捕捉生成性教学资源,优化英语课堂
巧用教学资源,生成课堂精彩
巧用教学资源，生成课堂精彩小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。
作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。
《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
在我们的小学英语课堂教学中，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题。
下面具体谈谈如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源的巧妙利用。
一、捕捉意外资源，生成课堂精彩教学过程是学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
课堂不再按照预设发展，而是充满了意外、遗憾和精彩！一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。
教师在教学中必须独具慧眼，善于捕捉课堂意外中的课堂资源，巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。
我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
二、把握课堂契机，体验课堂乐趣在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。
有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。
反之，如果你顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
如，在教学seasons的新授课上，我让学生讨论what colour is summer？学生们纷纷举手发表自己的见解：s1：i think summer is red. because summer is hot. in summer the sun is red.s2： i think summer is blue. because in summer the sky is blue. the sea is blue ，too.……举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养提高论文
构建高效灵动有效课堂,促进英语素养的提高摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点（一）生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
英语课堂生成性资源的开发和利用
英语课堂生成性资源的开发和利用教育面对的是鲜活的生命，在教育过程中，关注生命的生发和成长，提倡在动态生成的课堂中促进和实现师生真实生命的成长为当今学校教育的重要任务。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。
一方面，资源形成的过程是在教学动态进行的过程中才生成的，它有别于教学中的传统资源，如各种教学物质资源。
另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，它能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
那么，作为一名英语教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为：一、适时把握课堂教学有效生成的时机（一）意外的事件在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。
此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学的有效性。
（二）学生的错误布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。
”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。
教学中的“错误”是一个很重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。
二、充分挖掘生成性动态教学资源（一）充分预设在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。
这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。
比如，为了操练“have”的句型，我出示铅笔盒里的一捆新铅笔并问学生：“guess，how many new pencils do i have？”学生不知道“how many”的意思，课堂一下变得沉闷起来。
面对这个“意外”，我改用其它方法提问学生：“how many？ five， six or eight？”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。
中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策
ｌ
２ ． 创设教 学情境 ， 催生生成性资源
课 堂生成性资 源是在 一定的教学情境 中产
生成性资源 的因素 、制约教师开发 和利用课 堂 １ 个问题用于阅读中的细节归纳，第 ２ 题的正误
动态生成性资源的 因素三方 面进行 了访谈 。调 ｌ 判断保留，同时在阅读后补充了发散性思维的
ｌ 两个讨 论话 题 ： （ １ ） Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ 查表 明 ， 虽然新课程 已经实施 多年 ， 课 堂中凸现 ｌ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｆ ａ ｍＯ Ｕ Ｓ ？ （ ２ ） Ｗｈ ｍ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ Ｉ ０ ｌ ｍ出 ｅ 的生成性资源越来越丰富 ，但在传统 的应试教
