机智应对课堂教学中的生成性资源
19270065_科学课堂生成性资源的巧妙捕捉与应对
随着社会的发展和教学水平的提高，“生成性资源”这一概念被提出并得到广泛的应用，尤其是在小学课堂的应用更加广泛。
所谓生成性资源，指的就是在课堂中随即发生的一些事情，既可以是课本知识，也可以是学生行为，因为其具有随机性和可再生性，因此，被称为生成性资源。
对于生成性资源的巧妙捕捉和应对，是提高小学课堂教学质量的好办法。
在小学课堂的教学中，很多教师认为课程资源紧缺，无法有效地提高小学课堂的教学质量，然而对于课堂中随时可能发生的可生成性资源，却又存在着重视不够甚至视而不见的情况，这是对教学资源的极大浪费，应当引起人们的重视。
本文将就小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，进行详细的分析和探讨。
一、可生成性资源的概念首先，明晰一个概念，什么是课程资源？传统的观念认为，只有课本、题目和教师的讲解才是课程资源，实际上，这种观点是片面的。
所谓的课程资源，指的是那些能够为课程的有效进行服务的物品、事件等资源，课程资源可以是课本、习题，也可以是教师的执教经验、执教用具等，还可以是一些事件等。
而可生成性资源，则是那些具有可再生性、可复制性的课程资源，其中最为常见的就是课程中发生的事件，如学生的行为。
在课堂中，尤其是在小学课堂中，经常会出现学生的各种随机性事件，如：学生课堂睡觉、突然有强烈的表达欲望、精力集中在课堂以外的事情上等等。
这些都属于可生成性课堂资源，以往的教学中，教师对于此类违反课堂纪律的行为往往以申斥、批评为主，借此来规范课堂管理，并教育学生要遵守规则，这当然也是对可生成性资源的一种捕捉和应对，但远远称不上“巧妙”二字。
二、可生成性资源的特点和类别可生成性课堂资源往往具备随机性、可复制性、可再生性以及多原因、多结果性等特点。
如前面介绍的学生违反课堂纪律，这就是随机发生的事件，可以再次发生，且发生的原因很多、结果不固定。
除了违反课堂纪律，还有很多的可生成性资源。
如校园中的突发事件，比如教师穿了一件新的衣服，换了一个发型，引发了学生强烈的兴趣；比如教学过程中，突然有婚车礼炮经过，引起了学生的注意力；又比如教师在教学过程中，写错了字、接了个电话甚至不小心掉落了眼镜等等，都属于可生成性教学资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源是指可以激发学生思维、启发学生创造力的各种资源。
它们可以是教师的讲解、教材、习题、图表、实物等，也可以是学生自己动手制作的作品、观察发现、问题解决等。
生成性资源的开发与运用是提高语文教学质量的重要手段，下面我将从资源选择、资源组织和资源运用三个方面探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、资源选择生成性资源的选择应该紧密联系教学内容和学生实际，具体来说可以考虑以下几个方面：1.针对教学目标。
教师要明确教学目标是什么，想要培养学生的什么能力，然后选择相应的资源。
在教学写作时，可以选择一些优秀的文章和写作技巧，鼓励学生进行仿写、模仿，从中积累写作经验。
2.注重启发学生思维。
选择一些能够引发学生思考、激发学生创造力的资源，例如一幅有趣的图片、一个谜语或者一个引人入胜的故事，都可以很好地激发学生兴趣，促使他们主动思考。
3.关注学生的感兴趣点。
在资源的选择上，要尽可能地根据学生的年龄特点和兴趣爱好挑选，使得学生能够主动参与学习。
在讲解诗歌时，可以选择一些富有情感、韵律感强的诗歌，引发学生的情感共鸣。
二、资源组织教师在使用生成性资源时，需要注意合理组织，使学生能够更好地接受和消化资源。
具体措施如下：1.对资源进行分类。
将资源按照不同的目标、内容进行分类，方便教师和学生使用。
将教材中的文章分为记叙文、说明文、议论文等，学生可以根据需要选择借鉴的文章。
2.合理选择教材。
教师在使用教材时要注意选择适合学生水平的教材，可以根据教学进度和学生掌握程度进行选择，既能够锻炼学生，又不至于过于困难。
3.整合多种资源。
可以将不同的资源结合在一起使用，例如在教学神话故事时，可以选择一些配图，结合动画、音频等多种形式的资源进行教学。
三、资源运用生成性资源的运用是教学过程中的关键环节，教师需要合理地运用资源来达到教学目标。
具体对策如下：1.激发学生的学习兴趣。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生内在自我潜能的开发和挖掘，是学生个体发展的重要组成部分。
如何在课堂教学中充分发掘学生的生成性资源，让他们能够舞出多彩的课堂，是每一个教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些方法和策略，让生成性资源在课堂中得到充分的展现。
一、创建宽松自由的氛围要让学生能够舞出多彩的课堂，首先要创造一个宽松自由的氛围。
教师应该尊重学生，给予他们足够的空间和信任，让他们能够敢于表现自己，敢于发表自己的见解和意见。
