捕捉生成性教学资源,优化英语课堂
巧用教学资源,生成课堂精彩
巧用教学资源，生成课堂精彩小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。
作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。
《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
在我们的小学英语课堂教学中，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题。
下面具体谈谈如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源的巧妙利用。
一、捕捉意外资源，生成课堂精彩教学过程是学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
课堂不再按照预设发展，而是充满了意外、遗憾和精彩！一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。
教师在教学中必须独具慧眼，善于捕捉课堂意外中的课堂资源，巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。
我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
二、把握课堂契机，体验课堂乐趣在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。
有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。
反之，如果你顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
如，在教学seasons的新授课上，我让学生讨论what colour is summer？学生们纷纷举手发表自己的见解：s1：i think summer is red. because summer is hot. in summer the sun is red.s2： i think summer is blue. because in summer the sky is blue. the sea is blue ，too.……举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养提高论文
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养的提高摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点（一）生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
英语课堂生成性资源的开发和利用
英语课堂生成性资源的开发和利用教育面对的是鲜活的生命，在教育过程中，关注生命的生发和成长，提倡在动态生成的课堂中促进和实现师生真实生命的成长为当今学校教育的重要任务。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。
一方面，资源形成的过程是在教学动态进行的过程中才生成的，它有别于教学中的传统资源，如各种教学物质资源。
另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，它能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
那么，作为一名英语教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为：一、适时把握课堂教学有效生成的时机（一）意外的事件在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。
此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学的有效性。
（二）学生的错误布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。
”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。
教学中的“错误”是一个很重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。
二、充分挖掘生成性动态教学资源（一）充分预设在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。
这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。
比如，为了操练“have”的句型，我出示铅笔盒里的一捆新铅笔并问学生：“guess，how many new pencils do i have？”学生不知道“how many”的意思，课堂一下变得沉闷起来。
面对这个“意外”，我改用其它方法提问学生：“how many？ five， six or eight？”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。
中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策
ｌ
２ ． 创设教 学情境 ， 催生生成性资源
课 堂生成性资 源是在 一定的教学情境 中产
生成性资源 的因素 、制约教师开发 和利用课 堂 １ 个问题用于阅读中的细节归纳，第 ２ 题的正误
动态生成性资源的 因素三方 面进行 了访谈 。调 ｌ 判断保留，同时在阅读后补充了发散性思维的
