从阅读到习作的教学浅谈

从阅读到习作的教学浅谈
1 紧扣课题，学会审题。

小学语文课本中，课文的命题方法多样，有的是用人名、地名、物名命题的；有的是用事件命题的，如《田忌赛马》等；还有的是以中心命题的，如《伟大的友谊》等。

题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。

所以，我在教学中，结合具体课文，教给学生怎样认识题目类型，凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。

学生掌握了这些规律后，在作文时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。

2 篇中取段，练写片断。

在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片断。

如我教《我爱故乡的杨梅》时，就指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。

教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程
着重写了：丢包----躲包----抓包。

然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。

要求学生把片断写具体。

教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。

这些片断的练习，为大作文奠定了良好的基础。

3 模仿范文，练写篇章。

范文是学生作文的借鉴。

基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。

如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。

作者的写作思路是：种、收花生----吃花生----议花生----挖掘花生的“品德”。

按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜----吃西瓜----议西瓜----挖掘西瓜的“品质”。

重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用----清暑、解渴、治病、营养丰富。

挖掘西瓜的“品质”----脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。

由此展开联想，明确做人的道理。

又如在学了《第一次跳伞》后，让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等短文。

这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次
训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文，从而产生兴趣，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。

4 重视背诵，积累词语。

背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。

小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。

根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。

凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。

对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。

实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。

总之，读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。