有效利用生成性教学资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
教学设计巧用生成性资源
教学设计巧用生成性资源一、教学目标：1.了解生成性资源的概念和特点。
2.学习如何巧用生成性资源进行教学。
3.培养学生的创造力和主动性。
4.提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、教学准备：1.准备一些具有创造性的素材，如诗歌、绘画、音乐等。
2.准备一些相关的教学资料和案例，以供学生参考。
三、教学过程：1.导入教师可通过引入一段有关生成性资源的故事或介绍一位成功运用生成性资源的人物，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考生成性资源的概念和作用。
2.讲解生成性资源的概念和特点3.案例分析教师选择一些成功利用生成性资源进行教学的案例，促使学生对生成性资源的运用有更深入的理解。
例如，教师可以介绍一些老师运用绘画或音乐等生成性资源来教授知识的案例，或者介绍一些学生设计并制作的生成性资源的案例。
4.小组探讨将学生分成小组，每个小组选择一个主题，并利用生成性资源进行创作和设计。
例如，可以要求学生设计一份关于植物生长过程的绘画，或者创作一首关于环境保护的诗歌。
5.展示和分享每个小组展示他们的创作成果，并进行分享和反馈。
学生可以分享他们使用何种生成性资源，以及他们在创作的过程中遇到的问题和收获。
6.总结与评价教师引导学生总结巧用生成性资源的方法和技巧，并对学生的创作成果进行评价和指导。
教师可以针对学生的创作过程和创新思维给予一些建议和鼓励。
四、教学反思：通过巧用生成性资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的创造力和解决问题的能力。
同时，利用生成性资源进行教学也能够增加教学的趣味性和多样性，培养学生的艺术欣赏能力和审美能力。
因此，在今后的教学实践中，教师应该更加注重巧用生成性资源，丰富教学的形式和内容，提高教学效果。
“生成性教学资源”及其处理策略
燮
‘‘
生成 性教 学资源 ＂ 及 其 处 理 策 略
王 素 英
在 科 学 课 堂 上 往 往 会 出 现 一 发 事件 或 学生 的奇思 妙 想 ， 也 表 现 高低 。
些生 成性 教 学 资源 ， 如果 对这 些 资 源置 之 不理 ， 就会 使 课堂 变 得机 械 生硬 ， 打 消学 生 的积极 性 。如果 处 理得当 ， 课堂就会精彩纷呈 ， 高 潮 迭起 。 我 们 应 该 怎 样 认 识 并 妥 善
的 教学 理 念 ， 以学生 发 展 为本 的 目
《 燃烧 和 灭火 》 一课 中 ， 许 多孩 子谈
了 对 生 活 中 的学 生 谈 到 ： 我 们人
等） 。 凡 事 预则 立 ， 不 预则 废 。预 设
是教学 的基 本要求 ， 教 学是有 目 标 、 有计划的活动 ， 教 学 的 运 行 也 需 要 一 定 的程 序 ， 并 因 此 表 现 出 相 对 的 封 闭 性 。 凡 事 不 能 绝 对 执 行 预设 ， 要考 虑 生成 ， 即考 虑 “ 生 成 性
处理 这些 生成 性教 学资 源 呢？
一
在与教师预设“ 有 出入 ” 的地 方 ，
从 对其 处 理 与利 用 的角 度考 虑 ， 也
二、 “ 生成 性教 学资 源” 的 特 点 １ ．新 颖 性 。 “ 生 成 性 教 学 资 源” 是一种新的思维方式 ， 一 种 新
可 以称 其 为 资 源 ， 即“ 生成 性 教学 资源” ， 可 分 为两 种类 型 ： 预设 生 成 和 随机 生 成 。其 来 源 有 ： １ ．学 生 的原 始 认 识 ； ２ ．教 师 在 教 学 中 主 观 意识 的 “ 灵感 ” 内容 ； ３ ．学 具 材
数学教学中如何利用好生成性教学资源