ｌ 两个讨 论话 题 ： （ １ ） Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ 查表 明 ， 虽然新课程 已经实施 多年 ， 课 堂中凸现 ｌ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｆ ａ ｍＯ Ｕ Ｓ ？ （ ２ ） Ｗｈ ｍ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ Ｉ ０ ｌ ｍ出 ｅ 的生成性资源越来越丰富 ，但在传统 的应试教
教案 ，另有 ７ ％的英语教师完全照搬现成教案 。 展了高中英语教师开发和利用课堂生成性资源 ｌ 现状 的调 查。此 次调查 以问卷和访谈 的形式进 Ｉ 在这样 的备课 方式 和备课情况下 ，教学 目标 的
行， 为方便被调查者答题及客观统计结果， 问卷 Ｉ 预设 、 课堂上对学生思维 发展的关注 、 给学生 预
不相 同的。在调查的基础上为英语 教师有效开 Ｉ
在课 前预设方 面 ， １ ０ ０ ％的高 中英 语教师 在
发 和 利用 课 堂动 态 生成 性资 源 提 出相 应 的对 ｌ 课前 都 会完 成教 案 ， ９ ０ ％的英 语教 师会 准备较
策， 这是作为培养合格中小学英语教师的高等 ｆ 详细 的教案 ，会把 上课的主要语言 和主要环 节 师范院校教师的一项急待研究的课题。 １ 写好 。在编写教案 过程 中 ， 仅有 ８ ％的英语 教师 ２ ０ １ ２ 年 ４月至 ５ 月， 《 中学英语教师开发 ！ 会完 全依 靠个 人 能力解 读 教材 编写教 案 ， ８ ７ ％ 和利用课堂生成性资源的现状分析》课题组开 ｌ 的英语教师借 助参 考教案和组 内教师力 量完成
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略“生成性”教学是课程改革过程中出现的新的教学理念，与“预设式”教学相比，其更强调学生学习的自主建构，更强调教学的动态生成——师生互动、生生互动。
没有学生的参与，没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，就没有教学中的生成基础。
教师要注重运用“生成性”教学的弹性设计策略，敏锐地把握和捕捉住学生与教材要求的差别、学生之间的认知差异，有的放矢地进行指导，以此来促进“生成性”教学机会的产生和发展。
1 通过制定有层次的教学目标和要求根据新课程理念要求，教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教科书不再是神圣不可侵犯的，教师完全可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学，根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，使教材更具开放性。
一个好老师是带着明确的教学目标，带着对不同层次的学生的不同要求去上课的，把基本要求作为基点，根据学生的接受情况来对他们提出相应高度的教学要求，尽可能地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，保证课堂教学的有效生成。
2 合理利用教材的特点《牛津初中英语》具有灵活性伸缩性和适应性的特点，它为教材使用者提供了变化幅度和潜能，教师在进行教学设计的时候对教学内容要做到取舍适当，不能过分求全求深，既要照顾到大多数学生，又要考虑到学生不同的接受能力。
比如7A Unit 1 Welcome to the unit Part A要求学生把国家的名称写在相应的图片底下。
处理这部分教学内容，可以让学生直接在图的下面写下对应的国家英语名称，可以让学生到黑板上来板书，还可以采取问答的形式，比如用多媒体投放某一个国家的图片，提问：“What country is it？”让学生边回答，边把国家名称写下来。
当然，这部分内容还可以设计成听力训练，让学生通过听对话，选出所提到的国家对应的标志性建筑物图片。
这些设计教师可以根据学校的条件、学生的特点和自身的习惯进行取舍。
课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力论文
课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力摘要：本文从捕捉小学英语课堂上的生成性资源，从而渗透安全、理想、环境、爱国主义情感等方面的教育阐述了教育源自于课堂生成性资源。
关键词；小学英语课堂生成性资源渗透教育《英语课程标准（2011年版）》指出要合理利用课程资源是有效实施英语课程标准的重要保证。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。
他们的生活经历，情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。
学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们的丰富的情感和活跃的思维之中。
其中课堂动态生成性资源也是学生资源不可忽视的一部分。
一、课堂动态生成性资源的定义课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，及时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这里的”新问题、新情况”，就是”动态生成资源”。
二、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透教育1、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透安全教育《牛津小学英语4b 》unit 1 e read and act主要内容如下：mr. green： who’s the boy in the tree？yang ling： let me see. wow， he’s liu tao.mr. green： come down， liu tao.liu tao： all right.mr. green： don’t climb trees again.liu tao： yes， sir.这段对话的教学要求是学生能听懂，会说和会读日常交际用语who’s the boy in the tree？ come down， ... all right. don’t climb trees again. yes， sir.在教学中，可以以简笔画为辅助手段，分三部分教学。
