教育心理学专题练习 第七章 技能的形成教学文案
教师资格证教育心理学重点：技能的形成.doc
教师资格证教育心理学重点：技能的形成技能的形成考点1技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点!第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的;属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
考点2技能的种类1.操作技能操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的特点：(1)动作对象的客观性。
(2)动作进行的外显性。
(3)动作结构的展开性。
操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
(1)根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。
(2)根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。
(3)根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能。
(4)根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
2.心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
心智技能的特点：(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。
考点3操作技能的形成和培养1.操作技能的形成阶段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。
2.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习。
(“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。
)(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。
考点4心智技能的形成和培养1.心智技能的形成阶段(1)原型定向心智技能学习的初期，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。
(2)原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计戈彳，以外显的操作方式付诸实施。
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
教育心理学考试重点第七章技能的形成+实战演练
教育心理学考试重点提示：第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：（1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.2．技能的特点:（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；（3）技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2）心智技能,也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点:对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：（1）能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;（3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：（1）从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；（2）从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能.6．心智技能的分类：(1）根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;（2）根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向:即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识;二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
教育心理学课件大纲讲义第7、8、9章精编随身背缩微版
教育心理学课件大纲讲义第7、8、9章精编随身背缩微版教育心理学课件7、8、9章第七章学习技能第一节、技能的一般概述第二节、动作技能的形成第三节、心智技能的形成第一节、技能的一般概述一、技能及其特点技能：指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
第一，技能是通过学习或练习而形成的第二，技能是一种活动方式第三，技能是合乎法则的活动方式技能与能力的关系：1.区别：从性质上说，技能属于具体的操作程序，能力属于个性心理特征。
从范围说，技能有特定性，能力具有普遍性。
2.联系：技能的形成以一定的能力为前提；技能的形成促进能力的发展。
二、技能的种类按本身性质和特点，可分为动作技能和心智技能（一）动作技能动作技能也叫操作技能、运动技能指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式。
1.种类①连续性、非连续性动作技能(调节方式)连续性：需要完成的动作序列比较长，且过程中需要不断对外部情景进行不断的调节非连续性：只包括较短序列，是对特殊反应做出特殊反应的活动。
