浅谈高中物理实验教学现状与策略
高中物理实验教学的现状分析及改进策略
物理是一 门以实验 为基础 的学科 ，教学 必 须以实 验为基础 ，这是物理教学 的最 大特 点 。实 验 在概 念 教学 、习题教 学 、激 发兴 趣 、 培养能力以及道德素养 等方面都起着 至关重 要 的作用 ，是其他 任何 方式都无可 比拟的。 因此 ，物 理教学应 十分 注重实验教学 ，切实 加强实验在教学 中的实效性。心理学研究表 明 ，人 的 思 维 活 动 是 在 感 性 材 料 的基 础 上 产 生的 ．感 性材料是思维活动的源泉和依据。 各种类型的物理实验及教学模 具都能具体形 象 地 展 示 物 理 知 识 的形 成 和 发 展 过 程 ，为 学 生的学 习提供 了丰 富的感性材料 ，从 而达到 丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力 、 培养能力 的目的。 当然并不是说在课 堂教学 中 有 了实 验 ，我 们 的 课 堂 教 学 就 一 定 会 是 高 效 的 、成 功 的。 在 平 时 的 物 理 课 堂 教 学 中笔 者 发 现 实 验 教 学 中存 在 的一 些 问题 ，现 如 下
进 和创新 。
（ ５ ）实验资源开发单一性 ，忽略了社会 生活资源在实验教学中的作用 。 二 、 改进 物 理 实 验 教 学 的 有 效策 略
Ｉ ． 实验探 索物 理 规律 ，激发 探 究欲 望
实验 具 有趣 味 性 ，它 能 充 分 运 用 学 生 的 各种感官 ，激发学习兴趣。现代认 知心理学 认为 ，兴趣是产生动机的重要条件 ，是人类 认 识 客 观 世 界 的 一 种 心 理 表 现 ，是一 个 人 获 得知识 ，开阔视野，推 动学 习的一种 内部强 劲 的动 力 。因 此 ，在 物 理 教 学 过 程 中 ，通过 实验为学生展现 出生动直观 的学习环境 ，将 极 大 地 吸 引 学 生 的注 意 力 ，有 利 于 学 生 去研 究 物 理 现 象 ，探 索 物 理 规 律 ，激 发 学 生 的 兴
深度学习背景下高中物理探究实验教学策略
教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。
教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。
探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。
一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。
鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。
然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。
学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。
其次，实验教学模式有待创新。
物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。
但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。
最后，重视程度不够。
新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。
教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。
长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。
高中物理实验教学现状及应对策略
高中物理实验教学现状及应对策略高中物理实验教学是物理学科教学中的重要组成部分，通过实验教学，学生可以将在课堂上所学到的理论知识转化为实际操作，并且从中体会到科学探究的乐趣。
目前高中物理实验教学存在的问题也不容忽视，包括设备设施不足、实验内容单一、实验操作难度大等方面。
为此，本文将就高中物理实验教学现状及应对策略进行讨论。
一、高中物理实验教学现状1. 设备设施不足当前许多学校的物理实验室设备设施不够完善，部分学校甚至缺乏基本的实验设备。
这种情况导致教师们很难进行规范的实验教学，也限制了学生们对物理实验的深入学习。
2. 实验内容单一在一些学校的物理实验教学中，实验内容较为单一重复，学生们无法接触到更多的实验内容，这也使得他们对实验教学的兴趣和积极性下降。
3. 实验操作难度大部分实验内容对学生的操作技能要求较高，导致学生在实际实验操作中遇到困难，也难以将实验内容理解和掌握。
二、应对策略1. 加强实验设备建设学校和相关部门应该加大对物理实验室设备设施的投入，更新和完善实验设备，保证实验教学的质量和效果。
教师在教学中应该尽量丰富实验内容，引入更多的实验项目，让学生们能够接触更多的实验现象和实验方法，提高他们的实验水平。
学校和教师应该对学生进行实验操作技能的培训，提高学生的实验操作能力，让他们能够更好地进行实验操作，提高实验效果。
4. 创新实验教学方法教师应该在实验教学中尝试创新教学方法，例如利用多媒体教学手段，引导学生主动参与实验设计和实验过程，提高实验教学的趣味性和有效性。
5. 鼓励实验自主学习学校和教师应该鼓励学生进行自主实验学习，通过实验设计和实验报告等方式，培养学生的科学探究和创新能力。
高中物理实验教学现状需要面对的问题包括设备设施不足、实验内容单一、实验操作难度大等方面。
为了改善这些问题，学校和教师应该加强实验设备建设，丰富实验内容，培训学生的实验操作技能，创新实验教学方法，鼓励学生进行自主实验学习。
高中物理学习存在的问题与对策
高中物理学习存在的问题与对策一、学生学习兴趣不高的问题在高中物理学习中，学生由于种种原因，可能对物理学习的兴趣不高，导致学习积极性不足。
这是一个十分常见的问题，也是影响学生学习效果的重要因素之一。
针对学生兴趣不高的问题，老师可以采取更多的趣味教学方法，如通过物理实验、趣味物理小游戏等来激发学生的学习兴趣。
学校可以组织一些趣味性的物理学习活动，如观看物理实验表演、参加物理竞赛等，让学生从活动中感受到物理学的魅力。
学校还可以邀请一些物理学家或者物理领域的专家来做讲座，向学生介绍物理学的前沿知识和应用，从而引发学生对物理学的兴趣和好奇心。
二、知识掌握不牢固的问题高中物理学习内容较为抽象，需要学生具备较好的数学基础和逻辑思维能力。
许多学生在学习物理时，常常存在知识掌握不牢固的问题，尤其是对于一些难点知识或者公式的掌握不够牢固，导致学习困难。
对于知识掌握不牢固的问题，老师可以采取更多的辅导措施，如在课堂上对难点知识进行详细讲解，鼓励学生踏实地做好笔记，同时给予小组或者个别学生更多的补课机会。
学生可以通过积极地参加物理学习小组，相互讨论、交流，加深对知识的理解和掌握。
老师和学校可以提供更多的自主学习资源，如物理学习网站、相关视频教程等，让学生可以通过自主学习来加强知识的掌握。
三、实验操作能力不足的问题在学习物理的过程中，物理实验是非常重要的一环，通过实验，学生可以更直观地感受到物理现象、锻炼自己的观察能力和实验操作能力。
许多学生在学习物理时，缺乏实验操作的机会和能力培养，导致实验操作能力不足的问题。
对于实验操作能力不足的问题，学校和老师可以增加学生的实验课时，丰富实验内容，保证每个学生都能够有充分的实验操作机会。
学校可以增加物理实验室设备投入，更新实验仪器设备，提供更好的实验条件，让学生能够在更好的环境下进行实验操作。
老师可以采取更为灵活的教学策略，如组织学生进行实验设计、自主选题等，培养学生独立思考和实验操作能力。
高中物理实验教学中的问题与解决策略研究
高中物理实验教学中的问题与解决策略研究引言高中物理实验是培养学生科学思维和实践能力的重要途径之一。
