用好生成性教学资源发挥习题教学的最大效能——一次作业讲评课上的意外收获
作业评价教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步推进教育教学改革，提高教师的教学水平，加强作业评价的针对性和有效性，我校于近日开展了作业评价教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、交流研讨等方式，提高教师对作业评价的认识，优化作业评价策略，提升教学质量。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，各教研组针对本学期作业评价的现状和问题进行了深入的讨论。
教师们结合自身教学实践，分享了在作业评价中遇到的问题和困惑，如作业批改速度慢、评价标准不统一、学生参与度低等。
在此基础上，教研组共同制定了针对性的改进措施，包括优化作业设计、提高作业批改效率、加强学生参与等。
2. 课堂观摩为使教师们更加直观地了解作业评价在课堂教学中的应用，本次活动安排了优秀教师的公开课。
课堂上，教师们展示了如何将作业评价与课堂教学相结合，关注学生的个体差异，提高学生的学习兴趣。
课后，观摩教师们针对课堂表现进行了点评，提出了改进意见。
3. 交流研讨在交流研讨环节，教师们结合自身教学实践，分享了在作业评价方面的成功经验和有效策略。
以下是一些典型做法：（1）明确评价标准：教师们根据课程标准和学情，制定了科学、合理的评价标准，确保评价的公正性和客观性。
（2）多样化评价方式：教师们采用多种评价方式，如课堂观察、小组讨论、学生自评、互评等，全面了解学生的学习情况。
（3）关注学生个体差异：教师们根据学生的个体差异，给予不同的评价和指导，促进学生全面发展。
（4）提高学生参与度：教师们通过设置趣味性、挑战性的作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在作业评价方面的努力和成果。
同时，也指出了存在的问题，如评价标准不够统一、评价方式单一等。
针对这些问题，教研组将继续开展研讨，不断优化作业评价策略，提高教学质量。
三、活动效果通过本次作业评价教研活动，教师们对作业评价的认识得到了进一步提高，以下是一些具体效果：1. 提高了教师对作业评价重要性的认识，明确了作业评价在教育教学中的地位和作用。
优化课堂作业评价 提升课堂教学实效性
优化课堂作业评价提升课堂教学实效性作者：朱小波来源：《教书育人·教师新概念》2019年第08期[摘要] 科学的作业评价是提升教学实效性的必然选择，针对小学作业评价中存在的不足之处，采取针对性的作业评价改进策略，是提升评价实效性，促进教学质量提升的关键。
[关键词] 作业评价;教学有效性课程标准规定，进行评价的目的是促进学生发展，让学生对自己的不足之处和今后的发展明确方向。
作业评价正确、方法到位有助于使学生充分了解自己的自身学习的能力和学习的水平，找准不足，明确方向，激励学生按照自身的特点来进行学习。
1.单一性的评价方式。
在当前的课堂教学中，教师多数是将作业收齐后按照自己的评价标准进行优、良、中、差或分数来进行评判，整个过程没有师生互动、交流。
教师无法完全理解学生是要表达怎样的思想感情，学生没有参与评价的机会，认为评价是教师的工作，自己只是等待结果，甚至于不在乎作业评价结果，一发到作业瞟一眼或者干脆不去理会，塞进书包了事。
使得作业的评价和原先的意义大相径庭。
2.抽象单薄的评价。
学生按照教师布置的作业费尽心思，满怀期待地送给老师进行评价时，老师为了不伤孩子的自尊心，只是不假思索地连声说，你棒极了，老师都是这样漫不经心地评价，学生常常会茫然无助，甚至会觉得老师在敷衍、搪塞自己。
3.无感情的评价。
一些学生有一些奇特或者创造味很浓的想象于作业中，对在生活中无法实现的一些场景和事物有意识地放置到作业中。
但是，教师用成人思维和眼界去对学生提要求，导致学生学习的自信心大减。
1.评价主体的多元化。
对待作业，教师可以让学生自己先打一个合适的等级，在进行等级打分中，教师一方面可以进行指导，一方面也可以进行评价。
如作业是要求学生画上自己喜欢的玩具时，教师就可以要求学生对自己的绘画玩具作品进行分数等级的估计，教师进行总结归纳和调整。
首先，教师可以在黑板上画上四个大空格，旁边写上优秀、良好、合格和不合格字样，然后让学生对自己的作业做一个合适的评价，贴在黑板上对应的空格里。
“一题多解”与课堂评价结合的价值生成之道
“一题多解”与课堂评价结合的价值生成之道“一题多解”是指在问题的解决过程中存在多种答案或方法。
在课堂教学评价中，将“一题多解”与评价结合起来，可以帮助学生培养创新思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将从两个方面探讨“一题多解”与课堂评价的价值生成之道。
一、培养创新思维“一题多解”鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找新颖的解决方法。
在课堂教学中，老师可以设计一些开放性的问题或案例分析，让学生发挥自己的想象力和创造力，寻找多种可能的解决方案。
