语文教学生活化思考论文
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
语文教学生活化论文
语文教学生活化的思考摘要：语文教学生活化，是新课标的响亮口号，是语文学习资源和实践机会选择的价值取向。
但在现实生活中，仍然存在理解的偏差，操作的无所适从。
本文把生活的多元化模式，引入到语文教学中，并从理念、方法、模式等方面对语文教学生活化进行浅论。
关键词：语文教学生活化思考随着社会的进步和语文教育的熏陶，学生的社会责任和道义、人文素质和科学素养越加凸显。
因此，教给学生学会在“不同风景”或者是“不同阳光”里有幽雅的举止，会文明和谐的交流，语文教学生活化，是在这个时代的语文教师必须面对与思考的课题。
一、语文教学生活化的基本理念作为从事语文教育教学工作者，语文教学的生活化，就是语文教学千头万绪集中的指挥棒和构架，头脑中要有语文生活化的精神和生活化语文的概念，作为语文教育教学的灵魂；行动中要有语文与生活的链接和发掘生活语文的源泉，把语文教学的视界吸引在这个五彩斑斓的世界，处在转型时期有着美丽风景的世界；吸引在漫漫的人生途中，你会相识相遇很多不同个性、不同思想、不同情感、不同气质、不同人格魅力、不同文化背景、具有不同文化底蕴的语文色彩，就会展示着多元化的语文生活风景，语文教学就能欣赏、品味不同的民族——他们身上弥散着不同的诱人的光彩。
我们的语文教学生活就会更大、更多、更开、更有激情，更有浓烈的生活气息，更能从知识和技能，方法和过程，情感态度和价值观的三维角度去提高学生的语言素养。
通过语文生活化过程，生活语文化，培养学生热爱生活，发现美丽；感知生活，获取力量，让每一种人心灵震撼，热爱生活，爱好各平，和谐共进。
同时，语文教学生活化，必须使生活成为语文教育教学宝藏，让她成为取之不尽，用之不竭能再生资源的宝藏，使之成为语言教师聚焦地，个人行动计划的标的，争购强占的、不断探究的空间。
二、语文教学生活化的基本方法1.读懂是语文教学生活化的观念方法。
在这个多元化的时代，不同的生活方式和生存状态，不同的思想和价值取向，不断交叉交融，世相纷呈，言为心声，语文必须交给学生读懂的方法，读懂人生，读懂自然，读懂自己，读懂他人，读懂视界，读懂世界——这就是生活。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
新课标下小学语文生活化教学感悟[论文]
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新课标下小学语文生活化教学感悟摘要：语文学科作为基础学科，要寻找一种新的教学模式，突破学语文和用语文的时空界限，使学生在实际生活运用中提高听说读能力。
作者结合自身实践阐述在小学语文教学中该如何开展生活化教学。
关键词：新课标素质教育小学语文生活化《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
为此，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相通，使学生树立生活处处有语文、生活时时是语文、平时生活离不开语文的大语文观。
要让学生通过语文学习，获得各色人生经验，品味别样人生精彩，使语文与生活互动双赢。
一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
新课标特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，“在实践中学习、运用语文”，“着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，但在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化是此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
语文教学生活化论文
关于语文教学生活化的探讨摘要：语文教学生活化就是将语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
本文在分析语文教学生活化研究的意义的基础上，从教学内容与形式的生活化、学科间内容整合的生活化两方面探讨了语文教学生活化的实施途径。
关键词：语文教学生活化课改前言教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。
正如陶行知先生指出的：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
简短的三句话，却道出了教育的本原。
教育离不开生活，脱离生活的教育是无源死水。
因此，枯燥乏味、照本宣科的语文课堂在课改进程中必然会被淘汰，注入生活元素、新型的的语文课堂才是必然选择。
一、语文教学生活化研究的意义语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，语文教学生活化包括两方面的内容，教学内容的生活化和教学活动方式生活化。
教学内容的生活化即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合，教学活动方式生活化即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
（一）语文教学生活化研究是落实语文新课程理念的需要新课程标准中提出要联系学生现实生活，加强语文实践，强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。
让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。
（二）语文教学生活化研究有助于提高教师素质语文教学活动对教师的自身素质要求很高，在教学中引进生活化的理念，那就要求教师除了要有渊博的学识，还要有丰富的生活积累，高尚的品德，创新的能力和积极探索的精神。
小学语文教学中加强生活化教学论文
小学语文教学中加强生活化教学摘要：加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正实行。
脱离生活的教学模式，使原本反映生活并服务于生活的语文知识远离着生活世界。
要走出这一误区，就要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观，让语文教学活动真正成为学生的生命活动，精神活动。
关键词：小学语文生活化教学语文课堂教学陶行知先生的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。
因此，我们可以说：生活即教育。
美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。