关注小学英语课堂的生成性资源
小学英语课 堂的生成性 资源
采呈 迪
我 们 通 常 意义 上 所 说 的生 成 性 资 源 是相对 于课前预设 而言 的 ， 是 指 在 课 堂 教学过程 叶 Ｉ 产生 的 ， 并 能 推 动 教 学 行 进 的各 种 教 学 条 件 和 凶素 。这 现 场 生 成 外 来 资 源 就 是 由本 学 科 相 关 或 不 ｉ角形拖拉 旋转形 成长厅 形 ） ｒ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｇ ｌ ｅ ． （ 四个 或 五 个 锐 角 ｌ 一角 形 拖 托 旋 转 形 成
Ｔ ： （ 学生边 说调 色原 理 ， 老 师边 出
示 相 应 的 色彩 和 相应 的单 词 ） Ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ
ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｓ ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ． Ｙｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ｕ ｅ ｉ ｓ
ｇ ｒ ｅ ｅｎ ・
ｐ ｉ ｅ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ． “ Ｌ ｏ ｏ ｋ Ｍｉ ｓ ｓ Ｚ ｈ ｕ ｉ ｓ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｂ ｏ ｙ ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｈ ｅ ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
色 是绿 色 ， 等等。
背景 ： 发 现 有 一 个 学 牛 和 同位 置 同 学小， 打卅 话 。
教学 过 程 ： Ｔ： Ｗｈ ｏ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｅ ｌ ｌ —
ｔ ｅ ｎ ｅ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｏ ｉ ｎｔ ｔ ｏ？ Ｆｉ ｒ ｓ ｔ ，Ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｅ ｘ ａ ｍ—
教 学过 程 ： Ｔ： Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ． （ ａ是 左 眼 ， ｅ是 右 眼 ， ｉ
捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂
识本身 的兴趣与热爱 ， 使学生把语 言 析 者 、 究 者 。 探 因此 ， 我们 倡导在英 语课 堂 中教师要 树立 生成意识 ， 巧 用动态生成 资源 ， 进一 步激 发学生 的英 语学 习积 极性 ，
教 学 时空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＣＵ Ｌ ＸＥ ＣＮＡ ￣
捕 捉 生 成 性 课 程 资 源 构 建 动 态 英 语 课 堂
广 西桂 平 市寻 旺 乡第一 中学（ ３ ２ ０ 李 立光 ５７０ ）
所 谓 生 成 性 课 程 资 源 ， 指 在 真 实 的课 堂 教 学 情 境 是 常 重 要 的 。教 师 要 放 下 “ 子 ” 学 会 “ 下 身 子 倾 听 ” 架 ， 蹲 。
动 因 。有 研 究 表 明 ： 生 在 课 堂 学 习 中碰 到 的 最 大 “ 学 敌
思维和表达的能力， 为学生的终身发展打下 良好的基础。 二 、 立师 生 平等 的 人 际关 系 建 在教学过程 中形成 民主、 等 的师 生人际关 系是非 平
七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 女 七 电
、
能力 ， 已成 为一 个 人 生 存 与 发 展 的必 备 条 件 。而 学 生 只 有 在 他 们 乐 于参 与 的活 动 中 ， 会 自始 至 终 是 自觉 主 动 才 的语 言 实 践 者 ， 不 是 被 动 地 追 随 教 师 。 生 成 性 动 态 课 而 堂 强调 通 过 学 生 的 自我 发 现 去 掌 握 知 识 ， 养 学 生 对 知 培
九 去 ｅ ｖ 须 用 ｆ ；ｙ把 Ｙ ｉ， 后 再 加 ｔ ； 几 十 ，ｅ 替 ｔ 变 ｅ然 ｈ‘ 几 ’要 注 意 ， 为 基 数 尾 为 序 。 （ ） 文 歌 曲 复 习 法 。 ， 首 ”２ 英
捕捉动态生成资源演绎和谐英语课堂
ｄ ｏ ｕ ｇ ｓ ｏ ｙ ｕ ｓ ｇ ｅ ｔ？
１７ ３
教 育研 究与 应用
在 小 学英语 课 堂教 学 中， 师要善 于捕 教 捉和 创造 学生 的“ 奋 点” 课 堂 ４ 兴 。 ０分 钟 对 于 小 学 来 说 来 讲 是 个 相 对 漫 长 的 过 程 ， 上 加 英语又 不是 我们 的母语 ， 学生 不可 能在这 个 时 间段 里始 终保持 兴奋 的状 态 ． 不可 能每 更 时每秒都 在认 真聆 听老 师 的讲解。因此老 师 必须 把握 时机 ， 掘 学 生 的 兴奋 点 ． 挖 最大 限 度 的调 动 学生 的积极 性 ，使 教 学难 点 的突 破 、 言点 的掌握 与学 生的“ 语 兴奋 点” 同步 生 成 ， 而 完成重 点、 点的语 言训练 。 从 难
ｎ ｒｈ ｒ ｔ
ｉ ｈ ｏ ｔ ｎ ｔｅｓｕｈ
Ｉ ’ ｎ ｔ ｏ ｈ ｔ Ｓｉ ｈｅ ｎ ｒ ． ｔ ｓｕｈ ｏ ｔ ｓ ｕｔ ｏ ｈ
潜 力 ， 绎和谐 英语课 堂。 演
【 关键 词 】生成 资源 和谐课 堂
捕捉