通过这样的活动，学生能够培养主动探究的能力，开拓思维的边界，提高问题解决的灵活性和多样性。
评价是激励学生学习的有力手段，而“一题多解”则为评价提供了更多的选择和可能性。
在课堂评价中，老师可以根据学生提交的不同解答或方法进行评分，给予正面的鼓励和建设性的反馈。
这样可以激发学生的自信心和学习动力，促使他们在学习中不断探索，勇于创新。
二、提高问题解决能力通过“一题多解”与课堂评价的结合，可以有效提高学生的问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生需要全面考虑问题的各个方面，找到最合适的解决方案。
这种综合思考和分析的能力对学生的未来发展非常重要。
在课堂评价中，老师可以根据学生的解答和思考过程来评价他们的问题解决能力。
不同的解答方式和思考路径都可以得到认可和肯定，这样可以激发学生的求知欲和探求精神，鼓励他们在解决问题时勇于尝试，不断学习和进步。
三、激发学习兴趣“一题多解”与课堂评价结合可以激发学生的学习兴趣。
在解决问题的过程中，学生能够感受到自己的进步和成就，这会增强他们的学习动力和学习信心。
多样化的解答方式和思考路径也可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地参与到学习中来。
在课堂评价中，老师可以通过表扬和奖励来鼓励学生的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣和意义。
学生在取得好成绩或完成一项任务后，都会感到满足和快乐，这种积极的情绪能够促使他们更加积极地投入学习中。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN什么是生成性课堂教学有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。
课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。
而传统教学关注的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。
生成性教学则更为关注教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。
生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。
可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。
生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。
二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。
因此，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。
善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。
这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。
善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。
建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。
通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。
【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。
1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。
通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。
通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。
善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。
教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。
一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。
教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。
而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。
教研活动生成性成果(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为教育教学改革的关键。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2021年10月开展了为期一个月的教研活动。
