对课堂教学生成性资源的认识与利用
例谈小学数学课堂生成性资源的利用
＿ １ 一
例 谈 小 学 数 学 课 堂 生 成 性 资 源 的 利 用
王 娟
（ 昆 山市 陆 家 中心 小 学 校 ， 江苏 昆 山
摘 要： 课 堂教 学是 一个动 态生成 的过程 ． 经 常 会 产 生 意料 之 外 的新 信 息 。 新方法 。 课 堂 的精 彩 之 处往 往 来 自精 心 预 设 基础 上 的 绝妙 “ 生成 ” 。 小 学数 学 老 师要 有 动 态 生 成 教 学 资 源的理念， 善 于捕 捉 和 有 效 利 用 动 态生 成 的 资 源 。
２ １ ５ ３ ０ ０ ）
关键 词 ：小 学数 学课 堂教 学 生成 资 源 教 学 策 略
教 学 资 源 的开 发 和 利 用 。 对 于转 变 课 程 功 能 ． 转 变 学 生 的 学 习方 法有 着 重 要 作 用 。 而 在 教 学 中 由学 生 动 态 生 成 的 教 学
学 生进 一 步思 考 ， 深入 地 交流 讨论 ， 让 课 堂闪 现 出智慧 的火 花 。 在教学《 认识角》 时， 我 让 学 生 比较 两 个 大 小 不 一 样 的 角 ， 红色的角大 ， 但两条边短 ， 绿 色 的 角小 ， 但两条边长 ． 直 观 上 看 很难辨别。 学 生 在 我 的引 导 下用 重 叠 法 比较 出 了 大小 。 这 时 一 个学生举手说 ： “ 老师 ， 我 一 眼 就 看 出绿 色 的 角 大 ， 因 为 绿 色 的 角 边 比较 长 。” 有 的 学生 听 到 了他 的 回答 便 笑 了 ， 他 也 有 些 不 好 意 思 。此 时 ， 我 没 有 批 评 他 前 面 一 个 环 节 的知 识 没 有 学 好 ． 而 是 表 扬 他 提 出 了一 个 新 问 题 。 这 样 的 回 答 不 正 好 可 以 让 我 紧 接 着 进 行 下 面 的 教 学 环节 吗 ？ 我 便 改 变 了 原 来 的 教 学方 案 ． 对学生说 ： 相信有一部分学生肯定也这么认为 。 现 在 仔 细 看 着 老师手里的角。 我 拿 出剪 刀 把绿 色 角 的 两 条 边 剪 断 了 。 利 用 这 极 好 的契 机 组 织 学 生 开 展 讨 论 、 交流， 判 断两个角 的大小 ， 学 生 在 操 作 活 动 中 直 观 感 受 到 角 的边 虽 然 短 了 。但 是 两 条 边 叉 开 的 大 小 没 有 变 ，顺 理 成 章 地认 识 了 角 的 大 小 与 边 的 长 短 无关 ， 只与 角 的两 条 边叉 开 的程 度 有 关 。 在此过程 中 ， 学 生 带 着 自己 的知 识 经 验 、 灵感参 与教学 。 因此 ， 课 堂 上 出现 “ 意外 ” 或者说是学生 的“ 奇 思妙想 、 奇 谈 怪 论” 都 是 正 常 的 。如 果 在 孩 子 提 出 问 题 时 就 把 他 强 制 压 住 ， 那 么 这 节课 就 是 “ 死” 的． 没有 活 力 的 。 判 断 生 成 信 息 是 否 有 效 是 捕 捉 有 效 生 成 性 资 源 的基 础 和 前 提 。
对课堂生成性资源利用的初探究
对课堂生成性资源利用的初探究新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，倍受关注。
所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，那么如何才能使语文课堂具有生成性呢？下面结合我的教学实际就这一问题谈谈我的看法：一、认真备课是前提备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。
只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握，老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。
特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂的自然就多，问题也就多。
如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。
另外，教师在设计教学计划时，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。
预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。
二、善于捕捉学生的灵感在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。
他们的认知在不断地深化和发展。
课堂上，我们常常发现这样的情况，一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。
出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。
学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。
科学课堂中生成性资源的有效利用
的核心理念 之一 ．它要 求我们从 生命 的高 度重新 审