在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，激发学生的主动参与和表现欲望，让他们能够充分发挥自己的特长和潜能。
教师还需要注重建立良好的人际关系，和学生建立起亲密友善的师生关系，让学生感受到教师的关怀和支持，从而敢于自信地表现自己。
只有在这样一个宽松自由的氛围中，学生才能够充分展现自己的生成性资源，让课堂更加多彩绚丽。
二、鼓励自主学习和探究在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习和探究精神，让他们能够主动积极地去获取知识和信息，而不是被动接受。
为此，教师可以设计一些启发性的问题和任务，引导学生展开自主研究和探索，让他们能够通过自己的实践和体验来获取知识和技能。
教师还可以采用项目式学习、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们能够积极主动地去学习和思考，从而充分发挥自己的生成性资源。
只有在自主学习和探究的过程中，学生才能够自由发挥自己的想象力和创造力，舞出属于自己的多彩课堂。
三、提供多样化的问题和任务四、注重鼓励和赞扬在课堂教学中，教师应该注重鼓励和赞扬学生的表现，让他们感受到成功的喜悦和自信的力量。
教师可以及时给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇敢发言，大胆表达自己的见解和意见。
教师还可以借助奖励和激励机制，推动学生更加积极地参与到课堂教学中，充分发挥自己的生成性资源。
五、倡导合作学习和分享交流在课堂教学中，教师应该倡导合作学习和分享交流，让学生能够在互相合作和交流中，充分展现自己的生成性资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源在小学语文教学中起着至关重要的作用，它能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展和创造能力的培养。
在当前的小学语文教学实践中，很多教师和学生并不充分利用生成性资源，导致教学效果不尽如人意。
本文将探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策，以期能够提高语文教学的质量，激发学生学习的热情，培养学生良好的语文素养。
二、生成性资源的概念和作用生成性资源是指可以启发学生思维，促进学生自主学习和探究的教学资源，包括但不限于教师提供的相关资料、学生自己收集整理的资料、学生的思维导图、总结归纳的笔记等。
生成性资源能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的语文素养和综合素质。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的作用主要有以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
通过丰富多彩的生成性资源，能够吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情，使学生乐于参与学习活动。
2. 拓展学生知识面。
生成性资源可以帮助学生积累更多的知识和信息，拓展他们的知识面，增加他们的见识和阅历。
3. 培养学生的创新意识和实践能力。
通过运用生成性资源，可以促使学生动手动脑，提高他们的解决问题的能力和创造力。
4. 提高学生的写作能力。
生成性资源有助于学生积累素材和提升写作水平，使他们能够更加灵活地运用语言，表达自己的观点和情感。
由此可见，生成性资源在小学语文教学中具有重要的作用，对教学质量的提高和学生发展能力的培养具有重要意义。
三、当前小学语文课堂教学中生成性资源的不足1. 生成性资源开发不足。
很多教师对生成性资源的认识和运用存在一定程度的片面性和不足之处，没有充分挖掘和利用教材外的资源，导致学生的知识面不够宽广，思维能力不够敏捷。
2. 生成性资源运用不当。
在教学实践中，有些教师只是简单地使用生成性资源，而缺乏对生成性资源的针对性和灵活运用，从而不能发挥其最大的教学效果。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是培养学生语文能力的重要手段之一。
生成性资源指的是能够激发学生主动思考、创造、运用语言的各种教学资源。
下面将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价与反馈三个方面，探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、课堂教学设计1. 设计思路灵活多样生成性资源的开发与运用需要教师在课堂教学设计中注重多样性和灵活性。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考和交流。
在学习古诗词时，可以提问“你觉得这首诗表达了什么情感？”、“你能用自己的语言描述一下这个场景吗？”等等，这样可以激发学生的思维，让他们运用自己的语言去表达和创造。