然而，在实际的教学过程中，我们常常面临各种问题，如学生对实验目的理解不清、设备操作不当、数据处理困难等。
本文将探讨高中物理实验教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生对实验目的理解不清在进行物理实验之前，引导学生正确理解实验目的十分关键。
如果学生没有明确了解到为什么要进行这个实验以及期望通过这个实验达到什么样的结果，他们可能会变得不积极参与或者混淆了整个操作流程。
这会影响他们对于物理概念的正确理解。
解决策略： 1. 在开始每个新实验之前，向学生介绍该实验目标及涉及到的相关背景知识。
2. 提问并激发学生思考，鼓励他们表达自己对于实验目的的理解。
3. 确保在介绍完整个实验步骤之后再进行实验。
问题二：设备操作不当物理实验涉及到大量的仪器设备和实验器材，而学生对于设备操作不熟悉或者存在误操作的情况是比较常见的。
解决策略： 1. 在进行实验之前，向学生演示正确的设备操作方法，并强调注意事项。
2. 将学生分为小组进行合作，相互协助并监督彼此进行实验操作。
3.鼓励学生提前阅读实验步骤和相应的设备说明书，增加他们对设备操作的了解。
问题三：数据处理困难在物理实验中，数据采集、处理和分析是至关重要的一环。
但是，许多学生缺乏相关技能或者面对大量数据时感到困惑。
解决策略： 1. 在教学中着重讲解数据采集和处理方法，并提供示范案例。
2.引导学生运用适当的工具（如电子表格软件）来整理、计算和分析实验数据。
3. 进行小组研究项目，鼓励学生合作解决数据处理问题，并分享各自的经验和策略。
结论高中物理实验教学中存在一系列问题，影响了学生的学习效果和实践能力培养。
通过引导学生对实验目的的正确理解、加强设备操作培训，以及提供数据处理技巧指导，可以有效地缓解这些问题，并提升物理实验教学的效果。
教师在教学过程中应不断总结经验并改进策略，以更好地满足学生的需求和提高他们的学习参与度和成果。
浅谈高中物理的实验教学策略
浅谈高中物理的实验教学策略发表时间：2020-11-24T11:35:09.997Z 来源：《教育学文摘》2020年8月第23期作者：曾令频[导读] 实验教学是高中阶段物理学科教学的重要内容。
实验教学的开展，对于学生物理思维的培养、物理知识应用能力的提升来说是非常重要的。
曾令频广东省汕头市潮阳区金堡中学，广东汕头 515100摘要：实验教学是高中阶段物理学科教学的重要内容。
实验教学的开展，对于学生物理思维的培养、物理知识应用能力的提升来说是非常重要的。
本文系统分析了高中物理的实验教学策略，首先分析了目前高中物理实验教学存在的问题，之后从六个方面分析了新形势下高中物理实验教学应采取的有效策略。
关键词：高中物理；实验教学；信息技术引言：高中物理教学中，实验教学是其中的重要组成部分，也是容易被忽略的内容。
物理学科有着较强的实践性，学生通过实验，能够更加直观地理解物理原理、公式等相关理论知识，使得学习的整体水平得到提升。
传统的物理实验教学方式已经不能够适应新形势下的物理教学需要，需要采用科学的策略来完成实验教学。
一、目前高中物理实验教学存在的问题近年来，随着高中物理学科改革的深入推进，物理实验教学取得了一定的成效。
尽管如此，教学中存在的问题仍然是不容忽视的，主要表现在以下方面：（一）实验教学的比重相对较小高中物理课堂教学中，教师侧重于对物理原理以及考点知识的讲解，尽管教材中有很多知识点需要运用实验的方式进行演绎与归纳，但由于课时以及教学任务等方面的原因，教师主要在课堂上将实验内容以口述的形式来讲授，让学生进行“死记硬背”。
这样会导致学生对物理实验不能够充分理解，特别是在作答物理实验试题时，在没有亲自参与实验操作的前提下，不能够对试题中的物理现象有着理性的认知。
（二）实验器材与教学要求不相符合物理实验教学能够得到有效开展，设备是基础与前提。
有的学校虽然具备相对专业的物理实验室，但是实验器材不够完备。
有的实验器材相对陈旧，学校运用该实验器材进行具体操作时，得到的实验结果不够准确，得出的错误实验结论容易误导学生。
高中物理实验教学优化的思路与对策
2020年15期New Generation 高中物理实验教学优化的思路与对策汪志华（陇西县文峰中学甘肃定西748000）通过调查并结合本人的实际教学，我发现我们的高中物理实验教学存在以下问题：（1）对物理实验教学不够重视；（2）学生实际操作实验的机会较少；（3）实验教学的方法过于传统和单一；（4）探究性实验过少。
针对以上问题，我总结出了几点高中物理实验教学的优化及改进策略：一、学校方面的策略（一）加强实验室的建设为了加强实验室的建设，一方面要学校的大力支持，另外一方面教师和学生也可以从自身做出努力。
（1）提倡学生自己制作实验仪器除了要求学校购进大量的实验仪器之外，还要提倡师生利用生活中的易得物品自制实验仪器，进行小发明和小创造，在节省资金的同时还锻炼了学生的创造力。
（2）重视引进信息技术先进的技术和设备，可以使得实验变得简单易行。
比如在“验证牛顿第二定律”的实验中，要求学生多次计算加速度，如果用传统的打点计时器和纸带去算，学生光计算加速度就要一节课，更别说进行后面的数据处理了，但是如果用数字计时仪的话，只要输入数据就很容易得到加速度，既省时又精确。
因此，教师和学生也要与时俱进，不仅会使用传统的实验仪器，也要会使用先进的新型实验仪器。
（二）开放实验室要想真正提高学生的实验能力，最首要的，就是要让学生有机会去做足够多的实验。
而这就要求学校必须有开放的实验室。
据调查，绝大部分的学校实验室只有在实验课的时候才开放，其他时候都是紧关着的。
造成这一现象的主要原因是害怕学生破坏实验仪器。
要想解决这个问题，至少得从两方面入手：一方面，学校领导要给与足够的支持和重视；另外一方面，必须要增强学生对实验仪器的爱护意识。
高中学生的好奇心很重，看到实验仪器就想去动，如果没能按要求操作的话就有可能损坏实验仪器。
因此，在学生进入实验室前，就要让他们养成爱护实验仪器的意识，不懂的实验仪器不要轻易去动，要询问老师或其他懂的同学。
浅谈薄弱高中学校的物理教学策略
浅谈薄弱高中学校的物理教学策略一、明确教学目标在制定物理教学策略之前，首先需要明确教学目标。
对于薄弱高中学校来说，物理教学的目标应该是培养学生对物理学科的兴趣和热爱，提高他们的学习能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
教学目标应该注重学生的能力培养和素质提高，而不仅仅是考试成绩的提高。
二、改进教学方法针对薄弱高中学校的物理教学，需要改进教学方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。
应注重启发式教学，通过启发学生的思维和想象，激发他们的学习热情。
可以通过引导提问、设计实验、讨论问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
应注重多元化的教学方法，采用多种教学手段和方式，使学生在多种情境下进行学习，达到更好的效果。
可以采用课堂讨论、实验操作、多媒体辅助教学等方式，使学生在实际操作和实践中学习物理知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
还应注重因材施教，根据学生的实际情况和特点，采取针对性的教学方法，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
三、提供丰富的教学资源为了提高薄弱高中学校的物理教学质量，教师需要提供丰富的教学资源，以帮助学生更好地学习和掌握物理知识。
可以利用现代化的教学设备和设施，如多媒体教室、实验室设备等，为学生提供更加直观、生动的学习体验，激发他们的学习兴趣。
可以利用互联网和数字化教育资源，为学生提供更加全面、丰富的学习资源。
教师可以通过网络课堂、在线资料、教学视频等方式，拓展学生的学习渠道，提高他们的学习效果。
