捕捉生成性教学资源,优化英语课堂
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Ｌ Ｅ ＾ Ｒ ６ ｗ ｉ ｔ ｔ ｙ ｌ 实 、 践 ’ 讲 ’ 堂 —
．
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 总 第 １ ７ ４ 期 ）
马梅 君 （ 定西 市 安定 区马 家铺学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
捕捉生成牲教 学资源 ， 优化英语课 堂
教师应当鼓励学生提 出质疑 ． 在 讨 论 交 流 中解 答 疑 惑 ， 满 足 学 生 的求 知欲 望 。通 过 课 堂 质 疑 ． 原 本 一 些 模 糊 不 清 的知 识 点 也
变 得 清 晰起 来 在 教 学 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ Ｙ ０ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 句子时 ． 在 师生 互动 过程 中 ．突然 王丽娜 问 ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ ｖ Ｏ Ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？听 到 这 个 问题 ， 我 思 考 了一 下 ， 既 然 学 生
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈ ｅ ｒ 极 性 这 么 高 ．何 不 把 这 个 问题 交 给 学 生 ， 让 大 家 去 猜一 猜 呢 ？于 是 我 因势 利导 引 出话 题 ： Ｔ ＝ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｆ ａ — ｖ ｏ ｉ ｆ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ￣ 学 生 参 与 的欲 望 马 上 高 涨 起来 Ｓ Ｉ ：
把ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ． 我带 头 给 了 掌 声 。 同时嘱咐他 ： 以 后 做 句子一定要仔细啊 ！ 他 点 了点 头 ， 后 来 班 里 再 没 有 人 犯 过 这 个
错误 。 新 的课 程 改 革倡 导新 的课 程 观 ． 它 要 求 教 师 充 分 挖 掘 课 程 资 源 。教 学 过 程 中学 生 出现 的 “ 错误” 是 一 种 重 要 的课 程 资 源 。
课 堂 教 学 活 动 中所 蕴 含 的 生 成 性 教 学 资 源 是 指 有 利 于 课
堂教 学 目标 的实 现 ． 并 对 课 堂 教学 效 果 产 生 良好 影 响 的 。 优 化 ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ ． 我把 这 句 话 写 在 了 黑 板 上 ． 并 故 意 把
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ写 得 特 别 大 ． 并 要 求 学 生们 好 好 学 习 ． 全 班 学 生 都 笑 了 起
来 这 个 学 生很 不好 意 思 地 跑 到 上 面 把 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ ，
课 堂教 学 的氛 围 、 信息 、 环境和机会。它是不可预设的 ， 在 课 堂 教 学 中它 是 偶 遇 的 、 随机 的现 象 和 时 机 。若 能 善 于 捕 捉 并 巧 加
只要 教 师 善 于 挖 掘并 能充 分 利 用 ． 这些“ 错误 ” 不 仅 不 会 影 响 教
学效果 ． 还会 给课 堂 教 学 增 添 活 力 ， 加深 学 生 对新 知识 的 影 响 ， 起 到优 化 课 堂 的 作 用 ， 为 教 学 增 添 一些 精彩 ！ 三、 捕捉 质 疑 — — 点 燃 思 维 的 火 花 在 课 堂 上 ．学 生 在学 习新 知识 的 过 程 中 会 产 生 一 些 疑 问 ，
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｈｉ ， Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｈｉ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｐｅ ｎ ，Ｗ ｅ ｉ Ｇａ ｎｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｙｅ ｓ ，ｏ ｆ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ？
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｂ ｏ ｘ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － ｂ ｏ ｘ ？ Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ： Ｙｅ ｓ ， ｉ ｔｉ ｓ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ｉ ｔ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？
利 用 课 堂 教 学 过 程 中 生 成 性 动 态 教 学 资 源 ，对 于 优 化 课 堂 教 学、 改 进 学 习方 法 和转 变 课 程 功 能 具 有 重 要 意 义 。
一
、
捕 捉 偶 发 事 件
所谓捕捉偶发事件 ． 就 是 指 教 师要 善 于将 那 些 在 教 学 设 计 之 外 而 又 发 生 在 课 堂 教 学 中 的事 件 ， 能善加 利用 、 将 其 巧 妙 地 融 入 新 知识 的学 习 的动 态 性 教 学 资 源 。如 。 我 在 讲 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ …？ 这 个 句 型 时 ．忽 然 发 现 一 个 学 生 的 黑 色 钢 笔 不 小 心 掉 在 地 上 了． 有 些 学 生 的 注 意 力转 移 了 ， 为 调 动 学 生 的积 极 性 ， 我不 失 时 机 地 与这 位学 生 进 行 下 面 一 段 对 话 。
Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． Ｓ ２ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ３ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ４ ：Ｉ ’ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ
．
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 总 第 １ ７ ４ 期 ）
马梅 君 （ 定西 市 安定 区马 家铺学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
捕捉生成牲教 学资源 ， 优化英语课 堂
教师应当鼓励学生提 出质疑 ． 在 讨 论 交 流 中解 答 疑 惑 ， 满 足 学 生 的求 知欲 望 。通 过 课 堂 质 疑 ． 原 本 一 些 模 糊 不 清 的知 识 点 也
变 得 清 晰起 来 在 教 学 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ Ｙ ０ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 句子时 ． 在 师生 互动 过程 中 ．突然 王丽娜 问 ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ ｖ Ｏ Ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？听 到 这 个 问题 ， 我 思 考 了一 下 ， 既 然 学 生
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈ ｅ ｒ 极 性 这 么 高 ．何 不 把 这 个 问题 交 给 学 生 ， 让 大 家 去 猜一 猜 呢 ？于 是 我 因势 利导 引 出话 题 ： Ｔ ＝ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｆ ａ — ｖ ｏ ｉ ｆ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ￣ 学 生 参 与 的欲 望 马 上 高 涨 起来 Ｓ Ｉ ：
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错误 。 新 的课 程 改 革倡 导新 的课 程 观 ． 它 要 求 教 师 充 分 挖 掘 课 程 资 源 。教 学 过 程 中学 生 出现 的 “ 错误” 是 一 种 重 要 的课 程 资 源 。
课 堂 教 学 活 动 中所 蕴 含 的 生 成 性 教 学 资 源 是 指 有 利 于 课
堂教 学 目标 的实 现 ． 并 对 课 堂 教学 效 果 产 生 良好 影 响 的 。 优 化 ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ ． 我把 这 句 话 写 在 了 黑 板 上 ． 并 故 意 把
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ写 得 特 别 大 ． 并 要 求 学 生们 好 好 学 习 ． 全 班 学 生 都 笑 了 起
来 这 个 学 生很 不好 意 思 地 跑 到 上 面 把 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ ，
课 堂教 学 的氛 围 、 信息 、 环境和机会。它是不可预设的 ， 在 课 堂 教 学 中它 是 偶 遇 的 、 随机 的现 象 和 时 机 。若 能 善 于 捕 捉 并 巧 加
只要 教 师 善 于 挖 掘并 能充 分 利 用 ． 这些“ 错误 ” 不 仅 不 会 影 响 教
学效果 ． 还会 给课 堂 教 学 增 添 活 力 ， 加深 学 生 对新 知识 的 影 响 ， 起 到优 化 课 堂 的 作 用 ， 为 教 学 增 添 一些 精彩 ！ 三、 捕捉 质 疑 — — 点 燃 思 维 的 火 花 在 课 堂 上 ．学 生 在学 习新 知识 的 过 程 中 会 产 生 一 些 疑 问 ，
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｈｉ ， Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｈｉ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｐｅ ｎ ，Ｗ ｅ ｉ Ｇａ ｎｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｙｅ ｓ ，ｏ ｆ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ？
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｂ ｏ ｘ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － ｂ ｏ ｘ ？ Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ： Ｙｅ ｓ ， ｉ ｔｉ ｓ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ｉ ｔ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？
利 用 课 堂 教 学 过 程 中 生 成 性 动 态 教 学 资 源 ，对 于 优 化 课 堂 教 学、 改 进 学 习方 法 和转 变 课 程 功 能 具 有 重 要 意 义 。
一
、
捕 捉 偶 发 事 件
所谓捕捉偶发事件 ． 就 是 指 教 师要 善 于将 那 些 在 教 学 设 计 之 外 而 又 发 生 在 课 堂 教 学 中 的事 件 ， 能善加 利用 、 将 其 巧 妙 地 融 入 新 知识 的学 习 的动 态 性 教 学 资 源 。如 。 我 在 讲 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ …？ 这 个 句 型 时 ．忽 然 发 现 一 个 学 生 的 黑 色 钢 笔 不 小 心 掉 在 地 上 了． 有 些 学 生 的 注 意 力转 移 了 ， 为 调 动 学 生 的积 极 性 ， 我不 失 时 机 地 与这 位学 生 进 行 下 面 一 段 对 话 。
Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． Ｓ ２ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ３ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ４ ：Ｉ ’ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