2. 融入真实生活场景生成性资源的开发与运用可以紧密结合学生的真实生活场景，让学生在语言学习中感受到语言的实用性。
在学习记叙文时，可以请学生讲述自己经历过的有趣故事，或者用自己的语言描述一幅图片，这样可以让学生更好地理解和运用所学知识，提高语文能力。
二、教学方法与手段1. 利用小组合作生成性资源的开发与运用可以通过小组合作的方式进行。
教师可以设计小组活动，在小组内让学生合作讨论、互相交流，激发学生思维的互动和碰撞。
在学习作文时，可以要求学生在小组内互相修改批改作文，通过互相学习、借鉴，提高作文的质量和水平。
2. 利用多媒体技术生成性资源的开发与运用可以结合多媒体技术，使课堂内容更加生动有趣。
教师可以搜集一些有趣的视频、音频、图片资源，用于课堂教学中的引导学生生成和运用语言。
在学习古代文学作品时，可以用音频引导学生体验古代文学作品的语感和韵律，激发学生创作古体诗。
三、评价与反馈1. 提供肯定性反馈在生成性资源的开发与运用中，教师需要及时给予学生肯定性的反馈，鼓励学生的积极性和创造力。
当学生创造性地运用语言进行表达时，教师可以及时赞扬和鼓励，并在此基础上给予适当的指导和建议。
2. 建立互动性评价机制生成性资源的开发与运用中，需要建立起互动性的评价机制，让学生参与到评价过程中。
教学设计巧用生成性资源
教学设计巧用生成性资源一、教学目标：1.了解生成性资源的概念和特点。
2.学习如何巧用生成性资源进行教学。
3.培养学生的创造力和主动性。
4.提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、教学准备：1.准备一些具有创造性的素材，如诗歌、绘画、音乐等。
2.准备一些相关的教学资料和案例，以供学生参考。
三、教学过程：1.导入教师可通过引入一段有关生成性资源的故事或介绍一位成功运用生成性资源的人物，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考生成性资源的概念和作用。
2.讲解生成性资源的概念和特点3.案例分析教师选择一些成功利用生成性资源进行教学的案例，促使学生对生成性资源的运用有更深入的理解。
例如，教师可以介绍一些老师运用绘画或音乐等生成性资源来教授知识的案例，或者介绍一些学生设计并制作的生成性资源的案例。
4.小组探讨将学生分成小组，每个小组选择一个主题，并利用生成性资源进行创作和设计。
例如，可以要求学生设计一份关于植物生长过程的绘画，或者创作一首关于环境保护的诗歌。
5.展示和分享每个小组展示他们的创作成果，并进行分享和反馈。
学生可以分享他们使用何种生成性资源，以及他们在创作的过程中遇到的问题和收获。
6.总结与评价教师引导学生总结巧用生成性资源的方法和技巧，并对学生的创作成果进行评价和指导。
教师可以针对学生的创作过程和创新思维给予一些建议和鼓励。
四、教学反思：通过巧用生成性资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的创造力和解决问题的能力。
同时，利用生成性资源进行教学也能够增加教学的趣味性和多样性，培养学生的艺术欣赏能力和审美能力。
因此，在今后的教学实践中，教师应该更加注重巧用生成性资源，丰富教学的形式和内容，提高教学效果。
浅谈面对课堂生成资源的策略与机智
（ 刚说 完 ， 他 就有 学生在下 面嘀 咕 ： 这
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生 ： 激动地 说 ： 发现 了 ， 是 有余 怎么能算简便算法呢？ ） 我 要 数， 这两个式子就不相等 。（ 其实这是下一 师 ：你 为 什 么要 把 ８ ３分 成 ７ ３加 ６ ６ 节课 “ 被除数 、 除数末尾有 ０的简便算 法” １ ０呢？ ０
教 研 论 坛
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浅谈 面对课 堂生成 资源的策略 与机 智
刘 丽 英
教学 的最高境 界是 “ 进每一个 学生 促
新 的问题激起 了同学们创新 的思 维火 因素 。学生在学 习过程 中出现的错误 正是
的有效发展” 而发展是 一个 生成性 的动态 花 ， 。 教学的难点在师生的互动交流 、 举例验 展示学生思维风采 的最 佳时 机 ，教师要善
因势利导 ， 水推舟 ， 顺 让学 找到解决 问题 的新 策略 ，也 可使其他学生 而是要 努力捕捉 学生身上 进发 出的“ 思想 活用 生成资 源 ，
火花” 生成 资源 ” 敢 于 突破 预期 的 目 生的探究 向纵深发展。 和“ ，
在 纠错 、 改错 的过程 中提高反思水平 ， 磨炼
＋ ２ ＋ ８ ９ ４ 元 ） （６ ２ ） ． （ 。 ０
教学 过程是师生 互动 ， 生互动 的多 生
维 度 动 态 过 程 。当 教 师 与 学 生 的 思 维 发 生
个别 走向一般 ， 一定能让 数学课 堂充满人 文气息 ， 让学生 的思维从简约中走 向深刻 。 例如 ， 教学四年级“ 接近整百数 的简便
