高中物理实验教学改进初探

往， 学生实验学习的积极性 必然会受 到压抑 ， 实验教 学 也将流于形式 ， 事倍功半甚 至劳 而无 功。 由此想 到 ， 能
否通过教师更新教学观念 ， 变陈 旧的教学方式 ， 转 促进 学生物理实验 学 习方式 发生 改变 ， 实验 教学 走出 困 使
境？
２ 高中物理实验教学方式的改进
１２ “ 海战 术” 想还在做 怪 ． 题 思 从一 开始复习就淹 没在茫茫题海 中， 抱起 总复习 ， Ａ组带 Ｂ组哪一个题 连 也不舍得丢 ， 学生一遍遍 的做 ， 师一遍遍的判 。学生 教
通过复 习进一 步深化 对物理 概念 和规 律的 理解 ， 提高 应用物理知识解 决 实际 问题的能 力 ， 使复 习过 程成 为
新； 学生动手实践能力 、 创新 思维能力 的提高 。现举 三
例： １ １ 现 象一 ． 媒体实验就是 学生通过媒体 “ 看实验” 。 过去的 实验 “ 黑 板 ” 如今 的 实验 “ 录像 ” “ 看 ， 看 、 看投
与、 体验和理解 。同 时， 生实 验操 作过 程 的合理 、 学 规
理复习课效果不理想 的重要原 因。如基础 知识复 习课
评讲 ” 这种通过 砍一 片森林 希望考试 中出现 。 ， 砍过
的一棵树 ” 的复 习方 式 ， 虽成 本高但 效率 低 ， 生 十分 学
厌倦 ， 但却 是 目前 复 习课 中出现 频率较 高的 一种课 堂 教学模式 。
１３ 丢掉 灵魂 ． 什 么 是物理 教学 的灵魂 ？当然是 实 验 。放弃 了实验 的物 理课 就 好像一 个人 失掉 了灵魂 ，
显地反映出学生有通过问题来复习“ 基础 知识” 的迫切
实验”结果无从培养学生的形象思维能力： ， 使学生淡
然无 味而失去 兴趣 ， 造成 学生 在 中考 中实验题 大量 也
丢分。
２ 把 知 识 讲 活
要求。问题是 物理 的心脏 ， 只有 把 问题作 为教 学 的出
发点 ， 才能顺 应学 生 的心 理 需要 ， 师切 注 意 以下 三 教 点。
培养学生科 学的 精神 ， 为其 终身 优质发 展奠 基。鉴 于
此 ， 师应精心设计实验教学 方式 ． 教 以用 于不 同的 实验 活动 ， 满足学 生 的不同需 求 ， 达成各 种 实验 教学 目标 ，
育 中具有独特的地 位和全 方位 的功 能。那 么如何 提高
实验效率 ， 进一 步改 进物 理实 验教学 方式 呢？笔 者结 合新课程理念 和多年教学实践 ， 了如下探索 ： 做 １ 高 中物理实验教 学的现状 当前 ， 高中物理 实验 教学必 须注意这几 个问题 ， 那 就是 ： 实验 教学 的重视 与 加 强 ； 验设 备 的 添置 与 更 实
强 化知识 、 提高 能力 的过程 。下 面是本 人在 打造 物 理
复习高效课堂的几点思考 ：
１ 以 学 生 为本
成为做题的机 器 ， 师成为 资源 的奴 隶 ， 考试—做 题 老 “
一
在复习课 中， 教师往 往是阐述 一种“ 方法 ” ， 后 立即 出示一个或几 个 相应 的 倒题或练 习， 学生 只 管按老 师 传授的“ 方法” 套用即可 ， 这样就形成 了“ 学生上课 听得 懂， 课后或考试不会 思考 、 不会 做题 ” 的现 象。在解 答 问题上 ， 学生就 会束手 无策 ， 无从 下手 ， 这就 是 当前 物
一
实际上 ， 对高 中物理实 验教 学方 式 的改进 还很 有 限。许 多问题 还有待 进一 步 的解 决 。 比如 ： 学生 实 对 验学 习的评价 ， 习方 式的个性 化 和多样 化 ， Ｉ 学 ＤＳ实验 室的运 用。这一领域的研究也 正是我们 物理教育 工作 者 面临的一个研究的重点。
范、 协调 、 熟练程 度 ， 通过 学生不 断地 反馈 调节 才 能 要 得心应 手。教 师的示范点拨 ， 精到 、 要 简明 、 娴熟 。 高 中物理实 验 ， 几乎所 有项 目都 有技 能训 练 的要
影” 。令人难 以理解 的是 ， 一些原本 可以让学生 动手做 的实验却用 多媒 体来 展 示 ， 称 为是 “ 代技 术 的运 被 现