本次活动以“深化课程改革，提升教师专业素养”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学能力和科研水平。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和把握能力。
2. 培养教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的教学科研能力，促进教师的专业发展。
三、活动内容1. 集体备课：各学科组根据教材内容，结合学情，共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等，形成统一的教学设计。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
3. 教学研讨：针对课堂教学中的问题，开展教学研讨活动，共同探讨解决策略。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，为教师提供专业发展的指导。
四、活动成果1. 教学设计水平的提升通过集体备课，教师们对新课程理念有了更深入的理解，教学设计更加科学合理。
在课堂观摩和教学研讨中，教师们学习了优秀教师的经验，进一步优化了自己的教学设计。
2. 教学技能的提升通过课堂观摩和教学研讨，教师们掌握了更多的教学方法和技巧，提高了课堂组织能力、教学评价能力等教学技能。
3. 教研氛围的营造在教研活动中，教师们积极参与，互相学习，形成了良好的教研氛围。
教师们通过交流与合作，共同探讨教学问题，促进了教育教学改革的深入。
4. 教师专业素养的提升通过专题讲座和教学研讨，教师们对新课程理念、教学方法和技巧有了更深入的认识，专业素养得到了提升。
五、具体成果展示1. 教学设计成果展示各学科组在教研活动中，形成了丰富的教学设计成果。
以下为部分教学设计成果：（1）语文组：以《背影》为例，设计了“品读经典，传承文化”的教学活动，引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
智慧作业教研活动总结语(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧作业作为一种新型的教学手段，旨在通过科技手段提高教学效率，减轻学生负担，促进学生全面发展。
为了更好地推动智慧作业在我校的教学实践，我们于近日开展了智慧作业教研活动。
本次活动旨在探讨智慧作业的实施策略，分享实践经验，提升教师教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对智慧作业的认识，使其充分了解智慧作业的优势和特点。
2. 探索智慧作业在教学中的应用策略，提高教学效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同推动智慧作业在我校的推广应用。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 智慧作业概述活动伊始，由专家对智慧作业进行了全面、深入的讲解。
智慧作业是指利用信息技术手段，通过智能批改、在线答疑、个性化推荐等功能，实现作业布置、批改、反馈等教学环节的智能化、自动化。
智慧作业具有以下特点：（1）智能化：通过大数据分析，为学生提供个性化学习方案；（2）便捷性：教师可通过手机、电脑等设备随时布置、批改作业；（3）互动性：学生可通过在线答疑、讨论等功能，提高学习效果；（4）高效性：智慧作业可节省教师批改时间，提高教学效率。
2. 智慧作业应用策略（1）精心设计作业内容：教师应根据课程标准和学情，精心设计作业内容，确保作业既有针对性，又具有趣味性。
（2）合理布置作业量：教师应合理控制作业量，避免给学生带来过大负担。
（3）充分利用智慧作业平台：教师可利用智慧作业平台，实现作业布置、批改、反馈的自动化，提高教学效率。
（4）加强师生互动：教师应鼓励学生利用在线答疑、讨论等功能，提高学习效果。
3. 经验分享与交流在活动中，各年级教师分享了他们在智慧作业实践中的经验和感悟。
大家一致认为，智慧作业在提高教学效果、减轻学生负担等方面具有显著优势。
同时，教师们也针对实践中遇到的问题进行了深入探讨，为今后的智慧作业实践提供了有益借鉴。
4. 专业成长与提升为了更好地推动智慧作业在我校的推广应用，我们组织教师参加了一系列培训活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
套 使 用 的八 年 级 下册 《 ． （ ） ２ １ １ 一元 二 次 方 程 》 业 本 中 作
的 习题 ． 者 以 为 问 题 简 单 ， 生 应 该 能 解 决 ， 是 在 笔 学 但 批 改 作 业 中 发现 该 问 题 错 误 率 高 ， 分 学 生 空 着 没 写 ， 部 课 后 很 多 学 生要 求 笔 者 给 出 问 题 （ ） 解 答 过 程 ， 中 ２的 其