课 堂教 学过 程 是 一个 动 态 的过程 ， 课 在 堂教 学过 程 中所蕴 含 的 ． 有利 于 实现 课 堂教 学 目标 的， 能对 课 堂教 学 效果 产 生直 接 影 响
Ｐｕｐ ｌ ｉ：Ｗ ｈ ｔａ ｕｔａ ｂ ｏ ？ ａ ｂｏ ｏ ｋ Ｔｅ ｃ ｒ ｈｅ’ ｏ ｎ ｏ ｓ ａ ｈｅ ：Ｓ Ｓｇ ｔｍａ ｙ ｂｏ ｋ ． Ｐｕｐ ｌ ｉ：Ｈｏ ａ ｏ ｔａ ｆｏ ｂ ｌ？ ｗ ｂ ｕ ｏ ｔ ａ ｌ
我们 的对 话 正是 这 节课 的任 务 目标 ． 我 马上让 同桌进行 刚才 类似 的对 话 ．课 堂气 氛 异常热 烈 ，我抓 住 了学生玩玩 具这 一偶发 事 件 生成 的资源 ． 护 了那 个男 生的 自尊 ， 导 保 引 学生在真 实 的语境 中运用 英语 交际 ，使 课 堂 充满 了生机和 活力。作 为英语老 师 要精心 呵 护好教 学 中不 断闪现 的生成 性资源 ，巧妙 引 导 ， 学生成为 学 习的主人 ， 让 学生 的思维 空间 才能得 以拓展 ， 而演绎精 彩有效 的对话 。 从 ２ 捕捉“ ． 兴奋 ” 挖 掘学 生潜 力 ．
捕捉意外,生成动态——中职英语课堂生成性资源的利用
二
【 摘
潼
；
要】 中职英语是 中职教育的重要基 础学科 ， 是当
代 中职 学 生 必 备 的 一 项知 识 和 技 能 。 中职 英 语 课 堂教 学 互 动中， 学 生 对 知 识 所 产 生 不 同 的看 法 ， 做 出不 同的 反 应 、 呈 现 的不同状 态。 就成 为动 态生成性资源 ， 对于课 堂教 学具 有 重要价值。本文， 并分别从“ 弹性预设、 细心洞察 、 创设情境 、 适 时 点拨 ” 四 个 方 面 出发 ， 探 讨 了如何 合 理 利 用 中职 英语 课 堂 的 生成 性 资 源 ， 开辟 中职 英 语课 堂教 学 的 新 渠道 。
——＿
／ 课堂建设
Ｗ Ｅ Ｎ ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ 、 一 ／ 源自澎 捕捉意外 ， 生成动态
中职英语课堂生成性资源的利用
文／ 许 庆庆 …
将 它的含义联系起来 ， 并想象单词所描述 的某种情境 ， 这对 于学生们理解和记忆单词十分有帮助。就这样 ， 教师细心洞 察 每一位学生的状态反应 ， 然后加 以正确的引导 ， 挖掘其 中 的积极部分 ， 巧妙生成对课堂教学有益的动态生成性资源。 三、 创设情境 。 拓展动态资源 情境教学是英语课堂教学的有 效形 式 ，学生们在情境 活动 中往往表现更 加积极 、 活跃 ， 反应也更 加丰 富 ， 所 以更 有利于动态资源的生成。在巾职英语课堂教学 中， 教师就要 善于创设合适 的教学情境 ， 引导学生在情境 中参 与、 体验和 感悟 ， 并借助情境挖掘和拓展课堂动态生成性资源 。 还是 以＜ ＜ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ） ） 这课 学 习 为 例 ， 可 以创 设 “ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ” 的表演情 境 ， 让学生们去扮演 医生和病人 ， 并进行 情 景对话 。 比如医生问： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ？ 病人（ 捂着 肚 子） ： １ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｓ ｔ ｏ ｍａ ｃ ｈ ａ ｃ ｈ ｅ ． 这时， 另外一个 同学主动 接过
英语课堂因“生成”而精彩
英语课堂因“生成”而精彩摘要：“动态生成”是新课程改革的核心概念之一。
本文结合教学实践从四个方面阐述了英语课堂教学中促进动态生成的策略。
关键词：初中英语课堂；动态生成；促进作者简介：林丹秋，任教于浙江省台州市黄岩区院桥初级中学。
一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。
长期以来，由于课程设计上的封闭性，学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。
学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。
随着《英语课程标准》的实施，“生成性课堂”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。
笔者根据自己的英语教学实践以及对新课改的理解，阐述了英语课堂有效生成的策略。
二、生成的策略钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?1.“弹性”预设，准备生成“预设”和“生成”是辨证统一的，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。
(1)全过程、全方位的预设布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。
”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。
如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎样？充分预设学生会提出什么问题？喜欢怎样的学习方式？生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟？探究会有哪些答案？练习会出现什么错误？……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。
(2)为课堂教学的生成预留“弹性时空”英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。
利用生成资源,打造精彩英语课堂
造精彩的生成课 堂 ，教 师需要改变灌输式的教学方式 ，信任学 生， 放手让学生 自主探究 ， 充分发挥 出他们的主观能动性 ， 释放
他们 的学 习潜 能 ， 张扬他们 的主体意识 ， 从而形成更丰 富 、 更有