导学 生 初 步 总结 出规 律 后 提 问 ：
生 ： 有不 同 的算法 ：６ — ８ ７ ３ 我 ８３ ９ ＝ ６ ＋
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。
机智应对生成性教学资源
语文一、现状点击:生成性教学资源的尴尬境地新课改下的语文教学,应该是“生成性”的教学,不再是完全根据课前的预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,教师、学生、教学文本、教学环境等课堂教学因素不断发生发展、交互作用的课堂教学。
如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉,我们会发现,在构建生成性语文课堂的过程中,在推进生成性语文教学的实践中,面对课堂的种种生成性教学资源,我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措,使语文生成性课堂出现如下几种典型病症:1.置之不理“左”倾症“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立,预设才是硬道理”的传统课堂,把生成性教学资源丢在一边不管,忠实地执行着自己的预设教案。
2.本末倒置“右”倾症“与时俱进”地摇旗呐喊:“‘预设’诚可贵,‘生成’价更高”,对生成性的教学资源如获至宝,乐此不疲,而把预设完全置之不理,导致课堂一盘散沙。
3.束手无策摇摆症在执行预设教学流程的过程中,面对错综复杂的生成性教学资源,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过,没有及时抓住重点;或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到,而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。
二、理性思考:生成性教学资源的价值追求常言道:理念决定行动。
只有明确生成性教学资源的价值追求,教师才能在正确理念的指导下,直面语文课堂中的生成性教学资源,并探寻行之有效的引领策略。
当前,有机捕捉、合理利用生成性教学资源,至少应具有如下两大价值追求:1.善待生成性教学资源,必须认定“有效性”航标引领语文课堂中的生成性教学资源,必须牢牢把握引领的有效性。
(1)“胸”中有“标”,有效引领。
从宏观上,要好好把握语文课程的总目标,把握各学段的阶段目标;从微观上,要好好把握整篇课文的教学目标,把握这一课时的预设目标。
只有这样,才能对生成性教学资源的引领打下“思想”的底子,树起“理念”的旗帜,闪烁“智慧”的灵光,流淌出动人的音符。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨生成性资源是指通过创造和开发的方式，为学生提供一系列具有挑战性的任务和问题，激发学生的思考和创造力，培养学生的学习兴趣和能力。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用对策非常重要，可以有效提高学生的语文学习效果。
本文将从以下几个方面进行讨论。
生成性资源的开发应从教材之外拓展。
传统的课堂教学常常只局限于教材内容的传授，使学生成为知识的被动接受者。
而生成性资源的开发可以利用教学环境，挖掘教学内容之外的资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习诗词鉴赏时，可以请学生去图书馆借阅相关书籍，观看相关电影，了解诗人的生平故事和背景，从而更好地理解并欣赏诗词。
还可以通过实地考察，让学生亲身感受自然环境，感受生活，提高学生对文字描写的理解力和表达能力。
生成性资源的开发应关注学生的个体差异。
每个学生在语文学习上的兴趣、水平和能力都不同，应根据学生的个体差异，开发相应的生成性资源。
在阅读理解中，对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单的文章和问题，适度降低难度，使学生能够成功完成。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更复杂的文章和问题，提高难度，激发学生的思考和探索欲望。
通过个体化的生成性资源，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个别发展。
生成性资源的运用应具有情感价值。
语文学习不仅仅是对语言知识和技能的学习，更是对人文情感的培养。
生成性资源的运用应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生通过语文学习能够感受到美的力量和情感的温暖。
在学习古文时，可以通过配乐、朗诵和实地考察等方式，使学生更加深入地理解古文背后的情感，感受到古人的智慧和情感。
通过情感化的生成性资源，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情。