还可以注重拓展学生的学习途径，提供更加多样化的学习资源，如参观实地、参加科技竞赛、进行科学研究等，使学生在实践中学习，获得更加深入和全面的知识。
四、加强教师队伍建设为了提高薄弱高中学校的物理教学质量，需要加强教师队伍建设，培养一支高素质的物理教师队伍。
教师应不断提高自身的教学水平和能力，不断拓展自己的知识面和教学技能，以适应学生的学习需求。
高中物理实验课的有效教学策略研究
高中物理实验课的有效教学策略研究一、研究的意义物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论是否正确的标准。
它不仅是物理学研究的基础，而且是物理教学的重要手段，是高中物理教学的重要内容。
实验教学是物理教学的有机组成部分，在物理教学中占据极其重要的地位，实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境，激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，发展学生能力和技能，有利于使学生掌握科学研究方法，有利于培养学生良好的科学作风和道德素养，对提高高中物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略（一）教师应根据新课程标准理念，强化实验教学，提高培养学生实验能力的认识，教师要不断提升自身专业素养，根据新课程标准理念，强化实验教学，提高学生对实验学习的认识，促进实验教学改革。
教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的物理实验综合能力。
（二）应用现代教育技术等直观教学手段，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验，引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项，围绕物理实验的目的进行教学；可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体等），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生加强认识，理解透彻，提高实验可见度，增强实验效果。
浅谈高中物理电学实验难点的应对策略
浅谈高中物理电学实验难点的应对策略高中物理电学实验是学生学习物理知识的重要环节，也是学生探究和实践能力的重要训练。
许多学生在学习高中物理电学实验时会遇到一些困难和难点，导致实验效果不佳，影响了对物理知识的理解和掌握。
我们有必要针对高中物理电学实验的难点进行分析与思考，提出相应的应对策略，使学生能够更好地进行实验学习，掌握相关知识。
一、高中物理电学实验的难点1. 实验操作复杂：高中物理电学实验的操作步骤通常较为繁琐和复杂，学生必须按照一定的顺序和要求进行操作，否则很容易出现实验失败或结果不准确的情况。
2. 仪器设备使用困难：许多高中物理电学实验需要用到各种仪器和设备，如电磁铁、导线、电池、电表等，学生对这些仪器设备的使用方法和原理了解不深，导致实验过程中出现困惑和错误。
3. 实验数据处理：高中物理电学实验通常需要进行数据采集和处理，学生需要掌握一定的数据处理方法和分析技巧，否则很难准确获取实验结果。
4. 实验原理理解不深：许多高中物理电学实验涉及到电路、电流、电压等概念，学生对这些概念的理解不够深入，导致在实验中无法很好地应用相关知识。
二、应对策略1. 增加实验演示环节：老师在进行实验教学时，可以增加实验演示环节，通过实际操作给学生展示操作步骤和技巧，让学生能够直观地了解和掌握操作方法。
2. 实验操作流程分解：针对实验操作繁琐的特点，老师可以将实验操作流程分解成若干简化的步骤，让学生逐步进行实践，加强操作技能的培养。
3. 仪器设备使用培训：在进行实验前，老师可以对学生进行仪器设备的使用培训，让学生了解各种仪器设备的使用方法和使用注意事项，提前消除学生对仪器设备的困惑。
5. 深化实验原理理解：在进行实验教学的过程中，老师可以加强对实验原理的讲解和讨论，让学生深化对实验原理的理解，增强学生实验的动力和兴趣。
三、案例分享学生小明在进行高中物理电学实验时遇到了很多困难，他在实验操作和仪器设备使用上都存在困惑，导致实验结果不准确。
高中物理实验教学现状及应对策略
高中物理实验教学现状及应对策略高中物理实验教学是学生学习物理知识的重要环节，通过实验，学生可以观察现象、探究规律，提高动手能力和科学素养。
目前高中物理实验教学存在一些问题，影响了教学效果，因此需要采取一些应对策略来改善现状。
一、现状分析1. 实验设备不足目前一些学校的实验室设备陈旧、故障频发，部分实验设备比较简陋，难以满足物理实验教学需要。
2. 实验教师水平不一一些学校的物理实验教师水平参差不齐，有些教师缺乏对实验仪器操作方法的深入了解，无法对学生进行有效指导。
3. 学生实验动手能力差部分学生在实验操作中缺乏基本的观察、测量、记录等实验技能，难以独立完成实验任务，影响了学生的实验能力培养。
二、应对策略1. 更新实验设备，改善实验条件学校应加大对实验室设备的更新和维护力度，确保实验设备齐全、完好，提高实验教学的条件和环境。
2. 加强教师培训，提高教学水平学校可以针对实验教师进行专业培训，提高他们对物理实验的理解和实验技能，增强他们的实验指导能力。
3. 强化学生实验训练，提高动手能力在物理教学中，学校可以增加实验环节的课时，加强对学生实验动手能力的训练，提供更多的实验实践机会，以提高学生对物理实验的理解和掌握。
四、预期效果通过以上的改进措施，可以预期实验教学现状会有所改善，具体体现在以下几个方面：1. 提高了实验环境和条件，增强了实验教学的有效性和趣味性。
2. 提高了实验教师的教学水平和实验指导能力，增强了学生的实验动手能力和实验技能。
3. 增强了学生的动手实践能力和对物理实验的理解和掌握，提高了物理学习的积极性和主动性。
五、总结高中物理实验教学是学生学习物理知识的重要环节，对学生的科学素养和实践能力的培养具有重要意义。
通过采取一定的应对策略，可以改善高中物理实验教学的现状，提高实验教学的效果，增强学生的实验动手能力和实验技能，促进了学生的全面发展。
希望各个学校和教育部门能够高度重视高中物理实验教学，加大对实验教学的投入力度，为学生提供更好的学习环境和条件。
浅谈提高高中物理实验能力的教学改革与效率策略研究
还 应该 顺 势 给学 生介 绍 电压半 偏 法等
四、 利 用 多媒体 技 术 。 激发 学 生的 学 习兴趣
、
制定 分层 教 学 目标 。 因材 施教
作 为 教师 ． 一 定 要把 握 好整 体 教 学 与分 层 教学 的关 系和 比例 ． 面 向大 多数 学生 时应 制 定 一个 整 体 的教 学 目标 ．而面 对 不 同层 次
样一个游戏． 以 此来 创 设 趣 味性 教 学 氛 围 ： 让 学 生 分别 拿着 羽毛 、 识 增加 了难度 。 利 用投 影 仪将 演示 现象 放 大或 制作 电脑 动 域 ， 能够 纸片 、 硬币。 然 后 依次 从 手 中静 止 脱落 ， 同时 用 两个 手 指 在下 面 接 ， 使 其 在银 幕上 清 晰地 显示 出来 。 这 样 既有 利 于学 生观 察思 考 ， 又缩 看 谁 反 应 最快 ． 接 住得 最 多 ． 这 样 有 利 于激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 并 短 了 观察 时 间 ． 从 而 增强 了演 示 实验 的效 果 对 于我们 实 现教 学 目 将 他 们快 速 引入 知识 的海 洋 为 了进 一 步 让学 生 明确 物 体 在下 落 标 、 增 强 实验 效 果 有 重要 的促 进 作 用 。多 媒体 教 学 设 施 ， 集声 、 色
别 是在 设计 电学知 识 的相 关 实验 时 ．要 让 学生 学 会通 过 选 择合 适