利用 生成 资源 ， 打造精 彩英语 课堂
江 苏省 盐城 市 田家炳 中 学 杨
在新课程背景下 ， 我们需要追寻 富有生命活力 、 灵动精彩 的
英语课堂 。而若要实现上述 目标 ，教师除了要精心预设课堂教 学 之外 ， 还需要 关注课堂 的动态 生成 ， 灵 活捕捉 与利用生 成资
春
将它们变成启迪学生智慧 的生成点 ， 实现动态生成 的精彩课堂。 正如布鲁纳所说 的 ： “ 学生 的错误都是有价值的。” 如学习英语单 复数 时 ，在课堂上学生表面上似乎掌握 了这
单纯 问答 。这样 ， 学生就能够更 自由的表达 自己的想法 与见解 ，
学生顺 Ｌ Ｉ 接道 ： Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ ． 此时 ， 我就 因势 利导 ， 引导 学生纠正 错误 ， 将ｓ ｉ ｎ ｇ变为 ｓ ａ ｎ ｇ ， 自然进入不 规则 动词 的过 去式 的学 习
状态 。 同时 ， 教师还可运用一般过去时再提 问学生 ： Ｈ ｏ ｗ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ ｇ ？此时 ，学生们 自然会 运用一般过去 时作答 ，譬如 ： Ｉ ｔ ｗ ａ ｓ
给师生预留发展空间 ， 让课堂动态生成 、 灵 动精彩 ， 而并非简单 语小报 ， 然后让学生互相找找对方小报中的语法错误 ， 归纳常见 错误 ， 从而提高认识 。可见 ， 在初 中英 语教学 中， 教师需要认识
捕捉生成中的精彩
捕捉生成中的精彩【案例背景】新课程标准指出，教学资源是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
在这个交流过程中，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。
因此，任何课堂都充满着各种生成性课程资源。
然而，在传统的教学中，教师只是按部就班地执行自己预先设计好的教案，为完成自己的教学目标，教师对意料之外的行为置之不理，以至于让课堂生成性资源，这个课堂生命的“活水”流于无形当中。
如何有效捕捉课堂上生成性资源，构建动态教学课堂，让课堂更显生机，让英语课堂真正“活起来”。
这个问题一直吸引着笔者，引领笔者不断地思考探索。
【案例描述】那天，是下午第三节，学生们刚刚上了体育课，似乎所有的精力已经在体育课上释放完毕，上课起立问好时，声音懒洋洋的，很多学生几乎没有正眼看我，学生坐下以后，一些趴在桌上，一些靠在椅子上，只有个别抬起头看着我，我忽然有一种无奈的感觉。
我也连续上两节课，还要上这第三节，自己也变得无精打采。
但是望着那“个别”的渴望眼神，我打起精神开始上课。
这是一节单词课，本课教学的主要内容是六个英语单词：“in、on、 under、 behind、 near、 in front of、 over”。
在教读单词完毕，我自己先来做示范，用这些介词来造了几个句子，以便于学生更好地理解。
轮到让他们造句时，教室里依旧死气沉沉，没有一个人举手。
什么原因导致这种情况的出现？结论不言而喻，是课堂教学缺少了应有的新鲜感、挑战性和创造力，机械重复的教学使学生早已厌倦了学习。
不过，我用鼓励的眼神盯着那些“个别”，不负所望，终于有一两位孩子举起了手，我马上请其中一位学生，他很聪明，指着椅子说，“there is a chair near he desk.”我马上鼓励说“you’re clever boy.”见我这么说，又多了几位举手的孩子，但是相对于全班五十几位学生，这几位还是寥寥无几。
这时一位平时不太举手的孩子半举半放，表露出想说又不敢举手的那种犹豫不定的表情，我马上请这位孩子，他站起来，轻声地说“there are many students in the classroom.”“cool！”我为他竖起了大拇指，特意用中文讲了一些评语“造句贴切，句意明白。
捕捉生成性教学资源,优化英语课堂
捕捉生成性教学资源，优化英语课堂课堂教学活动中所蕴含的生成性教学资源是指有利于课堂教学目标的实现，并对课堂教学效果产生良好影响的，优化课堂教学的氛围、信息、环境和机会。
它是不可预设的，在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。
若能善于捕捉并巧加利用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于优化课堂教学、改进学习方法和转变课程功能具有重要意义。
一、捕捉偶发事件所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些在教学设计之外而又发生在课堂教学中的事件，能善加利用、将其巧妙地融入新知识的学习的动态性教学资源。
如，我在讲where be...？这个句型时，忽然发现一个学生的黑色钢笔不小心掉在地上了，有些学生的注意力转移了，为调动学生的积极性，我不失时机地与这位学生进行下面一段对话。
teacher：hi，wei gang.wei gang：hi，miss ma.teacher：do you have a pen，wei gang.wei gang：yes，of course.teacher：what color is your pen？wei gang：it’s black.teacher：where is it？wei gang：it’s in my pencil-box.teacher：is it in your pencil-box？wei gang：yes，it is.teacher：could i borrow it，please？wei gang：oh，my god. what’s the matter？where is my pen？teacher：look，it’s on the floor.wei gang：oh，thank you，miss ma.在这段对话中，不仅在真实的场景里灵活地运用了where be...？的句型，而且也向学生传达了这样的信息，即在我们的学习生活当中只要做个有心人，就可以随时抓住机会，运用学过的英语语法知识和词汇进行英语口语交际的练习，尽可能多地创造提高英语表达能力的机会。