生成性资源的开发与运用应积极借助现代技术手段。
随着科技的发展，现代技术已经成为教学中不可或缺的资源。
教师可以通过利用电子白板、互联网等现代技术手段，将生成性资源制作成多媒体教学课件、网络互动平台等形式，为学生提供更加丰富、生动、互动的学习资源。
巧用学生生成性资源,提高课堂效率-最新年文档
巧用学生生成性资源，提高课堂效率-最新年文档巧用学生生成性资源，提高课堂效率课堂教学是教师预设与学生动态生成的结合。
学生的生成性资源是教学过程中随机产生的，是学生学习方法、思维特点、运用意识，甚至是错误认知的综合体现。
因此，教师要灵活运用这些动态生成的资源，引导学生感知数学知识，培养学生勤于思考的习惯。
一、调整教学策略，体现数学的严谨性学生是课堂教学的主体，但学生对知识的理解与掌握能力存在一定的差异。
因此，教师要善于根据学生的思维状态，及时调整教学思路，以培养学生自主学习的意识，感受数学的严谨性。
例如，教学“统计”时，教师学生根据同学的兴趣爱好，要求学生统计班级同学喜欢看的动画片的情况。
教师先提供一些动画片的名字，然后由学生统计出本班喜欢看哪部动画片的同学最多。
全班50名学生，而统计的结果只有45名，为何会漏掉5名呢？原来是在教师所提供的动画片选项中，没有这5名学生所喜欢的动画片类型，所以他们并没有出现在统计表中。
这个意外的结果，正是课堂教学中不期而至的动态生成性资源，教师紧扣这一绝佳的教学契机，提问：“这说明了老师给出的研究主题不够严谨，那如何修改才能使题目更严谨一些呢？”学生思考后回答：“设置一个新选项�D�D其他动画片。
”显然经过讨论后修改的统计方案，确保了班级中所有成员都出现在了本次的统计中。
该教学案例中，看似一个不经意的调整与修改，却让学生体验到数据统计的真实性与数学的严谨性，有效培养了学生的统计能力。
二、就错思措，铸造精彩课堂《义务教育数学课程标准（2021年版）》指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。
这就意味着教师应了解学生内在的认知需求，最大限度地激发学生的潜能。
学生受到认知能力的限制，在学习中出现错误是在所难免的，教师应调整教学观念，将学生的错误转化为课堂教学的有效资源，组织学生从错误的地方入手，培养学生思维的灵活性。
例如，教学“两位数减一位数的退位减法”时，教师出示习题“45-8”。
如何处理课堂教学生成性资源论文
如何处理课堂教学生成性资源论文
浅谈如何处理课堂教学生成性资源课堂教学生成性资源是在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素。
包括学生课堂活动中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议和观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。
简单的说课堂教学生成性资源就是“意外的问题，意外的收获”。
那么，我们教师如何处理课堂教学生成性资源？
一、妥善处理预设与生成的关系，促进“教”、“学”协调进行。
课堂教学是一个动态生成的过程.课堂上不可预测的因素很多，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。
一位老师说得好：不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。
生成和预设是相互依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。
解决好预设和生成的问题关键在于把握好预设和生成二者之间的关系。
生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融。
扎实的语言功底是具备应变能力的基本条件；其次，熟悉多种教学模式也是可以实现动态生成提供选择的应急方案；教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。
“过度预设”或“不加预设”都是有失偏。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是提高学生语文综合能力的重要途径。
本文主要从以下几个方面对生成性资源的开发与运用对策进行探讨。
一、生成性资源的开发生成性资源是指能够激发学生主动参与、自主学习、积极思考的教学资源。
在小学语文课堂中，生成性资源的开发包括：1.培养学生的积极主动性语文教学要注重培养学生的自主学习能力和积极参与意识，可以通过提问、讨论等方式激发学生思考和发表意见。
鼓励学生进行创作，如写作、演讲等活动，培养学生的自我表达能力。
2.创设情境和场景生成性资源的开发需要创设适合学生学习的情境和场景。
通过引导学生进入情境，培养学生的情感体验和情景联想，激发学生兴趣和主动学习的动力。
3.开展多样化的活动通过开展多样化的活动，拓展学生的知识面和思维方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