包 括 一 些成 绩 较 优 秀 的 学 生 ． 本 章结 束 时 笔 者 准 备 了 一 节 复 习课 ， 算 花 ３ ５ 打 — 分 钟讲 评这 个 作 业 题 （ 者 认 为 该 问 题 对 于 底 子 较 好 笔 的 外 国语 学 生 来 讲 应 该 容 易 理 解 ） 然 后 补 充 一 元 二 次 ， 方 程 的拓 展 练 习 ， 料 课 堂 上 两 个 班 级 都 出 现 了 出乎 不 意 料 的情 况 ， 者 深 感 意 外 ． 笔 １２ 班级 情 况 ． 由 于笔 者 刚 接 班 两 个 星 期 ， 以 对 所 任 教 班 级 学 所 生 的学 习 情 况 、 学 底 子不 是 十 分 了解 ， 堂 上 只 能 叫 数 课 出部 分 学 生 的 名字 ， 时 只 能 按 座 位 表 随机 点 名 ， 是 有 但 笔 者 尽 量 创设 条件 ， 鼓励 孩 子 积 极 发 言 ， 以 课 堂 上 大 所
问题 ：已知 多项 式 ｎ ｂ ＋ｃ 当 ｚ ｚ～ ｘ ， 一１时 ， 的值 它
是 ０ 当 ｚ 一２时 ， 的值是 １（）试 求 口 ； 一 它 ．１ ＋ｂ的值 ；２ （） 求关 于 ｚ的 一元 二 次方 程 ａ ｘ ＝Ｏ的一 个根 ． ｘ ＋ｂ ＋ｃ 该 问题 为 浙 江 教 育 出 版 社 出 版 ， 浙 教 版 教 材 配 与
笔 者 ：由已 知你 能“ 出 该方 程 的一 个 根 吗 ？ （ 看” 笔
者 想 当然 认 为 问 题 简 单 ， 了 解 学 生 能 否 从 已 知 条 件 不 中获 取有 用 信 息 ： 一６ ｃ ０ 并 且 轻 松 的“ ” 。 ＋ 一 ， 看 出来 关 于 ｚ 的一 元 二 次方 程 口 ｘ 一０的一 个 根 ） ｚ ＋ｂ ＋ｆ 生 不 语 ． 笔 者想 了解 全 班 同学 对 该 问 题 的掌 握 情 （ 况 ， 是 按 座 位 表 随 机 点 了 三 位 同学 ， 位 同 学 都 摇 于 三 头 ， 者感 到意 外 ， 笔 于是 努 力 引 导学 生 ） 笔 者 ： 我们 来 看 式 子 口 ｂ 一０ 发 现 什 么 ？ “ － ＋ｆ ， ” 生 又 不 语． 笔 者 见 学 生 还 是 没 “ ” 来 ， 得 不 （ 看 出 不 自己开 始 解 释 ） 笔 者 ： 因 为 ａ ６ 一０ 所 以 关 于 ｚ 的 一 元 二 次 “ 一 ＋ｃ ，
题 （ ） 即要 求 学 生 能 “ 据 ａ ＋ｃ ２． 根 一６ 一０， 断 关 于 ｚ的 判 元 二次 方 程 ａ 。 ｘ 一 ０的一 个 根 为 ｚ 一 １ ． ｘ ＋ｂ ＋ｃ 一 ” 而
一
时 ， ＋ｂ ｎ ｘ＋ｃ 口 十 ｃ 一 一６ 一０， 一 １是 关 于 的 一 元 Ｘ一 二 次 方 程 ａ 十 ｂ ｘ ｘ十ｃ 一０的根 ． ”
掘 和 捕捉 有 价值 的生成 性 资 源 ， 适 时 地 应 用 到课 堂教 并 学 中来 ， 以此 作 为学 生进 一 步 学 习的 “ 动力 ” ．
１ 问 题 背 景
１１ ． 问 题 的 由 来
时 间 ， 前 准 备 的 拓 展 练 习没 有 办 法完 成 ． 课
２ ２ 问题 （ ） 学片 段 ． ２教 ２ ２ １ 教 学 片段 一 ： 教 班 级 ２ ０ （ ） ．． 执 ０ ７ １ 班
解 由 意 ： ：题 得｛ ：
１⑦
资源 不 是唯 一 和凝 固 不 变 ， 成 性 资 源 并 不 构 成 教 学 资 预 源 的全 部 ， 具 价值 的教学 资 源 应 该 是 在 具 体 的 教 学 活 更 动 中动 态生 成 的 ． 师 在 教 学 活 动 过 程 中 ， 该 努 力 挖 教 应
部 分 学 生 能 主 动举 手 发 言 ． １ ３ 教 材 情 况 ． 《 ． （ ） 元 二 次 方 程 》 要 介 绍 了一 元 二 次 方 程 ２ １ １一 主 及 其 解 的 定义 ， 由于 学 生 还 没 有 学 习 过 一 元 二 次 方 程 的 解 法 ， 以只 能 用 一 元 二 次 方 程 的 根 的 定 义 来 解 问 所
・ ２ ３ ・
数 学 教 育研 究
２ １ 年 第 ２期 ００
用好生成 性 教学资 源 发 挥 习题 教学 的最 大效能
一
次作 业讲 评课 上 的意 外收获
（ 浙江省温州外国语学校 ３５０） ２００
陈 玉 华
正如 叶 澜教 授所 言 ：教 师 ， 把孩 子们 的思 维 看 成 “ 要 是 丰 富的教 学 资 源 ， 收 拢 学生 头 脑 中发 出 的 ‘ ’ 集 要 波 ， ‘ ’ ‘ ’再 推给 学生 ， 便 是生 动 的教 学 资源 ． 教 学 波 成 澜 ， 这 ”
② 一 ①得 ：３ ＋３ ＝ １ ．ａ 一÷ 口 ｂ ，． ＋６ ． 师生 共 同总 结 反思 ： ．因 为要 求 ａ １ ＋６的 值 ， 以 所 应 该 消去 ｃ 经 观察 两式 相 减 即 可 ， 加减 消元 法 ． ．整 ， 即 ２ 体思 想 求 代 数 式 的值 ．
对 于 问 题 （ ） 笔 者 课 前 认 为 只要 花 ２分 钟 一 带 而 ２， 过 即可 ， 料 笔 者 在 执 教 的 两 个 班 级 都 花 了一 节 课 的 不