在当前课程改革下，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程教学更要面向生活，将生活引入课堂，让语文教学生活化。
一、教学中要创造生活化的语文教学课堂《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。
正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。
教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。
我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
在小学语文课堂教学中可着力创造了生活化的语文教学课堂，或把生活实例引入课堂，或让学生联系生活实际学习语文知识并在生活中运用语文知识。
教学时我设计了贴近生活、生动形象、互动有趣的语文课堂来激发学生的语文学习兴趣，让学生置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。
语文教学“生活化”论文
语文教学“生活化”探究【摘要】语文教学来源于生活，适应于生活。
在教学过程中贯彻“贴近生活”的教法，能让学生真正提高语文水平，增强语言表达能力、书写能力。
在这篇文章中是本人在教学中积累的关于“贴近生活”的一些教学方法。
以此借鉴。
【关键词】中职语文教学生活化实用性【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0084-02我国传统的语文教学基本上沿袭教师讲，学生听的“满堂灌”教学形式。
这是一种“单一”的知识传递方式。
学生局限于教室，脱离实际生活。
这样培养出的学生“只会做题，不会应用。
”生活能力很差。
语文教学改革中联系生活，贴近生活是一种趋势。
近年的语文教材都围绕“贴近生活”的宗旨，设置很多实用知识和情境训练。
本着“实用为主，够用为度”的原则，设计了一些口语交际训练，应用写作训练，从而提高教材实用性。
1 中职语文教学需要我们转变观念，正视学生的语文基础，使语文教学“生活化”中职学校招生随着“高中扩招”的政策下，情况非常严峻。
招生工作到了“饥不择食”地步。
生源素质每况愈下，几乎把初中成绩差的学生收入囊中。
他们有的本身就对“语数英”很畏惧，学得不好。
进入中职学校，还要继续学习“语数英”。
所以我们不能高要求他们，但要看到他们的潜力、闪光点。
要认识到他们就像一粒粒种子，也是有生命力的，有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。
面对这种情况，语文教学要转变观念，找到出路，要开辟一条与高中语文教学截然不同的道路。
我觉得中职语文教学过程要注入生活内容与“时代的活水”。
在课堂语文讲授时要面对中职生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
例如在讲授《获得教养的途径》时，为了让学生认识到阅读杰作是获得教养的重要途径之一，树立正确的读书观，提高自身的修养，我在课堂上举办了一次读书交流会。
开学初要求学生平时要阅读文学名著，并开列书单。
在读书交流会上，同学们踊跃发言，热烈讨论。
让语文教学生活化论文
让语文教学生活化【摘要】都说，文学即人学；语文的外延，即生活的外延。
然而，在语文教学实践中，由于教者理念的不同、抑或教学方法的不当，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。
各种各样的尴尬，让人欲说还休！【关键词】联系生活教学方法多元化课文以人为本新课标提出了”综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
因此，我认为让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破”应试语文”的束缚而成为”生活语文”势在必行。
“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
把语文作业紧紧封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。
因此，语文教学应该把语文学习与现实生活联系起来，让语文成为联结语文教学与社会生活的纽带，让语文生活化、社会化。
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。
许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠”知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。
学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。
即便有的考得高分，也往往只能”玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。
这种”半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的读练，但这些并不能催生学生的学习兴趣、学习效果。
因而，我们不难理解，语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师，并没有多少感激之情。
让语文教学生活化论文
让语文教学生活化传统的语文教学以书本、课堂、教师三者为中心，远离了生活世界和儿童世界，导致了学生发展片面化和能力低下化，违背了教育的终极目的。
实际上语文学习是天然的和生活联系在一起的，正如吕淑湘先生所说：”语文跟别的课有点不同，学生随时随地的都有学语文的机会。
”恐怕没有哪一个学科能比语文与生活的联系更为密切的了。
”所以，语文教学理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放。
”正是基于这种认识，《语文课程标准》强调了语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的紧密联系，要求”教师要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内与课外生活紧密结合，实现语文教学生活化”一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——把语文教学拓展到学生生活世界1、从学生已有生活经验出发，引入所学知识学生不是带着一张白纸走进教室的，他们在自己的生活中积累了丰富的学习基础，关注这些基础，利用好这一基础能够很好地把学习目标任务与其对接，这就要求我们教师在备课时，仔细地去思考一下学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些景、情、人、事、理可以作为本次教学的铺垫。