②封闭、开放型动作技能（利用程度）封闭型：指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的开放型：需根据外部刺激的变化来调节自身动作③精细、粗大动作技能（动作幅度大小）精细动作技能：只涉及身体和四肢小肌肉群的运动粗大动作技能：需调整整个身体和大肌肉群的运动2.动作技能特点第一，活动对象具有客观性第二，动作执行具有外显性第三，动作结构具有展开性（二）心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
1.种类①一般、专门心智技能（适用范围）一般：在一般的心智活动中形成的，可广泛应用于各领域专门：在某种专门的心智活动中形成的心智技能。
②智慧技能、认知策略（学习结果）智慧技能：运用规则对外办事的能力认知策略：由头脑内部组织起来的，用以支配和调控自己心智加工过程的技能，也称认知技能。
2.心智技能的特点第一，对象具有观念性第二，执行具有内潜性第三，结构具有简缩性三、技能的作用（一）调节和控制动作（二）是获得经验、解决问题的手段和前提条件（三）影响学习者的个性品质第二节、动作技能的形成一、动作技能形成的阶段动作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理的过程。
教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章.doc
教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章2018教师资格证《中学心理学》备考重点：第七章第七章技能的形成第一节技能的概述1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式2、特点(三点P105-106)：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：(P106-107)①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能4、作用(P108)：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节操作技能的形成(P108-113)一、操作技能形成的阶段1、操作定向：含义，定向映象2、操作模仿：含义，动作特点(四点)3、操作整合：含义，动作特点(四点)4、操作熟练：含义，动作特点(四点)二、操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成(P113-121)一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林前苏联)动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)：认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论：(P117-119)①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点二、心智技能的培养要求1、激发学习的积极性与主动性;2、注意原型的完备性、独立性与概括性;3、适应培养的阶段特征，正确使用语言教师资格证考试栏目为您。
教育心理学第七章
区组练习在动作技能的习得阶段有积极作
用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习； 换言之，随机练习对动作技能的学习要比 区组练习产生更持久的影响。这一发现在 心理学中称为情境干扰效应。
三、反馈
1、反馈的含义与分类 在运动之中或运动之后接到的运动产生的信息，
通常叫做运动产生的反馈。 内反馈：即固有的反馈，是练习者不依赖外来 帮助而自己获得的反馈，它可以是练习者执行 某个动作时肌肉中的动觉感受器提供的感受， 也可以是练习者对自己行为结果的直接观察。 外反馈：即增补的反馈，是教师教练或某种自 动化的记录装置提供给练习者的反馈信息。包 括结果的知识和表现的知识两种形式。
动作技能 活动对象 活动结构 客观性 展开性
心智技能 观念性 简缩性
活动执行
外显性
内潜性
4、动作技能的分类
根据动作的连贯性分为： （1）连续的动作技能 （2）断续的动作技能 根据动作精细程度及肌肉运动强度分为： （1）精细型动作技能 （2）粗放型动作技能 根据动作对环境的依赖程度分为： （1）闭合性动作技能 （2）开放性动作技能
（三）联系形成阶段（操作整合）
将动作的各个组成部分建立起固定的联系，
成为定型的一体化的动作，即建立起动作连 锁。 动作品质：有一定的稳定性、精确性和灵活 性，但在不同的情境中这些特点会降低。 动作结构：整体动作趋于协调、连贯，相互 干扰和多余动作减少。 动作控制：视觉控制逐步让位于动觉控制。 动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量 的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
第二节 动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论 1、习惯论 2、认知观 （1）闭环理论 （2）开环理论
3、生态观
2016教师资格考试 教育心理学 练习 第七章