视 课 堂 教 学 ，强 调 教 学 的 过 程 性 ， 突 出 教 学 的个 性 化 ．提 倡 开 放 、互 动 、动 态 、 多 元 的 课 堂 教 学 形
这 种 课 上 课 下 结 合 的 办 法 ，学 生 感 到 枯 棵 的 记 忆 单 词 变 得 有 趣 了 ，学 生 愿 意 学 习 记 忆 单 词 ，学 习 效 果 就 好 ，成 绩 就 高 ；学 习 成 绩 越 高 ，学 生 的 学 习 积 极 性 就 高 ，学 习 兴 趣 就 越 浓 。 总 之 ，教 师 在 教 学 中 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 、主 动 性 是 学 好 英 语 的 关 键 。 激 发 学 生 学 英 语 兴 趣 的方 法 很 多 。 比如 ，采 用
身 就 存 在 着 重 要 与 次 要 、有 用 与 无 用 之 分 。 这 就 需
与质量 ，发表 的意见 、建 议 、观 点 。提 出的 问题 与
争 论 乃 至错 误 的 回答 等 等 ，无 论 是 以 言 语 还 是 以 行
要教师 通过 比较 、鉴别 ，筛选 出有价 值的信 息作为
教 学 资 源 。 因为 预 设 时 要 探 究 线 圈 的 匝 数 、电 流 的
用。
【 关键词】科 学课 堂 动 态生成性 资源 有效利 用 随着新一 轮基础 教育课 程改革 的不断 推进 ，新
课 程 理 念 已 深 人 人 心 。 “ 态 生 成 ” 是 新 课 程 改 革 动
“生成性教学资源”及其处理策略
燮
‘‘
生成 性教 学资源 ＂ 及 其 处 理 策 略
王 素 英
在 科 学 课 堂 上 往 往 会 出 现 一 发 事件 或 学生 的奇思 妙 想 ， 也 表 现 高低 。
些生 成性 教 学 资源 ， 如果 对这 些 资 源置 之 不理 ， 就会 使 课堂 变 得机 械 生硬 ， 打 消学 生 的积极 性 。如果 处 理得当 ， 课堂就会精彩纷呈 ， 高 潮 迭起 。 我 们 应 该 怎 样 认 识 并 妥 善
的 教学 理 念 ， 以学生 发 展 为本 的 目
《 燃烧 和 灭火 》 一课 中 ， 许 多孩 子谈
了 对 生 活 中 的学 生 谈 到 ： 我 们人
等） 。 凡 事 预则 立 ， 不 预则 废 。预 设
是教学 的基 本要求 ， 教 学是有 目 标 、 有计划的活动 ， 教 学 的 运 行 也 需 要 一 定 的程 序 ， 并 因 此 表 现 出 相 对 的 封 闭 性 。 凡 事 不 能 绝 对 执 行 预设 ， 要考 虑 生成 ， 即考 虑 “ 生 成 性
处理 这些 生成 性教 学资 源 呢？
一
在与教师预设“ 有 出入 ” 的地 方 ，
从 对其 处 理 与利 用 的角 度考 虑 ， 也
二、 “ 生成 性教 学资 源” 的 特 点 １ ．新 颖 性 。 “ 生 成 性 教 学 资 源” 是一种新的思维方式 ， 一 种 新
可 以称 其 为 资 源 ， 即“ 生成 性 教学 资源” ， 可 分 为两 种类 型 ： 预设 生 成 和 随机 生 成 。其 来 源 有 ： １ ．学 生 的原 始 认 识 ； ２ ．教 师 在 教 学 中 主 观 意识 的 “ 灵感 ” 内容 ； ３ ．学 具 材
谈科学课堂教学中生成性资源的开发与利用
如果在课堂上及时抓住这 些生成性 资源 ， 加 以合 并
理利用 ， 那么我们 的课堂将会更加精彩纷呈 。
二、 课堂生成性资源 的开发
１ 让 课 堂 多 一 些 弹 性 ．
新课标理念下 ， 堂成 为学生 展 现 的舞 台， 课 学生 是 课堂 的主体 。既 然这 样 ， 教师 的教 学预设 中， 在 就应 该 更多地注重学生的主体性 ， 给学 生 留下更 多的可 以展现
中学教学 参考
专 题论 析
谈 科 学 课 堂教 学 中生成 性 资 源 的开 发 与 利 用
浙 江绍兴 市越 城 区皋埠镇 中学（ １００ 陈伟 芳 ３ ２０ ）
学生是课 堂学 习的主体 ， 学生不应 被动地 接受外来 信息 ， 积极地参 与课堂 学习活动 ， 不 同背景 、 同角 应 从 不
骗、 搪塞等手段强行按预设施教 ， 而是 顺水推舟 ， 先告诉
学 生古人所在环境 以及 当时的科技水 平 ， 然后组 织学生
到平等地交流 ， 固有的那种师生 间的距离感 在课堂 和谐
的气氛 中灰飞烟灭 。这是课堂生成性资源开发的环境 。 ４ 让课 堂多一些赞扬 ． 多一些赞扬 ， 能让学 生激 发思 维 的空 间 ； 一些 赞 多 扬， 能让课堂多一些精彩 。精彩 的课堂生 成性资 源才可
一
学生之 间存在着个体的差异 ， 必然 也会有许 多不 同 的疑 惑。而我们的教育必然要顾及 每一位学生 ， 需要 了
解他们对知识 的掌握情况 ， 就要求教 师在课堂 中善于 这
把握课堂 中随时产生的问题 ， 以促使质 疑型资源能更 好
地得 到利用 。
例如 ， 物体 的 内能》 在《 教学 中， 让学 生 自己动 手 我 实验去验证“ 做功和热传递 可以改变物 体的 内能 ”得 出 ，
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
浅谈如何有效利用课堂教学中的生成资源
