支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法2篇

支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法2篇The first teaching method of the first snow支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法2、篇章2：支玉恒《第一场雪》课堂实录教学设计篇章1:支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。

那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。

——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。

这些任务大家能不能完成？（生答能）师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

师：只有这些吗？生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。

能不能更简单些？生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

师：他说的行不行？有没有别的说法？生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

师：课文的什么线索？生：是按下雪的线索来说的。

师：下雪的过程，对吧？生：对。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。

不，“雪的好处”。

师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。

这样说可以吗？生：可以。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

师：也就是四部分。

哪四部分？生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

师：两种分法都可以。

我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。

——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

生：我感兴趣的是雪后的景色。

生：我最感兴趣的是“雪前”。

这一段写得很形象。

师：这么说大家对四部分都感兴趣了。

那么我问一问吧。

有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。

哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。

大家打开课文第二段。

谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。

”师：对她读的有没有意见？生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

师：这个意见大家同意吗？生：同意。

师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。

咱们从第二个同学这儿开始来读。

大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

师：他是先写看见的，后来……生：写听见的。

师：为什么后来写听——见——的？生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。

读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。

大家看他这场雪下得大不大？（生读课文有关部份）师：这场雪大吗？生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）（生再读课文）师：够大的吗？生：不够。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？（生读课文）师：这次读得不错。

他把那几个重点词强调出来了。

大家再跟着我把这几句一块儿读一下。

（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

（生读课文）师：她这几个词强调出来了。

但有一个缺点，谁听出来了？生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

师：我们是让读这一节，她读得对。

——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

（生再读）师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

师：为什么？生：因为雪下得大，地上一会就白了。

师：“一会儿”表示什么意思？生：“一会儿”表示很快。

师：很快地上就白了。

雪下得大不大？生：大。

师：好。

我们再把这一句读一读。

（示范、带读）师：这场雪下在什么地方了？生：这场雪下在了胶东半岛……师：（接）的一个什么具体地点？生：胶东半岛的一个山村。

师：下在一个山村。

（板书“山村”）师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？生：黑夜。

师：对，黑夜。

（板书“夜”）这个夜是什么样的？生：静静的。

师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。

那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。

（指读文学生）生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

师：对。

一轻二慢。

怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。

听我来读。

师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？生：第二种。

师：对。

要读得怎么一点呢？生：“虚”一点。

师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）（生读课文该节）师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。

（学学生读的声调）师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。

你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……生：（接说）一根针掉在地上的声音。

师：好，再来试试，比他读得还要静。

（笑声）（生读文）师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

（生读文）师：好不好？（生答好）的确不错。

你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。

（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。

你们看是不是这样的景象啊？（生答是）师：第二天清早，天就放晴了。

我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。

（笑声）生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。

”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。

谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）师：进去了吗？生：（齐）没有。

（大笑）师：啊，是没有。

可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。

（大笑）师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。

（示范读、带读）往前走了几步没有？生：走了。

师：谁接着领大家往前走？生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。

”师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。

可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。

你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

”师：这是什么句？生：这是一个比喻句。

师：把什么比作什么？生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

师：什么叫“粉妆玉砌”？生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

师：你好像在背什么，用自己的话来说。

生：阳光普照，照在雪地里。

眺望远方，到处一片白茫茫。

太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

师：也像在背。

你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。

——我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

师：对，但光“银色”不发亮。

雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？生：晶莹透明的世界。

师：啊，晶莹洁白。

（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？生：欢乐。

师：嗯，欢歌笑语。

（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。

我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。

那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。

还有什么？生：那银条是雪。

开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。

水就是亮晶晶的。

因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。

可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。

对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。

（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。

开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。

这雨把柳枝——（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了——（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。

还有一个：凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。