教案 ，另有 ７ ％的英语教师完全照搬现成教案 。 展了高中英语教师开发和利用课堂生成性资源 ｌ 现状 的调 查。此 次调查 以问卷和访谈 的形式进 Ｉ 在这样 的备课 方式 和备课情况下 ，教学 目标 的
行， 为方便被调查者答题及客观统计结果， 问卷 Ｉ 预设 、 课堂上对学生思维 发展的关注 、 给学生 预
不相 同的。在调查的基础上为英语 教师有效开 Ｉ
在课 前预设方 面 ， １ ０ ０ ％的高 中英 语教师 在
发 和 利用 课 堂动 态 生成 性资 源 提 出相 应 的对 ｌ 课前 都 会完 成教 案 ， ９ ０ ％的英 语教 师会 准备较
策， 这是作为培养合格中小学英语教师的高等 ｆ 详细 的教案 ，会把 上课的主要语言 和主要环 节 师范院校教师的一项急待研究的课题。 １ 写好 。在编写教案 过程 中 ， 仅有 ８ ％的英语 教师 ２ ０ １ ２ 年 ４月至 ５ 月， 《 中学英语教师开发 ！ 会完 全依 靠个 人 能力解 读 教材 编写教 案 ， ８ ７ ％ 和利用课堂生成性资源的现状分析》课题组开 ｌ 的英语教师借 助参 考教案和组 内教师力 量完成
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略
浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略“生成性”教学是课程改革过程中出现的新的教学理念，与“预设式”教学相比，其更强调学生学习的自主建构，更强调教学的动态生成——师生互动、生生互动。
没有学生的参与，没有师生的相互交往、积极互动作用于课堂教学，就没有教学中的生成基础。
教师要注重运用“生成性”教学的弹性设计策略，敏锐地把握和捕捉住学生与教材要求的差别、学生之间的认知差异，有的放矢地进行指导，以此来促进“生成性”教学机会的产生和发展。
1 通过制定有层次的教学目标和要求根据新课程理念要求，教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教科书不再是神圣不可侵犯的，教师完全可以用动态生成的观点来看待英语课堂教学，根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，使教材更具开放性。
一个好老师是带着明确的教学目标，带着对不同层次的学生的不同要求去上课的，把基本要求作为基点，根据学生的接受情况来对他们提出相应高度的教学要求，尽可能地将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中及时调控，保证课堂教学的有效生成。
2 合理利用教材的特点《牛津初中英语》具有灵活性伸缩性和适应性的特点，它为教材使用者提供了变化幅度和潜能，教师在进行教学设计的时候对教学内容要做到取舍适当，不能过分求全求深，既要照顾到大多数学生，又要考虑到学生不同的接受能力。
比如7A Unit 1 Welcome to the unit Part A要求学生把国家的名称写在相应的图片底下。
处理这部分教学内容，可以让学生直接在图的下面写下对应的国家英语名称，可以让学生到黑板上来板书，还可以采取问答的形式，比如用多媒体投放某一个国家的图片，提问：“What country is it？”让学生边回答，边把国家名称写下来。
当然，这部分内容还可以设计成听力训练，让学生通过听对话，选出所提到的国家对应的标志性建筑物图片。
这些设计教师可以根据学校的条件、学生的特点和自身的习惯进行取舍。
课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力论文
课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力摘要：本文从捕捉小学英语课堂上的生成性资源，从而渗透安全、理想、环境、爱国主义情感等方面的教育阐述了教育源自于课堂生成性资源。
关键词；小学英语课堂生成性资源渗透教育《英语课程标准（2011年版）》指出要合理利用课程资源是有效实施英语课程标准的重要保证。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。
他们的生活经历，情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。
学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们的丰富的情感和活跃的思维之中。
其中课堂动态生成性资源也是学生资源不可忽视的一部分。
一、课堂动态生成性资源的定义课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，及时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这里的”新问题、新情况”，就是”动态生成资源”。
二、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透教育1、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透安全教育《牛津小学英语4b 》unit 1 e read and act主要内容如下：mr. green： who’s the boy in the tree？yang ling： let me see. wow， he’s liu tao.mr. green： come down， liu tao.liu tao： all right.mr. green： don’t climb trees again.liu tao： yes， sir.这段对话的教学要求是学生能听懂，会说和会读日常交际用语who’s the boy in the tree？ come down， ... all right. don’t climb trees again. yes， sir.在教学中，可以以简笔画为辅助手段，分三部分教学。
关注小学英语课堂的生成性资源
小学英语课 堂的生成性 资源
采呈 迪