数学学习与研究2015.24正如叶澜教授所言:“教师,要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源,要收拢学生头脑中发出的‘波’,集‘波’成‘澜’,再推给学生,预成必资源并不构成教学资源的全部,更具价值的教学资源应该是在具体的教学活动中动态生成的,教师在教学活动过程中,应该努力挖掘和捕捉有价值的生成性资源,并适时地应用到课堂教学中来,以此作为学生进一步学习的动力”.一、问题的由来问题:已知多项式ax 2-bx +c ,当x =-1时,它的值是0,当x =-2时,它的值是1.(1)试求a +b 的值;(2)求关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根.该问题是初三第四章“单元复习课”课后留给学生的一道练习题.我以为问题简单,学生应该能解决,但是在批改作业中发现该问题错误率高,部分学生空着没写,课后很多学生要求笔者给出问题(2)的解答过程,其中包括一些成绩较优秀的学生.二、教学活动过程对于问题(1)大部分学生容易理解.解:由题意得:a -b +c =0(1)4a +2b +c =0(2){由(1)+(2),得:3a +3b =1,∴a +b =13.师生共同总结反思:1.因为要求a +b 的值,所以应该消去c ,经观察两式相减即可,即加减消元法.2.整体思想求代数式的值.对于问题上(2),我课前认为只要花2分钟一带而过即可,没想到我在执教的两个班级都花了一节课的时间,课前准备的本节课的内容没有办法完成.老师:由已知你能“看”出该方程ax 2+bx +c =0的一个根吗?学生1:∵a -b +c =0,∴c =b -a.方程ax 2+bx +c =0可以变形为ax 2+bx +b -a =0,即a (x 2-1)+b (x +1)=0.a (x +1)(x -1)+b (x +1)=0.(x +1)[a (x -1)+b ]=0.解得:x 1=-1,x 2=1-b a .(∵x 2=1-b a与a ,b 的值有关,x 2=1-b a不能确定)关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根x 1=-1.学生2:由求根公式方程ax 2+bx +c =0的根是:∴x =-b ±b 2-4ac √2a.又∵c =b -a ,∴b 2-4ac =b 2-4a (b -a )=b 2-4ab +4a 2=(b -a )2.解得:x 1=-b +(b -2a )2a=-1,x 2=-b -(b -2a )2a =1-b a.关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根x =-1……我深深佩服学生的创造力,欣赏他们的聪明才智.全班同学不禁为学生1的方法赞叹!(用因式分解法解方程能求出方程的两个根)我示意学生观察发现:学生2的方法其实就是对一元二次方程ax 2+bx +c =0利用求根公式,然后求出方程的两个根,相对于学生1的因式分解法,公式法更具一般性.我大大的表扬了学生2自主探索精神.全班同学深深感慨:学生2真厉害!由于平时的解题的惯性,包括我自己也没能想到这种解题思路.我同时思考这样一个问题:在本章结束后部分学生因为没有掌握好一元二次方程根的定义,不能由已知a -b +c =0“观察”出方程ax 2+bx +c =0的一个根x =-1,但是这部分学生为什么不能用因式分解或者公式法求出方程的根呢?三、教学反思一方面我感叹学生思维不足,另一方面深入思考:什么原因造成学生不能用一元二次方程根的定义来灵活处理问题?我认为:学生没有掌握基本概念.究其原因:教师在概念教学中存在漏洞,教师和学生平时对于基本概念都不够重视,教师在基本概念的教学中没有深化,不能让学生理解概念本质,学生只注重模仿题格式或者关注解题技巧而忽略对基本概念的掌握与应用,应该加强概念教学.我备课时应该换位思考,预测学情.我形成了思维定式,问题(2)只能用“一元二次方程根的定义”来处理,没有思考通过解方程求根.教师习惯性认为:讲评作业就是把学生做错的题目解释给学生听.作业讲评课不应只是教师主动讲,学生被动听,教师要积极主动倾听学生的声音……听取不同的声音,让孩子们在分享交流中共同进步成长;听取错误的声音,有时错误也是道美丽的风景,要善于利用错误分析问题本质.心理学家阿曼达.盖耶:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富有成效的学习时刻.”“错误”、“疑难”、“差异”等生成性教学资源具有重要意义,能有效激发学生的认知冲突和心理矛盾,推理学生对知识的主动建构,促进学生认知的积极发展,教师要善于捕捉教育契机,对相应习题进行灵活处理,发挥习题教学的最大功能.