如阅读推荐、小组合作学习、科学实验等活动都能为学生提供生成性资源。
生成性资源的运用是指在语文课堂教学中，将生成性资源有针对性地运用于教学过程中。
以下是几个生成性资源的运用对策：1.引导学生主动参与通过提问、讨论等方式引导学生主动参与教学过程中的问题解决和知识探究，促进学生思考能力的提高。
激发学生思考的兴趣和动力，培养学生对问题的敏感度。
2.鼓励学生表达和交流在课堂教学中，要给予学生充分的表达和交流的机会，鼓励学生展示自己的观点和想法。
可以通过小组合作、讨论等方式让学生共同参与进来，促进学生与他人交流、合作与分享。
3.开展课堂实践活动通过学生自主创作、小组合作、实地考察等形式的实践活动，把知识联系到实际生活中，让学生亲身参与提高学生的实际应用能力。
4.充分利用多媒体技术在教学中，充分利用多媒体技术，引入真实的材料和资源，提供多样性的学习材料。
通过音频、视频、图片等形式的多媒体展示，激发学生的兴趣和注意力，激发学生的观察、分析和思考能力。
5.创设评价机制在生成性资源的运用过程中，要建立科学有效的评价机制，以激励学生的主动参与和创造性表达。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨生成性资源是指学生自主创造的、具有创意性的教学资源。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用对策可以通过以下几个方面进行探讨：鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
教师可以提供开放性的问题，并引导学生深入思考和交流。
通过讨论和合作，激发学生的思维和创造力，产生自主生成的资源。
教师可以提出一个有争议的问题让学生进行讨论，或者让学生合作写一篇小故事。
注重培养学生的写作能力。
写作是生成性资源的重要来源之一。
教师可以通过多种形式的写作训练，如写作练习、写作比赛等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
教师还可以提供写作素材和写作技巧的指导，帮助学生提高写作水平。
通过这样的方式，学生可以产生大量具有创意性的作文等生成性资源。
注重学生的阅读和积累。
阅读对于生成性资源的开发具有重要意义。
通过阅读优秀作品，学生可以吸取他人的创意和经验，从中汲取灵感。
教师可以引导学生多读书，通过读书比赛、读书分享等形式，激发学生对阅读的兴趣，并启发他们的创造力。
注重学生的实践和体验。
实践和体验是生成性资源的重要来源之一。
教师可以通过实地考察、实验、手工制作等方式，让学生亲身参与并通过实际操作和实践体验，产生自主生成的资源。
教师可以组织学生进行实地考察，观察和了解真实的生活场景，然后让学生写一篇观察报告。
注重学生的表达和展示。
学生的生成性资源需要得到适当的展示和提供给其他同学借鉴和参考。
教师可以在课堂上组织学生进行展示和交流，并鼓励其他学生提出自己的观点和意见。
通过展示和交流，学生可以相互学习和借鉴，不断提高自己的创造力和表达能力。
生成性资源的开发与运用对策可以通过鼓励学生参与课堂讨论和合作学习、培养学生的写作能力、注重学生的阅读和积累、注重学生的实践和体验以及注重学生的表达和展示等方式来实现。
这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力，提高语文课堂教学的效果。
生成性资源,让小学语文课堂活跃起来
生成性资源，让小学语文课堂活跃起来新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学活动的本质是交往。
以此理念为基础的课堂教学比以往更强调其动态生成的特性。
然而，在现实教学中如何恰当处理生成性的资源是广大教师十分困惑的问题。
一、认真备课时前提备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。
只有对教材、对学生以及相关知识有了充分的把握。
老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。
特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂得自然就多，问题也就多。
如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。
另外，教师在设计教学计划是，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。
预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，适时调整进度和教学内容。
二、善于捕捉学生的灵感在学习语文的过程中学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。
他们的认知在不断地深化和发展。
课堂上，我们常常发现这样的情况。