和物理 规律 ， 使学 生的认 识能 力在形成 概念 、 掌握规律 的过 程中得到充 分发 展 ， 物理 教学 的重要 任务 。复 是 习课 当中 ， 基础知识的复 习 占很大 比重 ， 要上 好基础 知
１１ 教 、 ． 学脱节 在复习 中教 师 由于 自身对一些 基础 知识已经滚 瓜烂熟 ， 而忽视对一些基础知识的教学 ， 形
２ ２ “ 险—一 归 纳 ” 式 ． 实 方 “ 验 — — 归 纳 ” 学 方 实 教
教师编制 的大 量 实验 试题 不 仅增 加 了学生 的学 业 负 担， 而且挫伤 了学生动手 实践 的积极性 ， 使实验 教学在
“ 试” 应 的泥 潭 里越 陷越 深 。
式， 往往用于学 生物 理概 念的形 成 阶段。教师 应创 设 情景 ， 学生在实验中学 会像科学 家那样地思 维 ， 让 自己 构想实验方法 ， 制 实验 条 件 ， 除 干扰 因素 ， 控 排 在实 验
石丽 萍 （ 河北省曲 用县城关中 ｏ ２ ） 学 ５５ ７０
初 中物理 复 习是 物理学 习 中的一个 重 要环节 ， 是 学生对整个初 中物理 知识 进行 系统 全面的认 识过 程。
成课堂上的教 、 学脱节 ， 结果导致 学生 出现一 些低级错 误， 如单位弄错 、 似概 念混 淆 、 相 公式 记反 （ Ｐ＝Ｆ Ｓ 如 ／ 记做 Ｐ＝Ｓ Ｆ 、 ／ ） 计算题缺少基本格式等。
局限于实验室。现实 生活 中的许 多实 际 问题 ， 学生 很 有兴趣 ， 已超越物理学 科 学 习的具 体情 境 。设 想 以 但 实际的问题为载体 、 以学 生的实验 探究为特 征 ， 引导学 生把已经掌握 的知识 、 能迁移到 现实生活 中 ， 决真 技 解
实的问题 ， 发展学生 的实践能力和应用能力 。
用 ” 。
求 。比如 ， 本测 量 仪器 的 使用 ， 验误 差 和 数据 处 基 实
理， 多用表测量电压 、 电流 和电阻 ， 练习使用 示波器 ， 以 及 Ｄ Ｓ实验室 的运用 。要 通过 严格 的实验 训练 ， 学 Ｉ 让 生进行有效的模仿 ， 达到如 下的要求 ： 能够 根据实 验 目
通过分析数据来 验证假 设或修 正假设 ， 最后 形成 实验
探究结果。实践 表 明 ， 学生 在 实验探 究 中将 会 得 到极
大的满足。 ２４ “ ． 实验一 ， 应 用” 式 “ 方 实验—— 直用 ” 学方 教
式 ， 常用 于学 生物理 概念 、 律的复 习和应用 ， 不 通 规 并
１２ 现 象二 ．
程 式化 实验 ， 虽然 学生 动手 ， 以单 纯 但
的机械操作为 主。学生 根据 教师 讲解 的实 验 目的 、 器
材、 步骤 ， 像做广播操那 样 ， 按照规 定的程式进 行操作 ， 去获取教 师（ 或书本 ） 要求 得到 的实验 数据 （ 所 或实验 结果 ） 而不需要 去考虑 实验 为什 么要 这样 做 ， ， 怎样 去 做， 更不必考虑实验 中可能会存 在什 么问题 ， 以及需要 如何去解决。
这一 复习环节 旨在让 学生对所 学知识进 行重组与 整合 ， 整体性的认知 结构 。为此 ， 形成 必须让 学生进行 个体知识 建构 ， 在学生充分 自主 的基础上 ， 学生对学 让 得的知识及其本质属性进 行再认 识 ， 已掌握 的知识 ， 对 按照 自己的思维方式 归纳连接 、 重新整合。 物理基础 知识 中最 重要最基 本的 内容 是物理概 念
现代物理教 育必 须从过 去 以教 师为 中心 、 以教 材
计实验探究方案 ， 选择 仪器 、 设备 、 工具来搜集证 据 ， 并
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科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕａ ｏ ｅ ｉ
２１ 年第３ 第 １ 卷） ０１ 期（ ７
打 造 物 理 复 习 高 效 课 堂 的 几 点 思 考
为线索去传 授机来自百度文库械性 、 模仿 性 、 重复 性 的知识 ， 向 以 转