这节课中出现学生的不同解题方法(不仅可以根据方程根的定义“看”出方程的一个根,还可以用因式分解或者公式法求出方程的根)对一元二次方程的解及解法起到了复习的作用;拓展环节能让学生充分理解一元二次方程根的定义,而且对于后续的二次函数学习起到了很好的铺垫作用.通过这节作业讲评课,教师对动态生成的课堂有了更深入的理解,对教学活动(从备课、上课到课后反思)有了更深的思考.这节课没有完成课前预设的内容,但是老师认为这节课已经达到了做拓展练习的目的,是动态生成的一节复习课.不仅对一元二次方程的知识进行了系统的复习,而且提升了学生的能力,更大的激发了学生的学习兴趣,同时让老师学到了很多.教师要善于对生成性资源进行“深加工”,能看到深层次价值,克服对教学资源表面化、形式化的操作,防止蕴含其中的深层次价值被无端埋没或无形的流失,用好生成性教学资源,这值得老师深思.数学教学中如何利用好生成性教学资源◎陶宝利(江苏省南京市溧水区洪蓝中学211200). All Rights Reserved.。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
捕获灵动的生成性资源点亮思维的智慧之灯——小学数学教学中生成性资源的有效利用
办？怎 么办？老 师一下 愣住 了。但他 马做 出 了一个 决定 ，抛 弃原 来精 心 准备 的 教案 ， 就从 学生 的这 个实 际 情况 出发 ， 重 整教 学 流 程 。于是 ， 他说 ： “ 你 们真 厉害 ， 连 乘法 口诀都 会背 ， 不错， 不错 。 那有 不会背 的 吗？ ” 果然 ， 几
说： “ 还有 这些 小朋 友 不会 ， 你 们愿 意 帮他们 吗？ 你打算 用什 么方法 让他们 把 ‘ ７的乘法 口 诀’ 记 得又快 又牢 呢？” 这下 课堂 沸腾 了。有 的指 着 书 上的插 图教 着 ； 有 的用身 边 的小 棒 教着； 有 的索 性 拿 自己 的手 指 比 划 ； 还 有 的 干脆 直接 背 口诀 来记 ； ……我 们姑 且不 去评 论 这些 学生 “ 教” 的方 法 是 否可行 ， 单 这一 转 变 就使学 生 由 “ 学数 学 ” 成为 “ 教数 学” ， 学 习 热情 直 升极 点 。试想 ， 假 如教 师在 那位 学 生
新课 程标 准倡 导 生成性 教学 ， 强调 教学 是教 与学 的 交往 、 互动 ， 在这 个 过 程 中 教 师 与 学 生分 享 彼此 的思 考 、 经 验 和知 识 ， 交 流 彼此 的情 感 、 体验 与观 念 ， 丰 富教 学 内容 ， 求 得新 的发现 。课 堂动 态 生成 的 ， 不 仅仅 是 知 识 与 能力 ， 而且 是 方 法 ， 是情 感 、 态度 、 价 值 观。 生 成 的数学课 堂 不再 是一 个孤 立 、 封闭、 凝固、 僵 化 的计划 课 堂 ， 而是 一个 动态 的 、 成 长的、 变化的、 有 生命 的完整 历程 。
说 出实话 时 ， 立 即加 以呵 斥 、 批评 ； 假 如他 的 教 学流 程没 有 因此 而“ 变奏” ， 课堂 上 又怎 会 有如 此意料 之外 的收获 呢？
小学数学生成性动态教学资源的有效利用
流失 ， 因此教师也要学会倾 听 ， 随时抓取新的信息。特级教师钟 时 ， 师不 能讽 刺 挖 苦 ， 应 该 抱 着 感 激 的 心 态 ， 是 学 生 的 教 而 因为 麒生老师执教 的《 分数的简单计算 》就 十分重视利用师生 、 ， 生生 这些典 型错误在提醒着你 ： 教学还不到位 ， 还应该改 进。教师在 巾所产生的各 种有效信息为教学所用 ， 当学生畅游在 自己关注 、 征得 这名 画错学生 同意 的前提下 ，可以把 这名学生 画的结果放
的 ， 时教师 要进行 引导转 移 ， 这 或者转 而发 掘事件 中的积极 因
素， 巧妙地转化 为积极 的动态教学 资源 ， 服务于课堂教 学 ， 而 从 出示一个 袋子 ， 面放着几 个乒 乓球 ， 里 问这 个袋 子里 的乒乓 球