在课堂教学中，教师要善于挖掘生活中的语文素材，找准教材内容与学生生活的”切入点”，创设两者相结合的情景导入新课，这样能调动起学生的学习兴趣和参与的积极性，从而使语文课学习不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。
如教学《风筝》这一课时，先让学生谈谈自己亲手制作风筝的过程，再谈谈放风筝时的感受，待学生兴趣渐浓之机，引入新课，看看同龄孩子们在放风筝的过程中体会到了什么，从而产生强烈的学习热情，迫不及待地投入到课文的学习之中去。
2、关注生活世界就要关注学生的个性差异，为每个学生提供独立思考和创造的空间。
语文教学向学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面的拓展、延伸和补充，是有所取舍的，为此，不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，使学生的个性差异成为他们学习的起点，同时成为课程资源。
初中语文课堂教学内容生活化论文
初探初中语文课堂教学内容生活化摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
因此，本文对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。
关键词：初中语文课堂教学内容生活化语文源于生活，用于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
一、语文学科与现实生活的结合现状目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。
但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。
这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。
教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。
我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。
二、生活融入语文课堂的意义记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。
因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。
教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。
尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。
这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。
如何将语文教学生活化[论文]
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如何将语文教学生活化语文学科自身特征决定这一学科的重要性。
本文在对语文学科特征进行分析的基础上，提出了从教学内容、教学活动及教学检验三方面渗透生活化教学的理论，并利用课堂实例进行说明。
语文教学内容教学活动教学检验生活化教学在各个基础学科中，语文学科对于社会的进步，文明的传承所起的作用是最独特的；同时语文学科对于青年人树立世界观、人生观和价值取向同样也起着无可比拟的作用。
遗憾的是，迫于高考的压力，很多教师在实际教学中都脱离了这些轨道，只是给学生讲解一些听着枯燥乏味的高考考点——在课堂外没有对学生成长起到指导作用的东西，高考后完全抛之脑后的东西。
长此以往，学生学的没劲，老师教得也吃力，最后学生得出了这样的歪理：语文，听不听课一个样；语文，不听课考试也能考100多分；语文不用练习等等。
听到这话，不知道同样作为语文老师的你，是何感想？难道语文学科教学只能围绕高考转，不能还它本来面目吗？带着这样的思考，我在我班进行了一次教学改进，希望能通过转变教学思想来提升语文学科在生活中的作用。
要想转变教学思想，必须先了解语文学科特点及要达到的目标。
语文学科从不同的角度看有不同的特征。
（1）从学科地位和作用的角度来看，语文学科具有基础性、人文性和工具性的特征。
语文是最为基础的，是学好其他学科的基础，只有学习语文，有了一定理解力和分析能力之后，才能进一步学习其他专业性学科。
（2）从学习过程和活动过程的角度看，语文学科具有实践性、积累性和表现性的特征。
语文学科不是三五天突击能学好的，需要日积月累。
当然，有一定语文功底的人和没有语文功底的人，通过人的言行举止就能看出来，这就是语文学科的实践性和表现性。
（3）从学习对象和学习内容的角度看，语文学科具有广泛性、开放性和易学性的特征。
无论是天文地理，还是军事新闻或者是关于人间百态的内容，无不跟语文学科挂钩。
语文学科内容的广泛性也造就了生活处处皆语文的现象。
根据语文学科以上特点，我从以下几个方面着手进行个教学改进：首先，教学内容贴近学生生活。
让“生活化”有效地融入语文教学论文
让“生活化”有效地融入语文教学“生活”是万物之源，也是语文的源泉和根基，语文又是生活的提炼与彰显。
大语文教学观认为：语文教学与社会生活息息相关。
因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
陶行知先生倡导的“生活教育”理论具有很浓厚的时代气息和创新精神，对语文教学有着深远的现实意义。
因此，在课改不断深入的今天，我们有必要让“生活化”有效地融入语文教学。
下面谈谈本人这两年来的一些粗浅做法。
一、面向课堂有效展现“生活化”语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
课堂生活化就是将课堂活动置于历史与现实的背景中，充分挖掘生活化的素材，积极创设“生活化”的情景氛围，切实进行教学方法的革故鼎新，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在获得知识与技能的同时，其情感也得到真正陶冶。
1.教学环境“生活化”教室是师生双向互动的场所，是学生生命成长的原野，更是引导学生走向生活，发展自我的舞台。
一个环境宽松，贴近生活的学习氛围可以充分调动孩子的好奇心理，发挥语文课的最佳效率，更能让孩子在语文课堂之中，无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达感情。