学生为 中心 、 以问题为 线索 ， 使学 生 获取知 识 ， 高思 提 维能力 ； 教会学生学 习， 提高学 生能力 、 善学 生人格 ， 完
中物理实验及其教学是物理课 程和物理 教学 的一 个重 要组成部分 ， 既是 物理 教学 的重 要基础 ， 它 又是物 理教 学 的重要 内容 、 方法 和手段 ， 培养学生科 学素养 的教 在
使物理 实验更适 合学 生的学 习 ， 促使 学生积 极地 参与
和体验 。进而 激发学 生 的学 习兴趣 ， 培养 学生 自主探 究 的学 习意识 。其具体教学方式的改进有 ：
２１ “ ． 实验一 训 练 ” 式 “ 验 — — 训 练 ” 学 方 方 实 教
式 ， 于培养 和 训练学 生的 实验技 能 和实验 方法 。应 用 让学生明 白实验“ 什么 ” 怎样 做 ” 强调学 生 的参 做 和“ ，
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科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
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高 中物 理 实 验 教 学 改进 初 探
郭同祥 （ 河北省威县第一中学 ０４ ０ ５７ ） ０
高 中物理实验教学是 培养学生 基本 的实验方法 和
实 验技 能 的 过 程 ， 是 学 生 物 理 思 维 的 训 练 过 程 。 高 也
这些现象从一定 程度 上反映 了高 中物 理实验教 学 存在的问题 ， 那就是“ 重知识 、 方法 ； 轻 重讲 授 、 轻活动 ； 重结论 、 过 程 ； 机械 训 练 、 实 质体 验 ” 轻 重 轻 。长 此 以
中测量数据 ， 获取信息 ， 交流信息 ， 处理 信息 ， 在信息 中
寻找和发现规律。从 物理 现象的 观察 和物 理实验 的研 究分析中归纳 出结论 ， 高 中学 生学 习科 学归 纳思 维 是 方法的有效途径。 ２３ “ ． 实验——探 究” 式 “ 方 实验——探究 ” 教学 方 式， 用于学生 学习 和探索 物理 规律 。教 师要尽 可 能 为 学生提 供参 与“ 完整 的科 学探究 过程 ” 机会 ， 的 让学生 根据 已有的背景 知识 和可靠 的物理 事实 ， 过推 理 和 通 想像来 提出问题 ， 并形成假设或 提出某种 猜测 ， 然后设
１３ 现 象三 ． 试 题 实 验 ， 是 学 生 用 笔 “ 实验 ” 由 就 做 。
的， 正确地选 择和使 用物 理测 量工具 、 物理 实验装 置 ，
合理地安排实 验步骤 ， 范 、 练地 组装 和 调试设 备 ， 规 熟 积极 地完 成实验 操作 和实 验任务 ， 能初 步学 会排除 并 实验 故障 ， 初步学会分析实验 误差及其 产生原 因 ， 出 写 完整 的实验报告 。
中， 老师们往 往 都是 通过 归 纳 、 概括 的手 段来 罗 列 知
识、 梳理知识 ， 这种做法 ， 往表现 为老师津 津乐道 ， 往 学
生命也就失 去 了意义 。而在复 习课 中 ， 很多 老师 由于 嫌费事 、 怕学生不好 组织 等原因以“ 讲实验” 代替 了“ 做
生却感 到枯燥 乏 味， 一旦老 师提 出一些 创造 性 的问 而 题， 学生则精神 振奋 ， 能精 力集 中地思 考 问题 ， 这就 明
２ １ 认 真 看书， 时 解疑 ． 及
识的复习课 使之不 落俗套 ， 主要要把握好 以下几 方面 ： 在教 师的指导 下 ， 们应 我 该认 真阅读 教材 和做课 本 上的 习题 ， 在看 书的过 程 中
要注意课本 的 内容涉及 了哪些基 本概 念 、 规律 、 能 、 技
技 巧， 这些技能和技 巧是怎样 在课本 中的例题 、 习题 练 中体现出来 的 ， 在初 步 记忆 理 解 物理 概 念 、 律 的 同 规 时， 要特别注意发现 自己 尚不 理解或理 解不深 的问题 。