《教育心理学》平时练习题(中小学适用)第七章技能的形成一、选择题：l、技能是通过练习而形成的合乎法则的【】A．本能行为 B．活动方式 c．知识 D．习惯动作2、操作技能的特点是【】A．物质性、外显性、展开性B．物质性、外显性、简缩性c．观念性、内隐性、简缩性D．观念性、内隐性、展开性3、下面哪一项是心智技能的三个特点【】A．观念性、内潜性、简缩性b．客观性、内潜性、简缩性c．客观性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性4、操作技能模仿阶段的动作特点之一是主要靠何种感觉控制【】A．动觉 B．视觉 C．听觉 D．触觉5、操作技能熟练阶段的动作特点之一是何种控制增强? 【】A．视觉 B．听觉 c．触觉 D．动觉6、动作有一定的稳定性和精确性，视觉控制不起主导作用，各个动作之间相互干扰减少，这个动作阶段是【】A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 d．操作的熟练：7、在智力技能形成过程中，需要把智力活动模式以展开的、外显的方式予以实施的阶段是【】A．原型定向 B操作定向 c．原型操作 D．原型内化8、在练习的中或后期，进步出现暂时停顿的现象，这种现象称为【】A．练习曲线 B．负迁移 C．学习干扰现象 D．高原现缘9、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是【】A．示范与讲解 B．模仿 C．练习 D．有效反应lO、练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。
这个时期称为【】A．过度学习期 B．高原期 C．疲劳期 D．潜伏期11、学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。
这种现象属技能学习中的。
【】A．高原现象 B．倒摄抑制 C．生理极限 D．及时反馈12、吹拉弹唱属于。
【】A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能13、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是。
【】A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段14、动作技能学习心理过程的第一阶段是。
教育心理学考试重点第七章技能的形成+实战演练
教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
学校心理学教程第七章知识的学习与技能的形成
知识的学习与技 能的形成
第一节
知识的学习
第一节 知识的学习
学生掌握知识的过程包括知识的理解, 学生掌握知识的过程包括知识的理解,知 识的巩固和知识的应用三个环节 一,知识的理解 (一)知识理解的含义 是指在感知教材的基础上, 是指在感知教材的基础上,通过思维加 达到对事物抽象概括的认识, 工,达到对事物抽象概括的认识,揭露事物 本质和规律的过程
第二节 技能的形成
二,运动技能形成 (四)运动技能的培养 1.教师有效的指导和示范 教师有效的指导和示范 (1)理解学习情景和任务的性质 ) (2)对完成任务的学习策略的指导 ) (3)防止信息负担过重 )
第二节 技能的形成
二,运动技能形成 (四)运动技能的培养 2.练习与反馈 练习与反馈 (1)练习曲线 第一, 第一,练习使技能逐步提高 第二, 第二,会出现练习成绩的起伏现象 第三, 第三,会出现高原现象 第四, 第四,练习过程知识理解的含义 首先, 首先,知识的理解是学习者以自身已有的 知识经验为基础的 其次, 其次,知识的理解是从生动的直观到抽象 的过程, 的过程,是从感性认识能动地发展到理性认 识的复杂过程 再次,知识理解的过程, 再次,知识理解的过程,就是学习者头脑 中思维活动的过程
第一节 知识的学习
第一节 知识的学习
二,知识的应用 (一)知识应用的含义 ★将已经掌握的知识具体化 ★ 学生知识应用的形式 ※用所学知识解答各种问题 通过实际操作完成各种实验, ※通过实际操作完成各种实验,实习作业 ※将学的的知识应用于社会实践
第一节 知识的学习
二,知识的应用 (二)学生应用知识的一般过程 1.审题并形成课题映像 审题并形成课题映像 2.有关知识的重现 有关知识的重现 3.课题的类化 课题的类化
教师职格证心理学的第七章《技能学习》
2．使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
3．教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（二）原型操作
定义：原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建
立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。 教学要求： 1．要使心智活动的所有动作以完全展开的方式出现。
2．要注意变更活动对象。
在动作控制方面：表现为视觉控制占绝对优势，动觉控制作用微弱； 注意范围狭窄，知觉的广度、精确性与敏锐度及辨别力都较差。
3、操作整合阶段 含义：操作整合是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结
成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。
操作整合阶段活动方式的特点：
在动作品质方面：时快时慢。 在动作结构方面：动作衔接转化不熟练。 在动作控制方面：视觉控制逐渐让位于动觉控制。 在动作效能方面：完成动作的紧张度已大大缓和下来。
4、适应培养的阶段特征，正确使用言语
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作。 言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成的动作表象。
不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言 语转向内部言语。
5、注意学生的个别差异
教师应注意学生的个别差异，有针对性的教学。
练一练
1.下列（ A．物质性 C．观念性 ）不属于操作技能的特点。 B．外显性 D．展开性
第七章 技能学习
第一节 技能的一般概述
一、技能的概念
（一）技能的定义：
个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺 利进行的合乎法则的活动方式。
（二）技能的特征：
1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为。 2、技能是一种活动方式，区别于知识。
