表现性评价分析

对学习的影响
信度
鼓励细节的掌握，鼓励智 关注学生大单元发展，强 能、理解能力发展 调整合、表达思想的能力
测验设计越严谨，信度越 信度通常较低，标准因人 高 而异和任务样本有限
五 表现性评价的实施程序与案 例分享
• （一）确定目标 • 对被评价者提出什么样的要求，往往用一个简短 的句子来描述学生所要掌握的内容或技能。 • （二）设计任务 • 根据评价的目标，教师或学生可以进行任务设计 • （三）确定评价的标准 • （四）制定评分规则 • （五）评价及反馈
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• 第二步：设计任务
• • • • • • • 阅读相关资料； 至少提出三个相关的调查问题； 用问题调查5个美国人； 使用信息技术，展示调查结果； 以表格的形式打印调查结果； 调查原始资料和结果整理并上交； 全班交流成果
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• 第三步：确定评价标准
• • • • • • • • 根据下列问题对学生的调查结果进行评定 设计的调查问题是否有意义与主题有关； 设计的问题能否引起别人的思考； 你是否至少调查了5个不同背景的人； 你是否将调查结果以清晰明了的方式整理出来； 是否将调查的原始资料同最终结果装订在一起； 论文中是将调查材料分析论证，还是罗列在一起； 调查论文是否清晰、连贯；
四 表现性评价的特点
客观测验 测量的学习成果 问题的准备 课程内容的取样 对学生反应的控制 评分 表现性评价 能有效的测量事实性知识 能够测量理解、思维技能 和其他复杂的学习成果 所需题目总数大，准备费 只需要几个任务 时，难度大 能取得广泛的样本 内容受到任务限制
结构化的任务限制了学生 按照自己的方式自由反应 反应 客观 主观
参考文献
• 张继玺.真实性评价：理论与实践.教育发展研 究,2007：p23-27 • 张咏梅.表现性评定及其对数学自我效能感、数学 问题解决能力的影响.北京师范大学博士论文,2004 （ 6） 周欣.表现性评价及其在学前教育中的应用.学前教育 研究.2009（12）：p28-33
汇报完毕 谢谢大家
• 呼唤一种新的评价方式，这种评价方式要 做到： • 不仅评价学生知道什么，更重要还能评价 学生能做什么； • 不仅评价学生行为表现的结果，更重要的 是评价学生行为表现的过程； • 不仅是对某个学习领域、某方面的评价， 更重要的是对学生综合运用已有知识进行 实操与表现能力的评价
三 表现性评价的概念
• 建构主义带给评价的启示： • （1）基于过程的评价：学习不是简单的知识积
累，而是个体的主动建构过程，因此评价关注过程， 要与教学、学习溶为一体。
因此评价要尊重差异，标准要多元化化。
• （2）基于差异的评价：知识是个人经验合理化， • （3）基于情境的评价：学习是在一定社会情境
下进行的，受到当时情景因素的影响，评价自然不 能忽视情境的作用，要在情境中进行。
参考文献
• 周文叶.学生表现性评价研究.华东师范大学博士论 文,2009（5） • 俎媛媛.真实性学生评价研究.华东师范大学博士论 文,2007（5） • 李小英.表现性评价与学生发展之研究.华南师范大 学硕士论文,2007(6)
• Richard J. Stiggins and Nancy J.Bridgeford .Performance Assessment for Teacher Development .Educational Evaluation and Policy Analysis,1985.p85-97 • Nancy H.Blattner and Christina L.Frazier.Development a performance-based assessment of students‘critical thinking skills.Assessing Writing,2002(8):47-64
四 表现性评价的特点
• • • • • • （一）表现性评价的特点 （1）强调问题的真实性与情境性 （2）评价任务与教学活动相结合 （3）强调过程与结果同等重要 （4）强调评价的功能是促进发展 （二）以标准化测验为代表的评价vs表现 性评价（如何看待传统评价与表现性评价 的关系？）
四 表现性评价的特点
• 第四步：制定评分规则 • 第五步：评价与反馈
本讲解未涉及的问题
• 表现性性评价的实施现状和效果及影响问 题； • 表现性评价的实施存在的问题：效度与信 度问题；公平性问题；成本问题；教师素 养问题； • 表现性任务和评分规则的制定方法和标准 问题； • 表现性评价任务在学前教育领域的研究与 应用；
二 表现性评价的理论基础
• 教育评价从本质上来讲“基于证据的推 理”； • 评价过程中，评价者关于“学生才能的理 念”具有核心作用； • 对“学生才能的理念”会直接影响到评Leabharlann Baidu 方式； • 有关“学生才能的理念”的集中反映的是 对知识观、学习观和智力观的理解； • 知识观、学习观和智力观影响评价方式的 根本因素；
又称“真实性评价”、“替代性评价”、 “3P（performance ,portfolios,products assessment）” 表现性评价是测量学习者运用先前所获得的 知识来解决新异问题或完成特定任务能力的 一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活 或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高 水平评定者按照一定标准进行直接的观察、 评判。----斯汀金斯（Stiggins） 形式：建构式反应题、书面报告、作文、演说、 操作、实验、资料收集、作品展示
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• 历史课---理解美国《独立宣言》的意义 • 第一步：确定目标
• 学生们通过学习《独立宣言》，能够对历史事件 进行全面的评价。 • 具体目标： • 理解《独立宣言》的思想； • 进行相关调查； • 分析并引用调查所得到的材料； • 分析从网上搜集的相关历史资料 • 写出一份清晰、连贯的论文
二 表现性评价的理论基础
• （一）建构主义（Constructivism）
• 知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一 定的社会文化背景下借助他人的帮助和有关资料， 积极主动建构而获得的，不是被动的接受。 涵义： （1）知识是个体主动建构，而不是被动接受的过程； （2）知识只是个人经验的合理化； （3）知识建构会受到他人和情境的影响
二 表现性评价的理论基础
• （二）多元智能理论（Multiple Intelligences）
• 智能：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理 潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题 和创造该文化所珍视的产品。 ----《智力的重构-21世纪的多元智力》（加德纳） • 人的八大智能 • 八大智能相对独立，互相平等，每一个个体都是多种 智能形式的组合 • 智能没有优劣之分 • 多元智能理论带给评价的启示： 评价内容和标准要多元化 ，拒绝单一化、刻板化； 评价的功能是为了促进学生多种智能的发展；
根本原因：经济、社会和科技的发展； 重要原因：教育评价理论在实践运用中的矛盾运动； 直接原因：教育改革运动；
• 传统评价模式自身无法克服的弊端和现代 社会对评价的要求产生矛盾。 • 传统评价模式弊端： （1）追求预测和控制 （2）单纯追求认知的发展 （3）评价标准一元化 （4）追求科学范式下的量化 （5）评价重结果，轻过程
表现性评价
汇报人：张冬瑞
2010.10.12
讲解框架
• • • • • • 兴起 理论基础 含义 特点 实施程序与案例分享 未涉及的问题
一 表现性评价的兴起
事物向前发展的主要影响因素：
（1）根本原因；（2）重要原因；（3）直接原因；
教育评价方式的转变：
崇尚标准化测验----提倡表现性评价
转变的原因：