由诸 多学生主动参与 、尊重学生个性的教学事 件组成的教学活 实现教学 目标 。例 如 ， 笔者在 听 “ 用字 母表示 数 ” 一课 时 ， 师 教 教学资源可以分为两类 ： 一类是 预设性教学资源 ， 如音像资料 和 数可 以怎 么表示 ， 生 回答用 字母 ａ 师拿 出另一个 袋子 ， 学 。教 这 多媒体课件等 ， 另一类则是生成性动态教学资源 。 所谓生成性动 个袋子里 的乒 乓球 比刚才那个 袋子多 ２个 ，问学生如何 表示 ，
了！ 然后让这个学生 自己当场再画一个正确的角 ， 并鼓励和感谢 他。老师 问 ：他 的错误 ， 同学们有帮助吗？” 学生们 明白 ： “ 对 让 错
谈 话。 前两天我们认识 了一个新的数 ， 了研究这种数 ， 如“ 为 钟老 误的原因：原来是这名学生画角时 ，在量 角器 上数 刻度时数反
师这几天眼里看到的全是这种数 ， 你们 有没有看 到？” 随手拿 并 起一只学生的铅笔盒问 ：你看到 了什么？ 学生回答 ：切成一半 “ ” “ 占铅笔盒的 １ 。” ／ 紧接着出示超市 中的清洁球——红 的占 ２３ ２ ／、 黄 的占 １ ； ／ 桌子脚的垫子——用 去的占 １ ； ３ ／ 巧克力吃 了其 中的 ４ ｌ 占１、 块 ／ 全吃了 占 ８８ 吃了 ３ 占 ３ ８ ／、 块 ／ ８等等。随后 ， 教师指着 从学生 口中说出的这些分 数 ， 着 问： 看到 ４８和 ３８ 你想 到 顺 “ ／ ／，
利用课堂动态生成性资源 提高课堂教学效益
在 教 学 过 程 中 ，对 教 学 “ 节 ” 敏 锐 地 发 现 和 把 握 常 常 可 以成 为 体 现 教 师 教 学 智 慧 的 亮 点 ，在 对具 体 的教 学 情 境 作 出即 时 的 判断 细 巧妙的切入点； “ 对 细节 ” 的把 握 ， 常 常 成 为 教 学 中 的 “ 点” 和 处 理 中 ，教 师 的 教 学 机 智 得 以 彰 显 。及 时 把 握 学 生 现 实 的学 习 又 亮 。 这 些 “ 节 ” 或有 人 说 是 “ 外 的 通 道 和 美 丽 的 图 景 ”就 是 课 堂 状 态 ，将 学 生 学 习 过 程 中 的 困惑 、疑 问 、需 要 视 为 课 程 资源 加 以 细 意 上 随 机 生 成 的教 学 资 源 。 开 发 利 用 ， 会 成 为 教学 的主 要 生 长 点 。教 师 和 学生 在 相 互 激 发 、 就
是 学 生 的 自主 探 究 的过 程 ， “ 同 的 人在 数 学 上 有 不 同 的发 展 ” 是 不 。
二 、合理利用动态生成 性资源 的手段
１ ．善 于 倾 听 ，是铺 垫好 生 成 的基 石 。 新 课 程 提 出 了 “ 生 是 学 习 的 主 体 ” “ 关 注 学 生 在 数 学 学 ， 要 活 动 中表 现 出 来 的 情 感 与 态 度 ” 随 着 学 生课 堂 主 体 性 、 自主 性 的 增 强 、 学 生 质疑 、 反 驳 、争 论 的 机 会 大 大 增 多 ，给学 生 探 索 的 机 会 ，放 手 学 生 ，才是 真 正 关 心 学 生 的 情 感 ，才 是 实践 学 生 的 主 体 地 位 。 这一 切 都 需 要 教 师学 会 倾 听 ，成 为 学 生 的 忠 实 “ 众 ” 听 ， 并 在 倾听 过 程 中发 现 他 们 困 惑 的 焦 点 、 解 的偏 差 、 点 的 创意 、 理 观 批 评 的价 值 ，这 些 “ 外 ”或 许 打 乱 教 学 的 节 奏 ，但 许 多不 曾预 意 约 的精 彩 也 会 不 期 而 至 。
谈教学中生成性资源的辩证运用
谈教学中生成性资源的辩证运用
生成性资源是指学生在学习过程中产生的新知识、新思想、新
观点、新成果等。
在教学中，生成性资源的辩证运用指的是教师在
教学中通过积极引导学生产生生成性资源，并将其运用到教学过程中，促进学生的思维发展、知识转化和能力提升。
生成性资源的积极运用可以带来很多好处。
首先，它可以激发
学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
其次，生成
性资源本身就是学生对知识的深入理解和运用，可以帮助学生从记
忆和理解层面上更好地掌握知识。
最后，生成性资源的运用可以帮
助学生培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和竞
争力。
在教学中，教师可以通过以下几个方面来辩证运用生成性资源：
1. 激励学生产生生成性资源。
教师可以通过启发性的问题引导