教育心理学第7章-技能形成
二、操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解
JPKC
（二）必要而适当的练习
（三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清晰的动觉
练习曲线
开始进步快 中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原 期,learning plateau） 后期进步慢 总的趋势是进步，但有时还会有暂时的退步。
二、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性
JPKC
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性 （三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
11
JPKC
12
操作技能的特点 1.活动对象的客观性 2.活动执行的外显性 3.活动结构的展开性
心智技能的特点 1.活动对象的观念性 2.活动执行的内潜性 3.活动结构的简缩性
6
三、技能的作用
第一，技能能够对活动进行调节和控制
JPKC
第二，技能是获得经验、解决问题、变革现实的前七章
技能形成
JPKC
1
主要内容
1
JPKC
第一节 技能概述
第二节 操作技能的形成 第三节 心智技能的形成
2
3
2
【评价目标】
识记：技能；操作技能；心智技能
JPKC
理解：
①操作技能的基本特征、形成阶段和培训要求
②心智技能的基本特征、形成阶段和培训要求
运用：运用有效教学方法培养学生的操作技能和心智
2.技能是一种活动方式，是由一系列动作按照执行方式构成 的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。
3.技能中各个动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观 法则的要求，不是一般的习惯动作。
5
二、技能的种类
JPKC
教育心理学第七章动作技能演示文稿
第二十九页，共33页。
二、动作技能的指导要求
(一)准确地示范与讲解 教师的讲解内容应包括： ①学习动作技能的目的 ②动作技能的性质 ③学习程序与步骤 ④注意事项
第三十页，共33页。
(二)必要而适当的练习
练习曲线的一般趋势如下：
第一，练习成绩逐步提高的总趋势， 表现在速度回忆和准确性提高上。
第二十页，共33页。
（四）动作技能的保持 不易遗忘的原因？
在形成与使用过程中 有了大量的过度学习
保持在很大的程度上依赖于 小脑等低级中枢,其可能有 更大的保持动作痕迹的能量
第二十一页，共33页。
许多连续的与不连续 的动作技能比较简单
第二十二页，共33页。
一、影响因素
（一）练习的目的和要求
目的具体
第三十二页，共33页。
所谓外部反馈是指操作者自身 以外的人和事给予的反馈，有时
称结果反馈，也就是教师、教
练、示范者、录像、计算机等外
部信息源对学习者的操作结果其 操作过程的反馈。 (四)建立稳定清晰的动觉
第三十三页，共33页。
获取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有
代表性。
• 所谓外部反馈是指操作者自身以外的人
和事给予的反馈，有时称结果反馈，也就
是教师、教练、示范者、录像、计算机等
外部信息源对学习者的操作结果其操作过
程的反馈。
第二十七页，共33页。
（六）动作要求、信息负担是否合理
（七）身体练习与心理练习相结合
心理练习的效果取决于：
（二）动作技能的分类
1.徒手的 & 操纵
工具器械的
2.连续的 & 不连续的
第十页，共33页。
教育心理学 第七章 技能的形成
幻灯片1第七章技能的形成●主要内容：●§7.1 技能的一般概述●§7.2 操作技能的形成§7.3 心智技能的形成幻灯片2学习目标1.熟记技能、操作技能和心智技能的概念。
2.掌握操作技能、心智技能的基本特征及其形成阶段和培训要求。
3.在实际教学中如何运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能。
§7.1 技能的一般概述一、技能及其特点（一）技能的定义技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2.技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
幻灯片4二、技能的种类技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能两种。
（一）操作技能（二）心智技能操作技能含义：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
特点：①就动作对象而言，活动对象是物质性的客体或肌肉，具有客观性；②就动作的进行而言，动作的执行是通过机体运动而实现的，具有外显性；③就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
幻灯片6心智技能含义：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
特点：①对象具有观念性，心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识、信息；②执行具有内潜性，心智活动的执行是借助于内部言语在头脑中默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在；③结构具有简缩性，心智活动不像操作活动那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片段的，是高度的省略和简化的。
幻灯片7三、技能的作用（一）技能能对活动进行调节和控制（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