像 牛顿 定 律 的发 现一 样 ． 如果 牛 顿 每 天坐 在教 室里 ． 他 无论 如 何 是
不 可 能发 现 牛顿 定律 的 所 以实 验对 于 物理 是 最重 要 的
浅谈高中物理高效课堂构建策略
浅谈高中物理高效课堂构建策略一、激发学生兴趣，引导思维发展学生对物理的兴趣和学习动力是构建高效课堂的基础。
在进行物理课堂教学时，教师应该注重激发学生学习的兴趣，引导他们自主思考和探究。
具体来说，可以通过播放有趣的物理实验视频、设计富有创造力的实验项目、讲解一些有趣的物理现象等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过设置问题引导学生思考，引导他们主动参与到物理学习中来，激发他们的学习动力。
二、注重实践，强化实验教学高中物理课程中实验教学是非常重要的一部分，可以帮助学生巩固理论知识、培养动手能力和实践能力。
要构建高效的物理课堂，教师需要注重实践教学，积极开展各种实验活动。
在进行实验教学时，不仅要注重实验的操作和结果，还要注重培养学生的实验设计和数据分析能力，帮助学生理解实验的意义和方法，从而提高他们的科学素养和实践技能。
三、多媒体教学手段，提升教学效果随着科技的不断发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
在物理课堂教学中，教师可以借助多媒体手段，通过演示实验视频、PPT讲解、模拟实验等方式来提升教学效果。
通过多媒体教学手段，可以直观形象地展现物理现象和原理，加强理论知识的呈现和理解，帮助学生更好地掌握和消化所学内容。
四、注重联动，强化课堂互动物理课堂应该是一个能够促进学生思维发展和交流讨论的平台。
教师在进行物理课堂教学时，应该注重课堂的联动性和互动性，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
可以通过设置小组讨论、课堂演示、思维导图等方式来促进学生之间的互动和交流，增强学习氛围，提高教学效果。
五、注重实际应用，提高教学效果物理知识虽然理论性强，但实际应用性更为重要。
教师在进行物理课堂教学时，应该注重将所学知识与现实生活和工程实践相结合，提高教学的实际应用性。
可以通过讲解工程案例、解析实际问题、设计创新实验等方式来激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的科学素养和实际应用能力。
高中物理课堂教学的高效构建是一个系统性工程，需要教师从多个方面进行综合考量和创新实践。
高中物理实验教学的策略研究
高中物理实验教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学一直是物理教学中的重要组成部分。
传统的物理实验教学方法主要以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏亲身体验和探究的过程。
在这种传统模式下，学生对物理实验的兴趣和参与度较低，无法有效提高他们的科学素养和实验技能。
随着教育理念的不断发展和实践的探索，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何改进高中物理实验教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
现代教育倡导学生参与式学习，强调学生的主体地位和自主探究。
在这一背景下，探索高中物理实验教学的策略，成为当前教育领域的热点问题之一。
本文旨在对高中物理实验教学的策略进行研究和探讨，结合探究式学习法、实践结合理论教学和多媒体辅助教学等新型教学方法，探讨如何改进传统的物理实验教学模式，提高学生的学习兴趣和实验技能，促进他们对物理学科的深入理解和应用。
1.2 研究目的研究目的是通过对高中物理实验教学的策略进行针对性研究，探讨如何提高学生对物理实验的学习效果和兴趣。
具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：1. 分析传统物理实验教学存在的问题，找出导致学生学习兴趣不高、实验效果不佳的根源；2. 探究提出的策略一：探究式学习法，在实践中培养学生的探究精神和学习动机，提高他们的实验参与度和学习效果；3. 研究提出的策略二：实践结合理论教学，通过实验实践与理论知识相结合，提升学生的综合素质和实验技能；4. 探索提出的策略三：多媒体辅助教学，利用多媒体技术辅助实验教学，增强学生的学习兴趣和对物理现象的理解能力；5. 对实施不同策略的方法和效果进行评价，总结出各种策略的优缺点，为今后的实验教学提供借鉴和改进的方向。
2. 正文2.1 传统物理实验教学存在的问题传统的物理实验教学缺乏足够的探究性和实践性。
学生在进行实验时往往只是按照老师给定的步骤进行，缺乏自主探究和发现的机会，导致学生对知识的理解程度不够深入。
传统的物理实验教学往往缺乏与理论知识的结合。
高中物理教学中实验教学的优化研究
02
高中物理实验教学现状分析
实验教学内容和方式
实验教学内容
主要包括基础实验、综合性实验和设计性实验。基础实验旨 在帮助学生掌握基本实验技能和操作方法，综合性实验则涉 及多个知识点和技能的综合运用，设计性实验则要求学生自 主设计实验方案并解决问题。
实验教学方式
主要采用教师演示、学生分组实验和探究式实验等方式。教 师演示有助于学生理解实验原理和步骤，分组实验则能培养 学生的合作精神和动手能力，探究式实验则鼓励学生自主发 现问题并寻求解决方案。
教师实验教学能力得到提升
通过对教师进行实验教学培训，提高了教师的实验教学能力和水平，使得实验教学更加生 动有趣、富有启发性。
研究成果对高中物理实验教学的启示
01
重视实验教学在物理教学中的作用
学校和教师应充分认识到实验教学在物理教学中的重要性，积极创造条
件开展实验教学，提高学生的实践能力和创新精神。
教学反思能力提升
教师能够对实验教学进行 深入的反思和总结，不断 完善教学方法和手段。
学校实验教学整体质量提升情况
实验教学管理体系完善
学校建立了完善的实验教学管理体系，确保实验教学的顺利进行 。
实验教学资源丰富
学校提供了充足的实验教学资源，包括实验仪器、实验材料和实验 场地等。
实验教学效果显著
学校实验教学取得了显著的效果，学生的实验能力和素养得到了全 面提升。
06
结论与展望
研究结论总结
实验教学对物理教学效果有显著提升
通过对比实验班和对照班的成绩，发现实验班的物理成绩明显高于对照班，证明实验教学 对提升物理教学效果具有积极作用。
学生实验技能和探究能力得到提高
在实验教学过程中，学生们积极参与实验操作、数据分析和结论归纳等环节，有效提高了 他们的实验技能和探究能力。
高中物理实验教学的现状及应对策略
■ 王章 强