学生思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法，并将这些生成
性资源加以整合和重组，形成更加系统和完善的知识结构。
2. 利用生成性资源促进学生的学习。
教师可以通过引导学生自
主发现知识和解决问题，加深他们对知识的理解和记忆。
同时，教
师可以将学生的生成性资源与课程内容有机结合，在教学中不断引用、拓展和应用这些资源，既巩固了学生的学习成果，又提高了教
学的效果。
3. 培养学生的创新能力。
教师可以通过鼓励学生的创造性思维，让学生从问题出发，自主探究、发现和解决问题的方法和思路，让
学生逐渐形成独立思考、创新发展的能力。
总之，生成性资源的辩证运用可以达到教学效果的最大化，同时也能够提高学生的自主学习和创新能力。
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求。
课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。
在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。
二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。
上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。
学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。
”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。
我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。
这节课我们就来了解它，运用它。
然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
初中科学教学中生成性资源的有效利用
夏 卫 强
（ 台 外 国 语学 校 ， 江 台州 ３ ７ ０ ） 天 浙 １２ ０
一
、
问 题 缘 起
随 着 现 代 信 息 技 术 在 教 学 中 的 运 用 ， 媒 体 运 用 越 来 越 多 广泛 。 些 教 师 花 大 量 时 间 精 力 搜 索 课 外 相 关 资 料 ， 心 制 作 一 精 华 丽 的 课 件 ， 富 教 学 资 源 ， 望 能 增 强 课 堂 教 学 效 果 ， 许 丰 希 但 多教 学 过 程 中 的生 成 性 资 源 却 经 常被 一 些 老 师 忽视 ，这 就 无 形 中造 成 了教 学 资 源 的 浪 费 及 本 末 倒 置 的教 学 问题 。 叶 澜 教 授 在 《 建课 堂教 学 过 程 观 》 重 中提 到 ：学 生 在 课 堂 活 动 中 的 状 “ 态 ． 括 他们 的学 习兴 趣 、 极 性 、 意 力 、 习 方法 与 思 维 方 包 积 注 学 式 、 作 能 力 与 质 量 、 表 的 意 见 、 议 、 点 ， 出 的 问 题 与 合 发 建 观 提 争论 乃 至 错 误 的 回 答 ， 等等 ， 论 是 以言 语 ， 是 以行 为 、 绪 无 还 情 方 式 的表 达 ． 是 教 学 过 程 中 的 生成 性 资 源 。 ” 师 具 有 了 生 都 教 成 性 资 源 的 意 识 、 锐 的观 察 力 和判 断 力 ， 能 对 资 源 进 行 准 敏 才 确 判 断 并 及 时 捕 捉 。 分 而 恰 当地 运用 生成 性 资 源 ， 仅 有 利 充 不 于 落 实 学 习 目标 ， 且 有 助 于培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 而让 而 从 初 中科 学 教 学 返 璞 归 真 ， 究 实 效 。 对 于 培 养 和 提 高 学 生 的 讲 这 分 析 问题 、 决 问题 的能 力 具 有 不 可 替代 的作 用 ， 学 生 的终 解 为 身 发 展 奠 定 了 基础 。 