我 们 通 常 意义 上 所 说 的生 成 性 资 源 是相对 于课前预设 而言 的 ， 是 指 在 课 堂 教学过程 叶 Ｉ 产生 的 ， 并 能 推 动 教 学 行 进 的各 种 教 学 条 件 和 凶素 。这 现 场 生 成 外 来 资 源 就 是 由本 学 科 相 关 或 不 ｉ角形拖拉 旋转形 成长厅 形 ） ｒ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｇ ｌ ｅ ． （ 四个 或 五 个 锐 角 ｌ 一角 形 拖 托 旋 转 形 成
Ｔ ： （ 学生边 说调 色原 理 ， 老 师边 出
示 相 应 的 色彩 和 相应 的单 词 ） Ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ
ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｓ ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ． Ｙｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ｕ ｅ ｉ ｓ
ｇ ｒ ｅ ｅｎ ・
ｐ ｉ ｅ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ． “ Ｌ ｏ ｏ ｋ Ｍｉ ｓ ｓ Ｚ ｈ ｕ ｉ ｓ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ａ ｂ ｏ ｙ ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｈ ｅ ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ
色 是绿 色 ， 等等。
背景 ： 发 现 有 一 个 学 牛 和 同位 置 同 学小， 打卅 话 。
教学 过 程 ： Ｔ： Ｗｈ ｏ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｅ ｌ ｌ —
ｔ ｅ ｎ ｅ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｏ ｉ ｎｔ ｔ ｏ？ Ｆｉ ｒ ｓ ｔ ，Ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｅ ｘ ａ ｍ—
教 学过 程 ： Ｔ： Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｄ ｒ ａ ｗ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ ． （ ａ是 左 眼 ， ｅ是 右 眼 ， ｉ
捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂
识本身 的兴趣与热爱 ， 使学生把语 言 析 者 、 究 者 。 探 因此 ， 我们 倡导在英 语课 堂 中教师要 树立 生成意识 ， 巧 用动态生成 资源 ， 进一 步激 发学生 的英 语学 习积 极性 ，
教 学 时空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＣＵ Ｌ ＸＥ ＣＮＡ ￣
捕 捉 生 成 性 课 程 资 源 构 建 动 态 英 语 课 堂
广 西桂 平 市寻 旺 乡第一 中学（ ３ ２ ０ 李 立光 ５７０ ）
所 谓 生 成 性 课 程 资 源 ， 指 在 真 实 的课 堂 教 学 情 境 是 常 重 要 的 。教 师 要 放 下 “ 子 ” 学 会 “ 下 身 子 倾 听 ” 架 ， 蹲 。
动 因 。有 研 究 表 明 ： 生 在 课 堂 学 习 中碰 到 的 最 大 “ 学 敌
思维和表达的能力， 为学生的终身发展打下 良好的基础。 二 、 立师 生 平等 的 人 际关 系 建 在教学过程 中形成 民主、 等 的师 生人际关 系是非 平
七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 女 七 电
、
能力 ， 已成 为一 个 人 生 存 与 发 展 的必 备 条 件 。而 学 生 只 有 在 他 们 乐 于参 与 的活 动 中 ， 会 自始 至 终 是 自觉 主 动 才 的语 言 实 践 者 ， 不 是 被 动 地 追 随 教 师 。 生 成 性 动 态 课 而 堂 强调 通 过 学 生 的 自我 发 现 去 掌 握 知 识 ， 养 学 生 对 知 培
九 去 ｅ ｖ 须 用 ｆ ；ｙ把 Ｙ ｉ， 后 再 加 ｔ ； 几 十 ，ｅ 替 ｔ 变 ｅ然 ｈ‘ 几 ’要 注 意 ， 为 基 数 尾 为 序 。 （ ） 文 歌 曲 复 习 法 。 ， 首 ”２ 英
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２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 总 第 １ ７ ４ 期 ）
马梅 君 （ 定西 市 安定 区马 家铺学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
捕捉生成牲教 学资源 ， 优化英语课 堂
教师应当鼓励学生提 出质疑 ． 在 讨 论 交 流 中解 答 疑 惑 ， 满 足 学 生 的求 知欲 望 。通 过 课 堂 质 疑 ． 原 本 一 些 模 糊 不 清 的知 识 点 也
变 得 清 晰起 来 在 教 学 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ Ｙ ０ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 句子时 ． 在 师生 互动 过程 中 ．突然 王丽娜 问 ： Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ． Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｄ ｏ ｖ Ｏ Ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？听 到 这 个 问题 ， 我 思 考 了一 下 ， 既 然 学 生