幻灯片8§7.2 操作技能的形成一、操作技能的形成阶段（一）操作定向操作定向即理解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
教育心理学考试重点提示第七章技能的形成
★教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是：(1)技能的两大分类及形成阶段。
(2)操作技能及心智技能的培养要求。
(3)心智技能形成的有关理论。
★考纲链接1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。
它具有客观性、外显性、展开性的特点。
(2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。
4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。
5．操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。
6．心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。
7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。
9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
山西教资考试中学教育心理学辅导七：技能的形成
山西教资考试中学教育心理学辅导七：技能的形成【评价目标】1、识记技能、操作技能和心智技能等概念。
2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。
3、运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、技能：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2、操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
3、心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
二、理解部分4、操作技能的基本特征及其形成阶段(1)基本特征：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象具有客观性。
其次，就动作的进行而言，操作动作的执行具有外显性。
第三，就动作的结构而言，操作活动在结构上具有展开性。
(2)形成阶段：A、操作的定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
B、操作的模仿：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
操作模仿阶段的动作特点：a、动作品质。
动作的稳定性、准确性、灵活性较差。
b、动作结构。
各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。
c、动作控制。
主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。
d、动作效能。
完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
更多考试备考资料和最新公告进入中公山西教师考试网（/）C、操作的整合：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
操作整合阶段的动作特点：a、动作品质。
动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
b、动作结构。
动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
浙江中学教育心理学同步练习题：第七章 技能的形成
官方微信：【zjjsks】 浙江中学教育心理学同步练习题:第七章技能的形成第七章技能的形成一、单项选择题1．在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是( )阶段的动作特点。
A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟练2．心智技能形成中出声的外部语言阶段、不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为( )。
A．原型定向B．原型模仿C．原型操作D．原型内化3．下列哪一项不属于技能。
( )A．走路B．骑自行车C．做梦D．制定计划4．( )即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈二、多项选择题1．根据动作的连贯与否可将操作技能分为( )。
官方微信：【zjjsks】 A．细微型操作技能B．粗放型操作技能C．连续型操作技能D．断续型操作技能E．开放型操作技能2．打篮球属于( )。
A．徒手性操作技能B．开放型操作技能C．心智技能D．器械性操作技能E．粗放型操作技能三、填空题1．形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是__________。
2．模仿是在__________的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以__________为基础。
3．技能根据其本身的性质和特点可以分为__________技能和__________技能。
四、简答题1．操作模仿阶段的动作有哪些特点?2．简述操作技能的培训要求。
五、论述题1．举例论述在教学过程中如何培养学生的心智技能。
答案与解析一、单项选择题1．C解析：操作整合阶段的动作特点表现为在动作控制方面，视觉控制不起主导作用，并逐渐让位于动觉控制，而肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