物 理 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 ， 过 实 验 可 现行高 中物理教材中学生实验共有 ２ 通 Ｏ个 ， 其中学习 以使 物 理 教 学 理论 联 系实 际 ， 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 引 仪 器 使用 方法 的实 验 有 ４个 ， 识 应 用 型 实 验 有 １ 知 ２ 而 探 引导学生发掘问题 ， 激发其求知欲望 ； 通过实验可 以 个 ， 验 证 性 实 验 只 有 ３个 ， 究 性 实 验 只 有 １个 ， 创 培养学生的观察能力 、 维能力 、 思 自学 能 力 以 及 发 现 这 显 然 不 利 于 素 质 教 育 和 学 生 探 索 能 力 、 新 能 力 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 。笔者 是一 名高 的培养。因此 ， 在实验教学 中要尽 量将知 识应用 型 中物 理 教 师 ， 面 对 物 理 实 验 教 学 中存 在 的 问 题 做 实 验 转 化 为探 究 性 实 验 ， 下 即不 要 用 现 成 的 知 识 去 处 简 要 分 析 ， 根 据 自 己的 认识 提 出 几点 浅显 之 见 ， 理 实 验 中得 到 的 数 据 ， 是 要 让 学 生 先 通 过 观 察 实 并 以 而 期 和 一 线 教 师探 讨交 流 。 验， 分析实验数据 ， 能够从 中发 现什 么 ， 结出什 么 总 高 中物 理 实 验 教 学 中 存在 的 问题 规 律 ， 析 自己得 出 的 结 论 。 比如 ， 教 材 中 已 经 删 分 将 其一 ， 示 实 验 和 学 生 实 验 的作 用 被 忽 视 。 现 去 的研 究 电磁 感 应 现 象 的实 验 重 新 添 加 进 来 ， 学 演 让 在 很多 中学 物 理 实验 的 教 学 中 ， 存 在 着 轻 视 实 验 生从 实 验 中通 过 自己 的 观 察 认 识 电磁 感 应 的 规 律 ， 都 教 学 的 现象 ， 管 是课 堂 的演 示 实 验 ． 是 学 生 分 组 并总结楞次定律 ， 不 还 定性总结 出感应 电动势 的大小 与 实验 ， 都存在以下问题 ： 以黑板实验代替真实演示实 哪些 因素有关 ， 达到 自主学 习的 目的。 验 。没 有 实 验 器 材 ， 仅 一 张 嘴 巴 、 支 粉 笔 、 块 仅 一 一 再次 ， 重视学生 探究 能力 的培养。教师应 结合 黑 板 完 成 一 次 “ 实 验 ” 过 程 ， 不 是 “ 实 验 ”学 具体 的教学 内容 ， 讲 的 而 做 ； 选取合适 的 、 要探索 的问题作 为 需 生 分 组 实 验 走 马 观 花 。 很 多 情况 下教 材 要 求 的学 生 实 验 内容 ， 分 挖 掘 教 材 在 培 养 与 训 练 学 生 探 究 能 充 分组实验 ， 教师只是 当作 一种教 学的任务 。很多学 力 方 面 的 内在 因素 ， 计 恰 当 的探 究 性 实 验 ， 而 培 设 从 生 对 实 验 也 仅 仅 视 为 一 次 游 戏 而 已 。 实 验 前 不 预 养 学 生 探 究 能 力 。 教 师应 利 用 学 生 新 旧知 识 之 间 的 习 ， 验后 不进 行 数 据 的 分 析 处 理 。 相 当 多 的 教 师 联 系 ， 出 需 要 解 决 的 课 题 ， 设 计 一 系 列 有 针 对 实 提 并 认 为 ， 否 开 展 学 生 实 验 对 考 试 中 的实 验 考 查 没 有 性 、 发 性 的 问题 做 铺 垫 ， 计 问题 时 充 分 渗 透 探 究 是 启 设 多 少 影 响 ， 做 学 生 实 验 而 仅 通 过 不 断 的 练 习强 化 ， 不 能 力 的 培 养 ， 生 探 究 能 力 的培 养 和 物 理 知 识 的 学 学 照样可 以让学生得到高分。 习紧密结 合， 提高学生综 合应用 知识解 决实际 问题 其二 ， 过分强调知识本位 ， 缺失设计性实验 。物 的 能 力 。有 些 实 验 本 身 具 有 发 散 性 ， 以 培 养 学 生 可 理 实 验不 应 只 有验 证 和 巩 固 知 识 的 作 用 ， 应 当 有 还 的思 维方法 和探索能力 ， 有进行探究 的价值 ， 具 这一 第 三 种 作 用 ， 就 是 智 力 的 开 发 和 能力 的培 养 ， 物 那 而 类 实 验 可 以改 为探 究 性 实 验 。这 类 探 究性 实验 必 须 理 实 验 教 学 正是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 有 效 载 体 和 途 使学生掌握观察 的方法 ， 学生在 观察现 象和变化 使 径 。设 计 性 实 验 包 括 探 索 性 的实 验 和 解 决 一些 具 体 过 程 的基 础 上 进 行 思 维 加 工 ， 用 所 学 知 识 创 造 性 运 问题 的实 验 ， 些 都 需 要 学 生 自主 思 考 和 进 行 方 案 这 地 解 释物 理 现 象 ， 纳 物 理 规 律 。 教 师 可 以 把 科 学 归 的设 计 。 比如 进 行 重 力 加 速 度 的 测 量 这 个 实 验 ， 教 的理论与生动而丰 富的实际联 系起来 ， 以利 于培养 材上 提 供 的 方 案 是 利 用 单 摆 和 它 的 周 期 公 式 来 获 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 强 知 识 的 迁 移 能 力 和 解 决 增 得， 教师可 以要求学生设计别 的实验方案进行测量 ， 实际 问题 的能力。为此教师可选择一些与教材 内容 这 就 是 一 种 所 谓 的 设 计 性 方 案 。但 是 现 实 的 情 况 联系密切的实验 ， 由学 生 自己去 探 究 和 解 释 。 是， 我们 的教师连演 示实验 和学生实验 都没有 很好 最 后 ， 充 课 外 实 验 ， 富实 验 教 学 。物 理 课 外 补 丰 地开展 ， 更不用说设计性实验 了。 实 验 活 动 是物 理 常 规 实 验 教 学 的 必 要 补 充 ， 丰 富 是 二、 完善 高 中物 理 实 验 教 学 的 策 略 实 验 教学 的 首选 策 略 。教 师 应 从 以下 两 个 方 面 加 以 首 先 ， 透 实 验 思 想 ， 视 实 验 开 展 。物 理 教 师 渗 重 一 在 传 授 物理 知 识 的 同 时 ， 定 要 注 意 理 实 验 思 想 引 导 ： 是 要 鼓 励 家 庭 小 实 验 —— 家 庭 中 的 许 多 常 一 用物 品都可 以用来 做小 实验。例如 ， 可乐 瓶具有 透 和 方 法 的渗 透 ， 学 生 介 绍 常 见 物 理 实 验 仪 器 的 使 向 明、 绝缘性能好 、 比较牢 固、 易加工等特点 ， 可用 它来 用方法 ， 使学生逐步学会 进行科 学实 验的方 法。但 做很 多的小实验 ， 完全失重现象” “ 如“ 、水流星表演” 由于受教材进度 和课程设 置的制约 ， 可能在 高中 不 对学 生来说 比较 亲 教育起 始阶段就将高 中各 阶段 的实验方法和仪器都 等。家庭小实验便于就 地取材 ， 参与的吸引力 强 ， 以增强学习动机与兴趣 。二 可 介绍 给学生 ， 这大大制约 了设计性 实验 和探 究性实 切 ， 是 自主释 题 性 小 实 验 — — 课 本 中 某 些 疑 点 、 点 ， 难 学 验的开展 。因此 ， 学校有必要配备专职实验教师 ， 从 生接受起来有一定 困难 ， 可利用活动课 指导 学生做 高一起就专 门开设 实验技术课 ， 向学 生集 中讲授物 些 补 充 实 验 ， 在课 外 活 动 课 组 织 学 生 设 计 实 验 。 可 理实验常用的思想 和方法 ， 介绍 各种实验 仪器 的 并 使学生 对物理 现象有 使用方法 ， 使学生能够先 于教材 、 先于理论课教 师授 创设真实而生动 的物 理情境 ， 个 直 观 的认 识 。 课 的进 度 ， 开展 各类 探 究 性 实 验 。 就 （ 者 单 位 ： 南省 封 丘 一 中） 作 河 其次 ， 化验 证性 实 验和探 究 性 实验 的 开展 。 强
高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略
高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略问题一：知识理解不深入疑难原因：高中物理知识涉及广泛，学生在研究中难以深入理解每个概念。
解决策略：1. 强调基础知识的掌握，建立扎实的物理基础。
2. 利用实验和示例帮助学生加深对物理概念的理解。
3. 增加实践环节，鼓励学生进行物理实验和观察，促进知识的运用与巩固。
问题二：难以将理论应用到实践疑难原因：学生难以将物理理论应用到实际问题中，缺乏实际操作能力。