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈ ｅ ｒ 极 性 这 么 高 ．何 不 把 这 个 问题 交 给 学 生 ， 让 大 家 去 猜一 猜 呢 ？于 是 我 因势 利导 引 出话 题 ： Ｔ ＝ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｆ ａ — ｖ ｏ ｉ ｆ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ￣ 学 生 参 与 的欲 望 马 上 高 涨 起来 Ｓ Ｉ ：
把ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ． 我带 头 给 了 掌 声 。 同时嘱咐他 ： 以 后 做 句子一定要仔细啊 ！ 他 点 了点 头 ， 后 来 班 里 再 没 有 人 犯 过 这 个
错误 。 新 的课 程 改 革倡 导新 的课 程 观 ． 它 要 求 教 师 充 分 挖 掘 课 程 资 源 。教 学 过 程 中学 生 出现 的 “ 错误” 是 一 种 重 要 的课 程 资 源 。
课 堂 教 学 活 动 中所 蕴 含 的 生 成 性 教 学 资 源 是 指 有 利 于 课
堂教 学 目标 的实 现 ． 并 对 课 堂 教学 效 果 产 生 良好 影 响 的 。 优 化 ｖ ｅ ｒ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ ． 我把 这 句 话 写 在 了 黑 板 上 ． 并 故 意 把
ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ写 得 特 别 大 ． 并 要 求 学 生们 好 好 学 习 ． 全 班 学 生 都 笑 了 起
来 这 个 学 生很 不好 意 思 地 跑 到 上 面 把 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ 改成 了 ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｖ ，
课 堂教 学 的氛 围 、 信息 、 环境和机会。它是不可预设的 ， 在 课 堂 教 学 中它 是 偶 遇 的 、 随机 的现 象 和 时 机 。若 能 善 于 捕 捉 并 巧 加
只要 教 师 善 于 挖 掘并 能充 分 利 用 ． 这些“ 错误 ” 不 仅 不 会 影 响 教
学效果 ． 还会 给课 堂 教 学 增 添 活 力 ， 加深 学 生 对新 知识 的 影 响 ， 起 到优 化 课 堂 的 作 用 ， 为 教 学 增 添 一些 精彩 ！ 三、 捕捉 质 疑 — — 点 燃 思 维 的 火 花 在 课 堂 上 ．学 生 在学 习新 知识 的 过 程 中 会 产 生 一 些 疑 问 ，
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ： Ｈｉ ， Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｈｉ ， Ｍｉ ｓ ｓ Ｍａ ．
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｐｅ ｎ ，Ｗ ｅ ｉ Ｇａ ｎｇ ． Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ：Ｙｅ ｓ ，ｏ ｆ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ． Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ：Ｗ ｈａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ？
Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ ：Ｉ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ — ｂ ｏ ｘ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ － ｂ ｏ ｘ ？ Ｗｅ ｉ Ｇａ ｎ ｇ： Ｙｅ ｓ ， ｉ ｔｉ ｓ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ：Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ Ｉ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ｉ ｔ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？
利 用 课 堂 教 学 过 程 中 生 成 性 动 态 教 学 资 源 ，对 于 优 化 课 堂 教 学、 改 进 学 习方 法 和转 变 课 程 功 能 具 有 重 要 意 义 。
一
、
捕 捉 偶 发 事 件
所谓捕捉偶发事件 ． 就 是 指 教 师要 善 于将 那 些 在 教 学 设 计 之 外 而 又 发 生 在 课 堂 教 学 中 的事 件 ， 能善加 利用 、 将 其 巧 妙 地 融 入 新 知识 的学 习 的动 态 性 教 学 资 源 。如 。 我 在 讲 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ …？ 这 个 句 型 时 ．忽 然 发 现 一 个 学 生 的 黑 色 钢 笔 不 小 心 掉 在 地 上 了． 有 些 学 生 的 注 意 力转 移 了 ， 为 调 动 学 生 的积 极 性 ， 我不 失 时 机 地 与这 位学 生 进 行 下 面 一 段 对 话 。
Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ． Ｓ ２ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ３ ：Ｙｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗｈ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ．Ｓ ４ ：Ｉ ’ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