续写这首小诗 ， 怎么样？”学生沉思了一会儿后 ， 陆陆续续举
起了小手。 生： “ 谁也没有看见过风 ， 不用说我和你 了。 但是当沙子 飞进眼睛的时候 ，我知道风闯祸了。” 师： “ 第一位小诗人诞生了，谁再来。” 生： “ 谁也没有看 见 过风 ， 不用说我和你了。但是飞舞的 落叶 ，轻轻地告诉我们风的去向了。” 生： “ 谁也没有看见过风 ， 不用说我和你了 。 但是当风筝
一
王满清
课堂教学如果能向学生提供创造的机会 ，无疑是很好 的 “ 生长点 ” 。 儿童具有创造的天性 ， 假如老师为学生搭建一个 舞台 ， 他们的创造潜能可以极大地得到发挥 ， 在创造中感受成
长的 陕乐。 【 案例 】 在教完 《 我们知道 》一文后 ， 在进行拓展训练时，作如下 引导 ： “ 这么美的诗，就可惜……太短 了，怎么办 ？” 生： “ 接下去 ！ ”“ 好 ！咱们就 自己尝试做个 ‘ 小诗人 ’，
２ ０ １ ４ 年１ 月 刊（ 总 第 ９ ７ 期 ）
。 ｔ教育鲍代扎
浅谈如何有效利用课堂教学中的生成资源
福建省龙岩师范附小
语文教学不是简单的知识学 习的过程 ， 它是师生共 同成长 的生命历程 ，再现的是师生 “ 原汁原味”的生活情景 。因此 ， 不可能是近乎完美、 滴水不漏的 ， 经常会有与课前预设不一致 甚至相矛盾的意夕 卜 『 青 况发生 。学生在课堂活动中的学习状态 ， 包括他 １ ｆ １ 的兴趣 、积极性 、 注意力、学习方法与思维方式 、 合 作能力 与质量 、 发表的意见 、 建议、观点 ， 提出的问题与争论 乃至错误的回答等等 ， 无论是以言语 ， 还是 以行为 、 情绪方式 的表达 ， 都是教学过程 中的动态生成性资源。面对如此之多的 有价值 的教学资源， 我们不能拘泥于预设的教案不放 ， 教师必 须独具慧眼 ， 善于捕捉并即时纳入于临场设计之 中， 巧妙运用 于教学活动之 中。 这样 ， 我们 的教学必将在动态生成中得到完 善。 在对文本的多元解读 中 “ 生成” 《 语文新课程标准 》 提出 ： “ 学生对语文材料的反映是多 元的， 应该尊重学生在学习过程中的独特感受 ， 应当重视语文 的熏陶感染作用。 ” 在教学中 ， 我们要积极创设人性化的课堂 ， 解放思想 ，激活思维 ， 发挥潜能 ，关注过程 ，关注个 陛，尊重 独特 ， 让课堂成为萌生智慧的摇篮。 【 案例 】 《 峨眉道上 》 一课 ， 对路人语言的直接描写只有一处 ： “ 我 问他们 ，往 山上背石板做什么。一位长者指 了指脚下的石阶， 操着浓重的四川口音回答说 ： ‘ 干这个 ！一’ 怎样读呢？学生
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。
而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。
通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。
只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。
本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。
具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。
通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。
【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。
生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。
通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。
生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。
通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。
生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。
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对课堂教学认识与利用
内容提要：
提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识
《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：
1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用
1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。
在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。
这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。