解决策略：1. 引入实际案例，让学生分析和解决实际问题，培养应用物理知识的能力。
2. 增加实验和实践课程，提供学生实际操作与实践的机会。
3. 组织物理实践活动，如实地考察和科学展览，让学生亲身体验物理现象。
问题三：数学基础不扎实疑难原因：物理与数学有密切关联，数学基础薄弱会影响对物理的理解。
解决策略：1. 加强数学与物理的关联性教学，让学生了解物理知识与数学有机结合的重要性。
2. 设置数学基础巩固环节，帮助学生提高数学基础水平。
3. 鼓励学生进行数学建模，将数学知识与物理问题相结合。
问题四：缺乏实践操作技能疑难原因：学生在实验和实践中缺乏操作技能，无法独立完成实验和观察。
解决策略：1. 增加实验课程时间，让学生有足够的时间进行实践操作。
2. 引入实践性教学方法，如小组合作实验，培养学生的实践操作能力。
3. 提供合适的实验设备和材料，让学生能够熟悉实验操作流程。
问题五：对物理实验的安全意识不足疑难原因：学生对物理实验的安全意识缺乏，存在一定的安全隐患。
解决策略：1. 强调实验室安全教育，让学生了解实验室安全规范和操作注意事项。
2. 定期检查实验设备和实验环境，确保安全条件达标。
3. 鼓励学生参与制定实验安全规程，增强他们的安全意识和责任心。
通过以上解决策略，可以有效解决高中物理教学中存在的疑难问题，提高学生的研究效果和兴趣。
浅谈高中物理实验教学问题与策略
浅谈高中物理实验教学问题与策略作者：赵灵鸽来源：《信息教研周刊》2013年第09期物理实验是高中物理教学的一种重要手段，在物理教学中具有举足轻重的作用.它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质.然而在教学实际中，普遍存在“书本上讲实验”“黑板上开机器”现象，对物理实验教学不够重视，因此作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学，按照新课程性质的要求，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。
为达到这一目标，我们应重视以下几个问题。
一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。
这与新课标提到的要“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。
因此，在高中物理实验课中除了要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。
二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基本目标之一。
要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的途径。
探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。
高中物理实验教学策略与方法
郭 栋
河北省武安市第一 中学 ０ ５ ６ ３ ０ ０ 摘要 ： 物理 实验 是研 究和 学习物理 学最基本 的方法， 它是 物理 知 识 的 源泉 。 无论 是 概 念 的建 立 ， 还是 规 律 的探 索 和 论 证 都 离不开实验 。《 高 中物理课程标准》 内容的重要 改 变之一就 是加 强 了实验 课 的教 学 内容 和要 求 ，为 此 广 大 高 中物 理 教 师 转变教 学观念 ， 对物理 实验也相应地加 以重视 ， 并且为此做 了 大量努 力。 尽 管如此 ， 但是在物理实验教 学中仍 然存在着低效 或 无效的现 象。 针对这一现 象， 笔者对 当前 物理 实验教 学进行 了认 真的调查 与分析 ， 并在 实验教 学中作 了实践与探 索。 关键 词 ： 高 中物 理 实验 教 学 现 状 分 析 实践探 索
一
真极快 、 或极慢 的实验过程（ 比如 自由落体等 ） ， 从而突破实验 条件 、 空 间以及 时间对高 中实验 的束缚 ， 进行逼 真的模拟 ， 灵 活地放大或缩小物理场景 ，将物理过程生动形象地展现于学 生 眼前 ， 就会使学 生加强认识 ， 理解透彻 ； 再者采用摄 像机和 电子计算机等手段来演示实验进行现场直播 ，可 以提高实验 可见度 ， 增强实验 的效果。在“ 电阻定律” 演示 实验中 ， 实验仪 器较 多 ， 实验 中既要改变线路连接方 法 ， 又要读 出电流表 、 电 压表 的读数 ， 学生很难观察 ， 而且只用实物投影仪不能将实验 操作过程和 电表读数 全部投影到大屏幕上。 针对这种情况 ， 结 合 电教设备 ，采用摄像机对演示实验的操作过程进行课堂实 当前高中物理实验教学中存在的问题 分析 录， 再将信号直接送到计算机中 ， 通过大屏幕现场直播 。全班 由于对物理实验认识不足和各校具体 条件 不同 ，许 多学 同学对实验线路的连接 、 教师的操作 过程 ， 电表指针偏转情况 校只重视高考科 目， 而对高 中物理实验课 程在资金投入 、 组织 及读数 ， 都看得一 清二楚 ， 提 高了实验可见度 ， 收到 了非常好 教学等方面都存在不足 ，在物理 实验教学 中普遍存在 以下几 的效 果 。 方 面 问题 。 ３ 、 改革 考试方法 ， 注重实验考核 。在 以前 的物理考试 中， 第一 ， 实验室硬件设备没有及时补充 、 更新 。 近年来 ， 由于 针对实验能力 ， 特别是实验操作技能 的考试很少 ， 实验考核不 各校扩大招生 、新课程改革对实验要求 的变化 以及对物 理实 全面 。学校物理实验考试要求把理论考试和实践操作结合起 验室建设投入不足等原 因 ，很多学校 出现实验仪器过 于成 旧 来 ， 全 面反映学生实验课 的教学效果 。 在统计学生成绩时实验 不能正常使用 、仪器数 量不够 、教学 内容 与仪器不配套等情 考核分数也应 占一定 比例 ， 从 而促进学生全面发展。 况， 使 实验 教学不能正常开展 。 （ 五） 重视生活中实验教学资源开发与利用 第二 ， 实验教学 内容没有得到应有的重视 。 物理是一 门以 高中物理新课程标准强调指出 ，课程实施要贴近学生生 实验为基础的学科 ， 但有 的教师 由于对实验的作用认识不足 ， 活和联系社会 实际 ， 引导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤 于动手 。 在教学中过分偏重课堂讲授 ， 使实验课时得不到保证 ， 削弱 了 所 以，教师既要 注重开发和利用生活和社会 中的实验教学资 实验教学 。加之科技的飞速发展 ， 多媒体 教学手段的应用 ， 使 源 ， 又要发动学生 ， 也使得他们成 为实验教学资源 的开发者 。 部分教师过分追求多媒 体模 拟实验 ， 不重视实际操作 ， 放 弃了 这也不仅可以开发和积 累更多 的新的实验教学资源 ，而且又 运用实验的直观教学法 ，这不利于培养学生动手操作能力 和 能培养学生的创新精神和实验探究能力 。 例如 ， 在讲摩擦起电 创新能力 。 时， 我们可 以用塑料吸管来做这个实验 （ 塑料吸管随处可见 ） ， 第三 ， 实验教学过程缺乏系统性。 由于对物理实验作用认 让学生用食指和中指摩擦一根新的塑料吸管 ，会看到该吸管 识上 的不足 ， 一些教师单纯为完成教学任 务而安排实验 ， 对学 可 以吸在 自己的手心 。再把经手指摩擦过的塑料吸管放在倒 生实验能力的培养没有计划 、 没有 目的 ， 缺乏 系统性 。造成一 扣在桌上的一次性杯子上 ， 再摩擦另一根 吸管 ， 当两吸管靠近 部分学生对物理实验兴趣不浓 ， 积极性不 高 ， 课前对物理实验 时 ， 会 出现相互吸引或排斥现象 。然后 ， 让学 生思考手和吸管 的目的、 原理和步骤等 了解不够 ， 课堂上 只是仿照教师进行机 为什么会相互 吸引， 两根吸管 又为什么会相互排斥 ， 在思考和 械操作 ， 实验质量不高 。 