2．D解析：原型内化即心智技能的实践模式向头脑内部转化，即由物质的、外显的、展开的方式变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
这一过程可划分为三个阶段：出声的外部语言阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学专题练习第七章技能的形成第七章技能的形成一、单选题1.就动作技能的学习而言,“见者易，学者难”这句话强调的是（）对动作技能学习的重要性。
A.言语指导B.示范C.练习D.反馈2.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于（）。
A.集中练习B.分散练习C.实际练习D.不属于动作技能的练习3.练习扔铅球的动作时，宜采用的动作练习形式是（）。
A.心理练习B.整体练习C.集中练习D.分配练习4.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。
其最适当的解释是（）。
A.被试缺乏学习动机B.练习过多导致疲劳C.被试不知练习的结果D.缺乏适当的指导5.动作技能的教学方法一般宜于采用（）。
A.发现法B.讲解法C.示范法D.示范与讲解相结合的方法6.绘画属于（）。
A.心智技能B.操作技能C.陈述性知识D.认识策略7.以下哪个不是操作技能的特点（）。
A.对象具有客观性B.动作的执行具有外显性C.对象具有观念性D.认知技能和动作技能8.技能的种类有（）。
A.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和动作技能9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（）。
A.图示B.坐标C.遗忘曲线D.练习曲线10.以下属于动作技能的是（）。
A.阅读B.写字C.解应用题D.笔算11.下列特点中不属于智慧技能的有（）。
A.对象具有客观性B.动作的执行具有内潜性C.对象具有观念性D.结构上具有简缩性12.区分字母B、F、H和汉字已、巳、己属于智慧技能的（）。
A.辨别B.概念C.规则D.高级规则13在操作技能形成的四个阶段中，主要靠视觉控制，动觉水平较低的阶段是（）。
A.操作定向B.操作熟练C.操作模仿D.操作整合14.操作技能形成的第一个阶段是（）。
A.操作模仿B.操作熟练C.操作定向D.操作整合15.操作技能形成的第三个阶段是（）。
A.操作模仿B.操作熟练C.操作定向D.操作整合16.实际再现出特定的动作方式或行为模式，是指（）。
A.操作定向B.操作整合C.操作熟练D.操作模仿17了解操作活动的结构或要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程叫（）。
A.操作模仿B.操作熟练C.操作定向D.操作整合18.把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作，这是（）。
A.操作定向B.操作整合C.操作熟练D.操作模仿19.下列活动中，属于动作技能的是（）。
A.阅读B.驾驶C.运算D.写作20.动作的稳定性、准确性、灵活性较差，这说明该动作处于（）。
A.操作模仿B.操作熟练C.操作定向D.操作整合21.主要靠视觉控制，不能主动发现错误与纠正错误是处于操作技能形成的（）阶段。
A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练22.动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，说明该动作处于（）。
A.操作模仿B.操作熟练C.操作定向D.操作整合23.完成一个动作比标准速度要慢，个体常感到疲劳紧张，说明该动作处于（）。
A.操作熟练B.操作模仿Ｃ.操作定向 D.操作整合24.学生在几何课上学会用圆规画圆，这种学习属于（）。
A.概念学习B.言语信息Ｃ.操作技能学习Ｄ.辨别学习25.在大脑皮层建立了动力定型，这说明动作属于（）。
A.操作熟练B.操作模仿C.操作定向D.操作整合26.各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，多余动作消失，该动作处于（）。
A.操作熟练B.操作模仿C.操作定向 D操作整合27.操作技能的形成过程中，内部反馈的（）的反馈信息最有代表性。
A.视觉B.听觉C.触觉D.动觉28.动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界的变化并调整动作方式是处于操作技能形成的（）阶段。
Ａ.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练29.操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与（）型操作技能。
A.连续Ｂ.闭合 C.粗放 D.徒手30.小学生做加减法用手指、木条、小石头的帮助完成计算活动，这属于（）。
A.原型定向B.动作定向C.原型操作D.不出声的外部言语动作31.根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A.集中于分散练习B.模拟与实际练习C.过分与适度练习D.整体与部分练习32.( )是指操作者自身以外的人和事给予的反馈，也称结果知识。
A.内部反馈B.动觉反馈C.过程反馈D.外部反馈33.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低谷现象34.阅读技能是一种（）。
Ａ.操作技能 B.运动技能 C.心智技能 D.学习技能35.在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（）。
Ａ.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习C.认知策略的学习D.感性知识的学习36.肌肉运动感觉变得清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，说明动作处于（）。