二、 有效 捕 捉 和 处 理 生 成 性 教 学 资 源 的 策 略和 方 法 面 对 课 堂 教 学 中的 生 成 性 教 学 资 源 ， 师 要 根 据 生 成 性 教 教 学 资 源 是 否 有 利 于 自己 的 课 堂 教 学 ，是 否 有 利 于 学 生 的学 习 和 发 展 有所 取舍 ， 握 生 成 的尺 度 ， 止 被 课 堂 上 一 些 错 误 把 防 的 信 息 资 源 和 毫无 意 义 的生 成性 问 题 分 散 精 力 ， 乱视 线 ， 扰 迷 失 教 学 目标 。 １善 于捕 捉 学 生 的错 误 和 问题 资 源 ， 时进 行 引导 。 ． 及 课 堂 教 学 中 的 失误 和 出 错 屡 见 不 鲜 ，尤 其 是 以实 验 为 主 的 化 学课 ． 验 过 程 稍 有 不 慎 就 可 能 产 生 错 误 ， 些 错 误 有 的 实 这 来 自于 老 师 ， 而 更 多 的 来 自于 学 生 ， 然 我们 没 必 要 对 这 些 错 误 遮遮掩掩 、 之不理或 者直接否定 ， 反 ， 将这些错 误加 以 置 相 若 利用 。 可 能 是 很 宝 贵 的 教 育 资 源 。对 学 生 来 说 ， 生 在 发 现 都 学 错 误 、 析 错 误 、 正 错 误 的 过程 中 可 以感 悟 道 理 、 悟 方 法 、 分 改 领 增 长 智 慧 ； 于 教 师来 说 ， 着 应 变 ， 善 处 理 ， 以 提 升 自身 对 沉 妥 可 的 教 学 能 力 。 确对 待 和 处 理 这 些 资 源 ， 会 获 得 许 多新 的启 正 将 迪 ． 往 会 给 课 堂 教 学 增 色 添彩 。 如 在 “ 的 直 线 传 播 ” 学 往 例 光 教 过程 中 ， 生 根 据 生 活 经 验 争 论 “ 的传 播 方 向 会 变 化 ” 教 师 学 光 ， 不 应 简 单 地 否 认 学 生 错 误 的 回答 ， 以 顺 势 引 导 、 态 生 成 ， 可 动 利用 学生 认 知 的 冲突 展 开 探 究 。 在学 生 已 学概 念 的 基 础 上 设 计 实 验 探 究 ： 在 同种 物 质及 不 同 物 质 中 （ 、 璃 、 奶 等 ） 光 水 玻 牛 传 播 现 象 差 异 的例 子 ， 学 生 在 讨 论 中 解 决 问题 ， 出 结 论 。 使 得 又 如在 《 态 系统 》 学 中 ， 讲 到 食 物 链 的 书 写 时 ， 调 了 只 生 教 我 强 写 生产 者 和消 费 者 。 时 有 学 生 提 出 ： 吃 蘑 菇 的食 物 链 怎 么 这 人 写 ？这 个 问题 说 明 他 对 生 态 系统 中 的分 解 者 的 概念 并 非 完 全 掌握 。 当时 我 反 问 他 ： 菇 是 真 菌 ， 属 于生 态 系统 中 的 什 么 蘑 它 成 分 ？ 一 小小 的反 问 ， 这 有效 地 解 决 了蘑 菇 是 分 解 者 和 食 物 链 的书 写 问 题 。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着互联网技术的发展和数字化教育资源的普及，教学资源已经从以前靠教师手工编制文档转为现在依赖互联网来进行收集、运用和分享。
在小学数学教学中，教师需要利用各种教学资源来丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣和思维能力。
一、小学数学教学资源的来源1.教科书：小学数学教材是教学内容的主要载体，教师应该认真阅读教材，了解每一章的重点知识和难点，在教学中做好讲解和训练的衔接。
2.网上资源：通过搜索引擎和教育资源网站，可以找到丰富的学习资料和教学资源，包括课件、试卷、视频、案例、活动等。
3.教师自行编制：教师可以根据自己的教学经验和教学需要，手工编制课件、试卷、作业等教学资源，注意体现课程标准和教学大纲的要求。
4.教学实践：实践是检验真理的唯一标准，教师可以通过教学实践不断总结经验，积累资源，提高教学水平。
小学数学教学资源的种类繁多，具体可以分为以下几类：1.教学课件：教学课件是一种多媒体教学资料，包括文字、图片、动画、音频和视频等元素，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.试卷与答案：试卷是一种常用的考核形式，可以反映学生对知识的掌握程度和思维能力，教师可以通过分析试卷来了解学生的学习情况，进一步调整教学策略。