解决 问题 中学生就会有很多 收获 ， 而且 ， 吸管到处可 见 ， 学 生 第四 ， 对实验操作缺乏巩固和必 要的考查 。 学生学会使用 平时还可以做 ， 效果 自然更好 。 另外 ， 有些实验课 堂能做 ， 现象 些基本物理仪器和设 备 、 具有 良好的实验修 养 ， 是物理学科 也 比较 明显 ， 但趣 味性 不强 ， 体会 也不够深 ， 若充分利用一 些 的基本要求之一。 但在实际教学中 ， 缺少对实验的反 复练 习和 社会资源 ， 效果就会更好 。 巩 固过程 ， 更缺乏对实验技能的考查 。 总之 ， 为适应时代和学生发展 的需要 ， 我们物理教师要努 ■、 对物理实验教学的有效策略 力提高 自身素质 ， 对物理实验 教学进行全方位深入 的研究 ， 在 １ 、 重 视 实 验探 究 的过 程 。 什么是探究教学？ 探究 教学 是 否 实验教学中不 断摸索和改进 ， 激发学生探究物理规律 的热情 ， 简单地等 同于动手实验 ？ 思想认识 上的误 区 ， 会导致实际教学 培养学生动手实验 的能力 。只有这样才能切实提高物理实验 的误 区。特级教师吴加澍的教学模式就是一个很好 的探究教 教学的效果 ， 才能在物理实验这一 广阔的天地 ， 造就出一批具 学的范例 ： 以实验为基础 ， 以过程为主线 ， 以思维为中心 ， 以变 有创新能力和实践能力 的高素质人才。 式为手段 。不难看出 ， 探究的核心是“ 以思维为 中心 ” ， 即教师 参 考 文献 ： 课堂上所用到的手段 和方法都应该服务 于培养学生思维 的发 ｆ １ 】 朱铁 成 《物理 课程 与教学 研究》浙 江大 学 出版 社 ００ ８正 展， 即让学生在获取知识的同时获得 过程与方法的体验 、 思维 ２ 与能力的训练 。 如果教学 中没有真正意识到这一点 ， 就容 易使 ［ ２ ］ 《 实验教学与仪器） ２ ０ ０ ９ 午第 １ 期 探究流于形式。 ［ ３ 】 乔 际平， 刘 甲岷． 《 物理创 造思维能力 的培养》 ． 北京： 首都 ２ 、 使多媒 体技 术成 为高 中物理实验 的重要补充手段 。多 师范大学 出版社 １ ９ ９ ８ ． ４ ６ — ５ １ 媒体技术的普及为物理 教学提供 了全新 的技术手段和教学平 】 中国物理 学会 教学委员会 中学分会． 《 世纪之交的物理 台， 并使物理实验教学的现代特性得 到进一步发挥 。 首先利用 教育研究》 ． 上海科技 出版社 ２ ０ ０ ０ ／ １ ０ ． 多媒体技术可以仿 真传统实验 ，这可 以作为真实实验的事前 ［ ５ 】 杨介信， 张大 同． 《 中学物理 实验大全》 ． 上海： 上海教育 出 准备 ，使 学生在做真实实验之前对实验设备和内容有深刻的 版 社 ， １ ９ ９ ５ ． 了解 ， 从而提高物理实验的教学效果 ； 其次可以仿真中学物理 实验室内所无法完成 的实验（ 如 ｄ散射实验 ） ， 同时可仿 真宏 观或微观 的 自然现象（ 如地球绕太 阳转 、 分 子运 动 ） ， 还可以仿
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浅谈高中物理实验教学现状与策略发表时间：2012-04-09T11:23:20.043Z 来源：《教育创新学刊》2012年第3期供稿作者：赵存行[导读] 物理学是一门基础自然科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容。
赵存行河北省大名县第一中学【摘要】物理实验作为物理教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑，但是在我国的中学物理教学中，存在着“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。
长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，提高物理实验课课堂教学的有效性就成为每一位物理教育工作者务必要认真解决的重大课题。
【关键词】高中物理；实验教学；探究性；方法物理学是一门基础自然科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容。
在必修和选修模块中，都不同程度地体现了对物理实验的进一步要求。
《物理课程标准》中提出“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
”在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。
一、高中物理实验教学的现状高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。
在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。
过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。
令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。
现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。
学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。
由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。
长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境?随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。
但到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
1．高中物理实验教学的基本情况。
据抽样调查，现在有些高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。
不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求。
2、学校和教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想相当数量的教师少做或不做实验,放弃了运用实验的直观教学方法这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才。
教师在实验教学的组织上,在物理成绩的考核上都存在着诸多问题:实验教学模式僵化；教学方式呆板。
3、新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验,而是把它融合在内容标准里了,穿插在每个章节之中,几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。
其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。
新课程也没有规定用什么器材、什么方法,其目的是强调实验的设计,提高学生的心智技能。
而新教材和考试的要求弹性较大,加之学校不能及时地配备相应的教学必备的器材,教师不做或不组织学生做实验的情况就比较普遍了。
以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
二、促进实验教学改革的几个策略高中物理实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。
比如，基本测量仪器的使用，实验误差和数据处理，多用表测量电压、电流和电阻，练习使用示波器，以及DIS实验室的运用。