A.操作熟练B.操作模仿C.操作定向D.操作整合37.根据操作对象的不同技能可以分为徒手操作技能与（）。
A.器械型操作技能B.细微型操作技能C.连续型操作技能D.开发型操作技能38.提出心智动作按阶段形成的理论的是（）。
A.桑代克B.加里培林C.加涅D.巴甫若夫39.智力技能执行的特点是（）。
A.外显性B.物质性C.观念性D.内潜性40.智力活动转向头脑内部，借助语言来作用于观念性对象的阶段是（）。
A.原型定向B.原型创作C.操作整合D.原型内化41.操作技能就其动作的进行来看，具有（）。
A.简缩性B.内潜性C.外显性D.展开性42.在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践阶段称为（）。
A.原型启发 B原型操作 C.原型定向 D.原型内化43.用公式S=∏R ,计算R=14cm的圆的面积属于（）。
A.辨别B.概念C.规则D.高级规则44.（）阶段，活动执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质与物质化活动阶段”。
A.原型内化B.原型模拟C.原型定向D.原型操作45.（）阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。
A.原型内化B.操作定向C.操作熟练D.操作模仿46.言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（）。
A.标志并组织正在进行的活动B.巩固与进一步概括动作表象C.外部言语转化为内部言语D.改变动作方向47.以下不属于学习者练习曲线特点的是（）。
A.开始进步快B.中间有高原期C.后期进步慢D.一直是进步的48.动作技能学习心理过程的第一阶段是（）。
A.联结阶段B.认知阶段C.自动化阶段D.熟练阶段49.个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试作出某种动作行为属于（）。
A.操作熟练B.操作整合C.操作模仿D.操作定向50.在操作技能形成的（）阶段，动觉控制起主导作用。
A.操作模仿B.操作整合C.操作熟练D.操作定向二、多选题1．技能具有以下特点（）。
A.技能是通过练习形成B.技能是由一系列动作及其执行方式构成C.各动作要素要体现活动本身的客观法则的要求D.技能是一种习惯动作2.动作技能按照动作的精细程度和肌肉运动强度可以分为（）。
A.连续型操作技能B.细微型操作技能C.闭合型操作技能D.粗放型操作技能3.操作技能按照动作的连贯与否可以分为（）。
A.连续型操作技能B.细微型操作技能C.开放型操作技能D.断续型操作技能4.操作技能按照动作对环境的依赖程度不同可以分为（）。
A.细微型操作技能B.闭合型操作技能C.开放型操作技能D. 断续型操作技能5.操作技能按照操作对象的不同可以分为（）。
A.徒手型操作技能B.器械型操作技能C.开放型操作技能D.连续型操作技能6.操作技能具有以下特点（）。
A.对象具有客观性B.动作的执行具有外显性C.对象具有观念性D.结构上具有展开性7.唱歌属于（）。
A.细微型操作技能B.闭合型操作技能C.开放型操作技能D. 断续型操作技能8.溜冰属于（）。
A.连续型操作技能B.细微型操作技能C.闭合型操作技能D.粗放型操作技能9.剑术属于（）。
A.连续型操作技能B.细微型操作技能C.器械型操作技能D. 断续型操作技能10.属于心智技能的有（）。
A.口算B.笔算C.解应用题D.写字11.心智技能的特点有（）。
A.对象具有观念性B.执行具有内潜性C.结构具有简缩性D.结构具有展开性12.加涅认为智力技能按照简单到复杂的程度可以分为（）。
A.辨别B.概念C.规则D.高级规则13.行为派的理论基础是（）。
A.经典性条件反射B.精神分析学派C.操作性条件反射D.构造主义心理学14．操作技能又称（）。
A.智力技能B.动作技能C.运动技能D.认知技能15.动作技能分为以下几个阶段（）。
A.操作定向B.操作熟练C.操作模仿 D操作整合16.操作整合阶段的动作特点是（）。
A.各个动作之间的干扰消失B.肌肉运动感觉变得较清晰、准确C.动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性D.动作控制主要靠视觉控制17.操作熟练阶段的动作特点是（）。
A.各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅B.动作具有轻快感C.动作表现出一定的稳定性、精确性和灵活性D.动作控制主要靠视觉控制18.示范的有效性取决于（）。
A.示范者的年龄Ｂ.示范的准确Ｃ.示范者的身份Ｄ.示范的时机19.操作技能的培训要求有（）。
Ａ.准确的示范与讲解 B.必要而适当的练习Ｃ.充分而有效的反馈Ｄ.建立稳定清晰的动觉20.练习的共同点是（）。
A.开始进步快B.中间有个高原期Ｃ.后期进步快Ｄ.有时候会出现暂时退步21.根据练习时间分配的不同，练习可以分为（）。
Ａ.集中练习Ｂ.实际练习Ｃ.部分练习Ｄ.分散练习22.根据练习途径的不同，练习可以分为（）。
Ａ.部分练习Ｂ.模拟练习Ｃ.实际练习Ｄ.心理练习23.根据内容完整性的不同，练习可以分为（）。
Ａ.分散练习Ｂ.整体练习Ｃ.部分练习Ｄ.实际练习24.加里培林把心智技能的形成分为（）。
A.动作定向阶段B.物质与物质阶段Ｃ.出声的外部言语动作Ｄ.不出声的外部言语动作25.原型内化包括以下哪些阶段( )。
A.动作定向阶段B.内部言语阶段Ｃ.出声的外部言语动作 D.不出声的外部言语动作26.培养学生的心智技能要注意( )。
Ａ.激发学生的积极性 B.注意原型的独立性与概括性Ｃ.正确应用言语Ｄ.激发学生的主动性27.原型内化阶段，教师要做到（）。
Ａ.要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语的顺序Ｂ.有效发挥学生的主动性Ｃ.注意变更活动的对象Ｄ.要使学生了解动作执行方式的各种规定的必要性28.在原型操作阶段，教师要做到（）。