3.作业与答案：作业是学生巩固知识、反思问题和提高能力的重要手段，教师可以编制各种形式的作业，如填空、选择、计算、作图等，帮助学生充分掌握教学内容。
4.游戏与活动：游戏和活动是一种轻松愉快的学习方式，可以培养学生的合作意识、创新能力和实际应用能力，教师可以通过设计各种形式的游戏和活动来活跃课堂气氛，调动学生积极性。
5.案例探究：案例探究是一种情境教学法，通过引导学生对实际问题进行分析和解决，来提高学生的思维能力和创新能力，教师可以通过设计具有代表性的案例来促进学生的思维发展。
教学资源的使用并非简单的复制、粘贴，而是要有针对性地挑选、运用和改进，以达到更好的教学效果。
如何利用课堂教学中的生成资源
如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。
下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。
一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。
课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。
教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。
让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
下面是“圆柱的体积“教学片断。
师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。
师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。
）生1：体积不变，表面积发生了变化。
生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。
生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。
生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。
生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。
研修文档 如何巧妙的利用课堂生成性资源
如何巧妙的利用课堂生成性资源课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。
因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。
结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。
一、捕捉信息，果断决策“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
当然，这些信息也并不见得都是有效的。
判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。
当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。
只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。
当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。
二、善待意外，耐心等待在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。
因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。
在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。
另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。
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有效利用生成性教学资源
