课堂表现评价通过观察学生的课堂参与情况，了解学生对诗歌内容的理解程度。
2021年小学二年级下学期《木兰从军》语文说课稿
小学二年级下学期《木兰从军》语文说课稿作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是为大家的小学二年级下学期《木兰从军》语文说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。
(板书：木兰从军)《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。
讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老 ___、热爱祖国的优秀品质。
我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。
但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：1、学会本课的.10个生字和两条绿线里的6个生字。
认识2个多音字。
运用多种手段理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。
进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
人教版小学语文二年级下册说课稿《木兰从军》：为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。
上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步___木兰的飒爽英姿。
随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主探究文本的兴趣。
二、自读课文，了解大意。
在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。
三、检查反馈，整体感知。
在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以 ___指导，并指导学生读好长句的自然停顿。
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木兰从军说课稿_0
木兰从军说课稿
《木兰从军》说课
尊敬的评委老师:
大家好～
我说的是苏教版第四册《木兰从军》第二课时的教学情况，现在我以《信息技术，让低年级语文课堂“活”起来》为题向大家做个汇报。
一、解读教材、分析学情——为学生架设通向文本深处的快速通道。
《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰辞》改写而成的。
低年级学生由于年龄小，知识储备尚不完善，对历史故事发生背景了解甚少，缺少对文本进行想象的素材，对文本内容的理解有一定的困难。
因此，我在设计本课教学时，以扎实语文基本功为前提，找准信息技术与文本教学的最佳整合点，为学生提供多元的信息资料，引领学生反复触摸文本语言，从而实现本课的教学目标，(略)并突破教学的重点、难点(略)。
二、准确诊断、有效实施——以信息技术作为深入文本的有力支点。
本节课的教学环节如下:?字词复习;?抓住关键词语“理应”，理解词义，设置核心问题:“木兰应不应该去从军,”激发阅读兴趣;?品读课文:抓住重点词语和句子，感悟木兰是一位热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的女英雄;?拓展延伸。
下面，我重点说说几个整合点。
1、创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。
(整合点诊断):木兰从军的原因，是“被迫”还是“自愿”,木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”、“家之忧”的双重矛盾之中。
父病弟小，“家之
忧”自然不难体会;但要理解万分紧急的“国之忧”对学生来说有一定困难。
如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不符合低年级学生形象思维为主的特点。
(整合策略):因此，我借助多媒体课件，为学生打开了一条时空隧道，提供了丰富可感的视频资料，配以生动的解说，让学生了解当时的时代背景。
再结合课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大形象，在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕。
类似的环节还有:借助古文，播放可视、可听的资料，帮助学生体会木兰在军旅途中经历的千难万险。
(实施要点):值得一提的是，使用多媒体的同时，我适时示范、讲解与补充，引导学生反复诵读文本，在读中感悟文本语言的精妙，吮吸文本中的人文素养。
(效果检视):事实证明，课堂上我们的学生有所观、有所思、有所感，不知不觉走入文本深处，感受到主人公的可敬可爱，自然也读得好、悟得准、说得棒。
2、增强交互——“活”化主体意识，提高语言素养。
(整合点诊断):“木兰从军前说服家人”这一环节既是深度感知人物形象的过程，又是进行言语交际和表达能力的训练过程。
如何激发学生主体意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢,
(整合策略):我充分发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话对象，进行角色扮演。
父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生提供了很好的语言范例，又避免了对话时的重复和雷同。
交流对象明确，言语内容要求明晰，提高了训练的针对性与实效性。
(操作要点):这一过程中信息技术的支持，创设了多种言语对话的情境。
我及时对学生的表达情况作出了恰当的评价与完善，这样充分发挥了信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维。
3、意义建构——“活”化记忆储存，建构英雄形象。
(整合点诊断):在深刻理解文本的基础上，让学生欣赏豫剧名段《谁说女子不如男》，并进行相应的知识拓展。
如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对突出的矛盾呢,
(整合策略):我再次寻求信息技术支持，充分发挥它快速便捷、选择自主、信息丰富的功用。
此时学生头脑里已深深印记下“女英雄”花木兰的伟大形象，这时启迪他们说说头脑中已知的女英雄，让学生利用多媒体自主点击最想了解的女英雄，丰富对英雄人物的记忆储备，获得更为深刻的情感体验。
(效果检视):这一环节中，借助信息技术进行价值意义的构建，学生兴味盎然，学习英雄精神的决心油然而生，目标达成水到渠成，了无痕迹。
三、教学反思
总之，在这节课的教学中，传统教学方法与信息技术手段相辅相成，
交相辉映，信息技术手段有效地融合在文本解读、言语训练与意义建构之中之中，“活”化了语文课堂教学，达成了语言发展与精神成长的统一。
四、实施剪影。
敬请提出宝贵意见，谢谢～。