怎样使教学环境充满生活气息呢？我觉得可以这样做：一是将传统的秧田形课桌椅摆成马蹄形，让孩子自由地围坐在一起，便于他们积极思考，主动团结合作，互相交流。
二是在教室里，精心布置环境，营造一种贴近生活的学习氛围。
如：开辟图书角、争章角、荣誉角等。
此外，教室环境还可以充分利用黑板报，分主题进行设置，如：“新闻聚焦”、“硕果累累”、“心灵之声”等。
2.教学内容“生活化”苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力，与生活联系更为密切，但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的，为了拉近文本内容与实际生活的距离，我积极寻找教材内容与现实生活的结合点，努力创设生活化的情境，让学生去留心观察，直接体验。
如：教学《看菊花》时（当时正值深秋季节），我在课前将家中存放的多盆菊花带进教室，让孩子边观察欣赏边讨论所看到的菊花的形态。
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考
聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。
它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。
本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。
一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。
为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。
二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。
教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。
2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。
通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。
3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。
在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。
4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。
三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。
通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。
2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。
小学语文教学生活化分析论文
小学语文教学的生活化分析【摘要】语文的外延等同于生活的外延，只有将语文在生活的土壤中深深的根植，才能够使其枝繁叶茂。
所以，小学语文教学应当对大语文环境加以营造，面向学生的现实生活世界，不断的促使语文教学向“生活化”的方向发展。
本文针对我国小学语文课堂教学的现状，深入的对小学语文教学的生活化进行了探究。
【关键词】小学语文生活化学生1.前言现阶段，小学语文教学不应当始终在课堂中拘泥，应当密切的与广博的社会教学相结合，在生活的大课堂当中使学生用好语文以及学好语文。
要想让学生将语文这一人生工具加以扎实的、真正的、熟练的加以掌握，那么就应当将语文和生活二者之间所存在的“厚障壁”彻底的打破，使学生的心灵与语文教学相互沟通，使社会天地与语文课堂相互接壤，强化语文教学的“生活化”，并且使学生的学习逐渐的“生活化”。
2.＼小学语文教学的“生活化”途径2.1加强游戏活动与语文教学的有机结合小学生的天性就是爱玩，为了对学生的童心加以保护，使学生能够在玩中增长智慧，学到知识，看到自己的能力和力量，并且从中得到成功的乐趣，那么教师就应当在日常的语文教学中采用表演、游戏等形式调动学生的学习积极性。
比如，在小学低年级语文教学中，可以采用“快乐邮递员”、“击鼓传花”、“游戏拼音动物园”等有趣而又生动的游戏形式展开教学，以此活跃课程气氛，从而使学生津津有味的学习。
采用学生喜爱的游戏形式加强教材中知识的生活化，这样能够有助于学生学习兴趣的提高，同时也能够将学生的语言表达能力和自主能力培养起来，这是能够将课本知识转变成生活常识且学生易于接受的一种教学方法。
2.2强化综合性学习，推动学生走向社会综合性学习的开展，不仅能够对语文学科和其他学科之间所存在的共享资源挖掘出来，还能够对各科知识技能综合性的利用起来，有助于推动学生不断的走向社会，在社会的大课堂中用语文、学语文，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。
比如，在讲解《家乡的秋白梨》一课时，教师可以向学生提出这样的问题“我们家乡的特产是什么”，通常极少有学生知道自己家乡的特产，进而便带着疑问和好奇心到生活中探寻问题的答案，这时教师可以对研究性的学习活动加以组织，在社会调查中使学生学习语文，与此同时，学生的调查技能、访谈技能和观察技能均能够得以发展及提高。
语文生活教学思考论文
语文生活教学的思考摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文生活思考一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
在教学中，我们应做到以下几点：1．访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
语文生活化的点滴体会[论文]
![语文生活化的点滴体会[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/39a08fd06f1aff00bed51eb8.png)
刍议语文生活化的点滴体会摘要：语文教学要以课堂为窗口，引导学生到生活中去拓展视野，广收博取，充实头脑，荡涤灵魂，培养学生在生活中学习语文的良好习惯，提高学生语文素养。
关键词：语文教学；生活化；学习；能力新课程对语文教学提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程和生活的联系，促进学生的协调发展和语文素养的提高。
由此可见，密切联系生活体验进行语文教学已成为语文教学改革的重要策略和改革亮点。
笔者认为，语文教学生活化要将语文教学置于现实生活之中，要引导学生热爱生活、善于观察生活，激发学生作为主体参与生活体验的强烈愿望，让他们在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。