在中专数学教学的过程中，巧妙挖掘课堂资源，促进中专数学教学，使学生能够在课堂生成过程中不断利用现有的生成资源，从而在实际教学中能够让学生有效提高数学能力。
1巧妙利用生成性教学资源，促使学生能够在生成中提高数学能力
1.1巧妙利用生成性教学资源
在中专数学课堂教学的过程中，尽管教师在课前都已经做了不同的预设，但是在教学中由于学生个体思维的不同，使得相同的教学预案得到了不同的课堂生成。
教师要善于捕捉课堂生成，并有效针对课堂中形成的生成问题进行有效反思以及重新设计，让学生能够充分利用课堂生成得到不同的收获。
在课堂教学中，虽然有些课堂生成会打破教师的教学预设，但是生成性教学资源作为宝贵的教学资源，教师要有效利用生成性资源灵活处理情境创设的形式，让学生能够在情境中受到教育。
1.2鼓励学生表达想法，使学生在交流中提高数学能力
在中专数学的教学过程中，教师要创设开放性教学环境，激励学生在教学中畅所欲言，积极表达自己的看法，以便在学习中产生积极意义的数学认识。
教师一方面要对在教学过程中跟教学无关的生成一带而过，还要善于利用学生与教学内容
相关的积极有意义的课堂生成给予关注，因势利导，使学生能得到数学认知和探索。
如在中专数学《理解集合、元素及其关系》教学过程中，当学生在用列举法表示各集合的时候，当学生出现意外生成的时候，教师要更好地利用生成理解集合的根本意义，让学生能够通过生成更好地理解教学内容。
2巧用数学意外，让学生从生成的想法中理解数学的真谛
2.1巧用数学意外在中专数学的教学过程中，如果将一堂堂数学课比作一次次思维的远足，那么在这个过程中，阴差阳错而形成的意外生成就变成了教师无法预知的教学意外。
中专数学教师要善于利用教学意外形成数学课堂思维新的风景，让学生能够更好地澄清自己的真实想法，充分感悟到知识的真谛。
2.2让学生在教学中强化自己的观点并进行阐述数学思维只有在碰撞中才能激发出思维的火花，因此，教师要让学生能够在教学中积极思考，能够将自己的观点有效地表达出来，让学生的认识能够有效地在课堂教学中得以思维的流动。
学生在教学中出现有意义的数学思维的时候，教师要让学生对自己的认识进行深化，并让学生进行互动，以便让学生采取评价、验证以及争辩的形式凸显教材内容。
在教学中出现生成性资源的时候，教师要能够鼓励学生继续阐述，进一步使生成性教学资源得到延伸，促使学生的思维提升。
3教师要充分利用动态生成，尊重学生的创造性
3.1尊重课堂生成，尊重学生的创造性
在中专数学的教学过程中，课堂生成具有偶发性，也因为学生的动态思维具有随机性，这就需要教师敏锐发现、利用学生动态生成的教学资源。
学生在课堂中的生成充分展现了自己独特的思维，因此，教师要尊重学生在学习中的创新型思维，充分发展学生的创新思维能力，要尊重学生在课堂中的个性解读，让学生能够在积极思考中，在教师的积极引导中质疑、思考、判断进而深化自己独特的见解，并在与教师与学生互动的过程中纠正错误的认知，并将正确的认知进一步深化。
3.2宽容学生，悦纳学生，展示学生的聪明才智在教学过程中，学生在课堂上在教师的引导下出现了跟教师预设不同的生成，不管学生的生成是正确的还是错误的，教师都要宽容学生，悦纳学生，尊重学生，充分引导学生展示学生的聪明才智，让学生能够在课堂上享受到成功的喜悦，让学生能够乐于在不同的数学课堂积极思考，主动探究，充分发挥自己的数学潜能，让学生能够不断寻觅到数学知识体系中的知识点，并即时修订，更改。
4通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位
4.1充分利用教学生成凸显，教学中学生本位在教学预设的时候，教师虽然是以学生为中心进行的教学预设，但是从教师的预设到学生真正获得认知的课堂生成之间仍旧存在着一定的举例。
教师要充分利用教学生成，让学生完成从旧知到新
知之间的过渡学习，让学生能够在辨证中更好地掌握教学的重点和难点。
4.2在教学中要更好地利用有价值的生成并非学生在课堂中的所有生成对于学生数学的学习都有帮助作用，如果教师一味纠结于有些低层次的课堂生成，不但会拖慢教学进度，还会让学生的数学思维浪费在无序、无用的数学问题当中，因此，教师要选择有价值的教学生成进行深化以及延伸，使学生能够更好地发挥学生的创新数学思维。
总之，在中专数学的教学过程中，教师要充分利用学生在课堂的教学生成，使学生进一步发展数学创新思维，进一步提高数学思维能力。