让预设的资源更有效 让生成的资源更精彩
让预设的资源更有效让生成的资源更精彩作者：俞小玲来源：《新课程·小学》2016年第07期摘要：课前教师充分预设教学资源和课中教师善于捕捉及巧用英语课堂教学过程中的生成性动态教学资源，对于优化英语课堂教学具有重要意义。
然而当前仍有不少英语教师在预设与生成的实际操作过程中存在差距，为此试着从小学英语课堂预设与生成和谐平衡的操作方面提几点粗浅的建议，从而构建预设性与生成性和谐统一的课堂。
关键词：预设的资源；生成的资源；偶发事件课堂教学不是教师按照预设的教学步骤按部就班地进行教学的过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展，不断生成的过程。
但当前仍有不少英语教师在预设与生成的实际操作过程中存在差距。
那么如何使预设的资源更有效，使生成的资源更精彩呢？笔者认为这需要教师不仅具有扎实的专业知识、熟练的教学技能、优良的反思习惯、灵活的教学智慧，善于从实践中积累并不断提高自己的悟性，还需要教师追寻“预设”与“生成”的和谐平衡：一、精心预设，让预设更有效没有预设的课堂必定是一个杂乱无序的课堂。
课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。
只有精心预设才能成就精彩的生成。
1.充分预设，因势利导精心预设是有效教学的前提。
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？因此要想预设得好，就必须认真备课。
要对教材有充分的理解和认识，分析学生的已有经验，摸清学生的学习特点和难点，分析课堂教学中可能出现的问题等。
这样，教师有备而来，课堂上的意外生成就能巧妙地引导与利用。
这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果，越精彩。
在教学“What’s the matter with you？”一课时，一位教师进到教室进行日常的free talk：“How are you？” 学生答：“Fine，thank you. And you？” 教师故意拐了拐腿：“Oh，I’m sorry. I have a broken leg.”顿时大家哄笑起来。
初中英语教学(1)
初中英语教学刍议摘要：新课改强调预设与生成的有效结合，尤其注重课堂教学的有效生成，生成性动态教学资源，在课堂教学中是偶遇的、随机的现象。
善于捕捉和巧用英语课堂教学过程中的生成性动态教学资源，对于转变英语课程功能、改进学习方法和优化英语课堂教学具有重要意义。
因此，教师要做领航员，防止学生在动态生成中迷失方向；教师要做创造者，促使课堂动态生成更具魅力。
关键词：新课程预设与生成课堂教学一、英语教学预设1.按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。
有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。
许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。
反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。
在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。
备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。
新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。
2.专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。
课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。
教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，决定了教学诸要素的综合加工水平及创造性地表现自我的水平。
而教师对课程标准的内化，对各种规律的认识都需要一个过程。
捕捉动态生成 绽放课堂精彩
捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。
在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。
课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。
教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
凡事预则立，不预则废。
预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。
因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。
例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。
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２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 总 第 １ ７ ４ 期 ）
马梅 君 （ 定西 市 安定 区马 家铺学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
捕捉生成牲教 学资源 ， 优化英语课 堂
教师应当鼓励学生提 出质疑 ． 在 讨 论 交 流 中解 答 疑 惑 ， 满 足 学 生 的求 知欲 望 。通 过 课 堂 质 疑 ． 原 本 一 些 模 糊 不 清 的知 识 点 也