这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富
自己的经验世界，体验自身的生命价值。
二要善于发现和利用。
在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。
教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能对亮点处、冷场处、迷茫处和错误处有所发现，有所引导，有所拓展，有所创新，从而促进教学的不断生成和发展。
2、要把课前预设与课堂随机应变相结合，随时掌控学情。
教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，二者是辩证统一的。
只有真正了解了学情，才能使课堂的生成更加有效。
课前，教师在备教材的同时，应该关注学生，了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，教学设计要灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
但是，仅有课前预设是不够的，还必须与课堂随机应变相结合。
由于学生的时代差异、人生阅历、知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们在课堂教学中的表现必然会千差万别，加上外界环境的影响，偶发事件、突发情况等一些始料不及的问题的出现是不可避免的。
对此，我们既不能视为洪水猛兽而乱了方寸，又不能视为大逆不道而贸然否定，还不能熟视无睹而不了了之。
在课堂教学中出现的无论是偶发事件还是突发情况、无论言行正确与否、无论是学生出现的差错，还是教师自己出现的差错，都可以作为难得的可加利用的课堂生成性资源。
对之要么幽默调侃，激活课堂；要么借题发挥，因势利导；要么将错就错，错中悟理；要么各抒己见，辩中求证等等。
如果此时教师惊慌失措、无从下手，或者处理不得当，可能导致课堂失控，不仅会影响课堂教学，还会破坏教师形象，影响师生关系。
3、提高综合素质，开启教学机智，化解课堂矛盾。
教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。
生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能，而且还要具有高超的教学智慧。
所谓课堂教学机智：是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师在课堂教学中灵活性与机敏性相统一的一种“应急”的智力活动过程。
机智地发掘利用课堂生成资源是一个成功的授课者的法宝。
正如俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”可见，一堂成功的课离不开随机应变的课堂教学机智，一个优秀的教师必须具有良好的综合素质，并懂得运用教学机智化解课堂矛盾的艺术。
4、第四、鼓励质疑，学会倾听，促进动态生成。
“学起于思，思源于疑”。
学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”道出了问题的价值及意义。
人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦
特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。
因此，问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。
教师在教育教学过程中，一要注意培养师生间的情感，让学生敢问；二要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，给学生提供一定的情境，让学生能问；三要激发学生学习兴趣，产生强烈的探索动机，让学生想问；四要启发引导学生，教给学生质疑的方法，让学生善问。
这样，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。
三、发掘和利用生成性资源应该注意的问题
目前，在挖掘利用课堂生成资源借以提高教育质量问题上，存在着令人担忧状况：一是部分教师对生成资源缺乏认识，有的甚至没有这方面的意识，课堂中形成“一言堂”、“独角戏”、“有教无学”的情境。
二是不重视生成资源，要么对之视而不见、熟视无睹；要么认为学生有意捣乱，目无纪律，叛逆表现，目无师长。
三是有的教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生成资源”而进行漫无边际的随意开发，或者一味欣赏，疏于辨析，缺乏必要的引导，甚至变为教师被孩子“牵着鼻子走”的教学。
四是教学封闭，对生成资源只是进行主观性的预设。
教师视自己为教学过程的设计者、管理者、控制者和裁决者，而视学生为教学中的接受者，从而导致学生主体地位的丧失，教师成为教学的主宰。
一遇“出乎意料”之事，乱了神、慌了阵。
五是回避堂上问题，课后“不了了之”等等。
这样做的结果是压抑了学生的求知欲、强占了学生的思维空间、打击了学生自主探究的积极性，不利于教育质量的提高，不利于学生全面的可持续的发展。