这样，学生的语文水平一定会提高。
一、贴近生活，让语文课堂充满生机和活力“文章不是无情物”，“情动于中而形于言”，一篇优秀的作品就是一个感情世界，是作者真挚情感的外化。
教材中的每一篇课文都有一扇通向生活的大门，教学时，我们应以课堂为起点，巧妙地创设情境，让学生联系已有的生活经验，身临其境地去体验、去感悟，陶冶其情操，培养其审美能力，从而实现学生语文学习与生活的融合。
例如：笔者在上《背影》一课时，发现学生对作者运用朴素自然的语言所描述的情景很漠然，体味不出父子情深。
笔者先诱导学生回忆风雨中父母送自己上学的情景，回忆当时的环境、父母亲的表情言行，使学生沉浸在父母对子女爱的氛围中，以此切入教学，引导学生把自己当成作品中的“我”，领悟其中的情感。
然后让学生找出车站送别时描写背影的细节——蹒跚、探、缩、微倾，让学生想象当时的情景，巧妙地把生活移入课堂，丰富学生的生活体验，激发出学生学习语文的兴趣，使语文课堂充满生机和活力。
二、发掘生活，使语文教学引来源头活水吕叔湘先生曾经说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，有附带的说明书。
到处可以学习语文。
”今天的生活是丰富多彩的，生活是大课堂，我们要引导学生走向社会、走进生活，发掘生活中的语文教学资源。
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语文教学生活化的思考
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养素养，必须将教育与生活紧密相连，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学尤其离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改
造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
1、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。
例如，在教学《老山界》一课时，可以组织学生去查阅一些有关红军长征的书籍，也可以让学生一以小记者的身份去采访身边的老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解红军战士对革命的赤胆忠诚，而且也充实了学生的生活，让学生对课文的学习充满兴趣。
2、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情景背景下的学习是最有效的。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，教好地理解课文内容。
如把课文改编成课本剧，让学生演一演，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深
对课文的感悟。
例如，在教学《变色龙》一课时，可以组织学生分角色扮演奥楚蔑洛夫和赫留金以及围观群众，再现他们对话的情景。
通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奥楚蔑洛夫这个沙皇统治下的变色龙的理解，而且激发了学生学习的兴趣，学生的想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、学一学，体验生活
俗话说，要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
同样，对课文的感悟也是如此。
教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的情景和现象生动形象地在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、感悟课文。
例如，《挖荠菜》一文作者用细腻的笔调描绘了一幅有声有色的晚归图：夕阳西下，庙里的钟声在薄暮中响起来，羊儿回圈，乌鸦归巢，此时的我却有家不能归。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨给学生一点时间，让学生在回家的路上仔细体会课文中的情景，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生可能体会作者对今天幸福生活如此珍惜的思想感情。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、
技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过莫种违背教育的活动来获得自我满足。
”所以，理解课文还不是最终的目的，能从生活中学习并将所学创造性地运用于生活，才是我们追求的目标。
实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。
我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1、联系家庭生活，学习语文
家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。
在家庭生活中，学生获得了很多知识和情感体验。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如，有的学生家长是卖服装的，可以让他设计服装广告；有的学生家是开紫菜厂的，可以让他给紫菜写个广告词，这个学生就写出了“富安紫菜，补铁又补钙”这样好的广告词。
2、联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，在作文写作时就不会无化可说了，就可以将自己身边发生的事写入作文。
因为有了多姿多彩的校园生活，也就有了丰富绚烂的语文学习。
3、联系社会生活，学习语文
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分
利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，深入社区去调查、纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成说规范话写规范字的良好习惯，还训练了学生的社交能力。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化不仅可以克服传统语文教学中只重知识的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。