要通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，达到如下的要求：能够根据实验目的，正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置，合理地安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，积极地完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因，写出完整的实验报告。
1、切实转变实验教学观念。
物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关,要促进实验教学的发展,转变教学观念是关键。
只有学校领导树立全新的观念,才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要,才能优化实验资源,充分发挥实验教学的最大效能。
只有教师认真学习新课程理论,才能明确实验教学的新目的和新要求。
新课标中的实验教学也是三维目标,知识与技能中的技能,过去理解主要是操作技能,其实心智技能更重要。
历史上的有名的实验之所以有名,都是因为设计巧妙,而不是因为操作者的手艺多么熟练。
只有让学生知道素质教育的内涵,才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来,充分发挥主观能动性。
2．有效改变传统教育模式。
要真正促进物理实验教学的发展,真正发挥实验在物理教学中的作用,必须改变传统教育模式,创设新的实验教育情境,要以学生的综合发展为中心。
新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标,对高中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。
如何通过高中物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。
笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法:一是文本的研读学习,二是模仿体验,三是创新使用。
改进和新增课堂演示实验在实际的教学过程中，由于实验条件、课时安排等，种种原因的限制，很多的演示实验并没有真正的开展，使得演示没有达到教材预期的效果。
在演示的过程和方法上，演示者和被演示者又往往只是简单的从“知识与技能”的角度去考虑和联系，忽略了“情感态度与价值观”的融入。
只有当学生学习的内容贴近他们生活的情景，而且又具有实际的意义，这种学习才能收到最佳的效果，这种学习才能持续发展，不断创新。
3、1对课程规定演示实验进行分析并提出改进意见1）实验演示方式的改变课堂演示实验是演示实验的主体,课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，安全方便。
随着教学手段的进步，演示实验也有多种表现形式。
可以用小型仪器放于视频展示台上，通过视频转换在大屏幕上展示。
还可以组织录像片段（录像片可包括科学家的生平，原理的阐述，疑难的解答，以及许多演示实验的录像等），利用课堂上宝贵的几分钟，把实验的精华部分展现给学生，同样收到较好的效果。
2）情感态度和价值观的融入物理实验教学其教育功能是丰富的，不仅体现在本学科能力和思维的培养上，同时也体现在道德和人文素质的培养上，现简单作如下阐述：（1）培养学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，严谨的科学态度以及加深科学情感。
（2）巾帼不让须眉。
就普遍情况而言，女生的物理思维比较薄弱，应该说我们必须为这些学生提供思想上的动力。
居里夫人、丽丝?迈特纳、玛利亚?梅耶、吴健雄等都是激励她们的好榜样。
在与这些女性科学家有关的实验当中，可以比较重点的介绍她们。
（3）发挥力所能及的美育功能。
可以让学生领略物理规律本身的简洁、对称、和谐、统一。
演示实验中的美育因素客观存在，教师要善于发觉，用审美的眼睛来感知美。
3、2建议增加的演示实验教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。
比如在超重和失重一节中，课后的“做一做”就可以改进为演示实验。
找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。
移开手指，水就从洞中射出来。
如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。
对于演示超重失重现象还可以做如下的改进：在悬挂的木板上放一块砖，在砖和木板之间放一条纸带。
静止时抽动纸带，由于有比较大的压力而使纸带断裂。
如果剪断吊砖的悬挂线，而使砖块和木板自由下落(下方放置减撞垫)，则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。
教材的有些章节对于公式或定律的导出完全是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。
3．3宏观、微观及理想实验的演示和计算机辅助实验的运用物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法难以描述其“其所以然”。
在这方面计算机的辅助教学可以发挥很大的作用。
通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、动态的、抽象的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。
三、高中物理实验教学方式的改进高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。
教师应精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促使学生积极地参与和体验。
改进的教学方式主要有：1.“实验--训练”方式“实验--训练”教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。
应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”，强调学生的参与、体验和理解。
同时，学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度，要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。
教师的示范点拨，要精到、简明、娴熟。
2.“实验一归纳”方式“实验--归纳”教学方式，往往用于学生物理概念的形成阶段。
教师应创设情景，让学生在实验中学会像科学家那样地思维，自己构想实验方法，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。
从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论，是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。
3.“实验--探究”方式“实验--探究”教学方式，用于学生学习和探索物理规律。
教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究过程”的机会，让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实，通过推理和想像来提出问题，并形成假设或提出某种猜测，然后设计实验探究方案，选择仪器、设备、工具来搜集证据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。