变 得 清 晰起 来 在 教 学 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ Ｙ ０ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 句子时 ． 在 师生 互动 过程 中 ．突然 王丽娜 问 ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ ｖ Ｏ Ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？听 到 这 个 问题 ， 我 思 考 了一 下 ， 既 然 学 生
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈ ｅ ｒ 极 性 这 么 高 ．何 不 把 这 个 问题 交 给 学 生 ， 让 大 家 去 猜一 猜 呢 ？于 是 我 因势 利导 引 出话 题 ： Ｔ ＝ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｆ ａ — ｖ ｏ ｉ ｆ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ￣ 学 生 参 与 的欲 望 马 上 高 涨 起来 Ｓ Ｉ ：
把ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ． 我带 头 给 了 掌 声 。 同时嘱咐他 ： 以 后 做 句子一定要仔细啊 ！ 他 点 了点 头 ， 后 来 班 里 再 没 有 人 犯 过 这 个
错误 。 新 的课 程 改 革倡 导新 的课 程 观 ． 它 要 求 教 师 充 分 挖 掘 课 程 资 源 。教 学 过 程 中学 生 出现 的 “ 错误” 是 一 种 重 要 的课 程 资 源 。
课 堂 教 学 活 动 中所 蕴 含 的 生 成 性 教 学 资 源 是 指 有 利 于 课
堂教 学 目标 的实 现 ． 并 对 课 堂 教学 效 果 产 生 良好 影 响 的 。 优 化 ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ ． 我把 这 句 话 写 在 了 黑 板 上 ． 并 故 意 把
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ写 得 特 别 大 ． 并 要 求 学 生们 好 好 学 习 ． 全 班 学 生 都 笑 了 起
来 这 个 学 生很 不好 意 思 地 跑 到 上 面 把 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ ，
课 堂教 学 的氛 围 、 信息 、 环境和机会。它是不可预设的 ， 在 课 堂 教 学 中它 是 偶 遇 的 、 随机 的现 象 和 时 机 。若 能 善 于 捕 捉 并 巧 加
只要 教 师 善 于 挖 掘并 能充 分 利 用 ． 这些“ 错误 ” 不 仅 不 会 影 响 教
学效果 ． 还会 给课 堂 教 学 增 添 活 力 ， 加深 学 生 对新 知识 的 影 响 ， 起 到优 化 课 堂 的 作 用 ， 为 教 学 增 添 一些 精彩 ！ 三、 捕捉 质 疑 — — 点 燃 思 维 的 火 花 在 课 堂 上 ．学 生 在学 习新 知识 的 过 程 中 会 产 生 一 些 疑 问 ，
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｈｉ ， Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｈｉ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｐｅ ｎ ，Ｗ ｅ ｉ Ｇａ ｎｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｙｅ ｓ ，ｏ ｆ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ？
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｂ ｏ ｘ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － ｂ ｏ ｘ ？ Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ： Ｙｅ ｓ ， ｉ ｔｉ ｓ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ｉ ｔ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？
利 用 课 堂 教 学 过 程 中 生 成 性 动 态 教 学 资 源 ，对 于 优 化 课 堂 教 学、 改 进 学 习方 法 和转 变 课 程 功 能 具 有 重 要 意 义 。
一
、
捕 捉 偶 发 事 件
所谓捕捉偶发事件 ． 就 是 指 教 师要 善 于将 那 些 在 教 学 设 计 之 外 而 又 发 生 在 课 堂 教 学 中 的事 件 ， 能善加 利用 、 将 其 巧 妙 地 融 入 新 知识 的学 习 的动 态 性 教 学 资 源 。如 。 我 在 讲 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ …？ 这 个 句 型 时 ．忽 然 发 现 一 个 学 生 的 黑 色 钢 笔 不 小 心 掉 在 地 上 了． 有 些 学 生 的 注 意 力转 移 了 ， 为 调 动 学 生 的积 极 性 ， 我不 失 时 机 地 与这 位学 生 进 行 下 面 一 段 对 话 。
Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． Ｓ ２ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ３ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ４ ：Ｉ ’ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