一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。
出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。
学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。
只要学生喜欢，就会产生意想不到的效果。
三、关注学生的创意孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。
课堂上学生积极地思考，能使其产生丰富的想象，教师在课堂上要鼓励学生发挥独立性和创造性，提出自己独特的见解。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。
生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。
在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。
要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。
教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。
教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。
认知资源是个体的知识、技能和经验等。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。
可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。
除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。
情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。
在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。
教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。
动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。
如何应对课堂上的生成资源-精选文档
如何应对课堂上的生成资源随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。
2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。
那么，我们该如何应对呢？一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。
尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。
这种声音就是生成资源。
这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性――尴尬或精彩。
只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。
就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。
三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。
三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。
这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问：“他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。
巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学
巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学科学课程以一种发展性、生成性的课程观，给学生提供了许多新的学习方式，同样也给科学课堂教学赋予了许多新的内涵。
在科学课堂教学活动过程中，面对学生生成出的新问题、新目标，以及因为学情变化而生成的资源，我们教师在具体的教学活动中应该如何巧妙地操作呢？笔者认为，在培养学生科学素养的前提下，在教学中，从学生的兴趣出发，对科学探究活动中生成的新目标、有价值的问题，更加灵活地处理，创造性地驾驭课堂，可以使教学活动的开展更加有生机和活力。
以下是笔者在教学中摸索出的一些初见成效的做法。
一、教学活动的流程可以在活动的生成中即时“变奏”放弃“师道独慧”，让学生成为科学课堂探究活动的主人。
在以探究活动为主的科学课堂中，教师须强化学生在教学活动中的主体性、自主性。
在这样的课堂中学生争论、反驳、质疑的机会大大增多，这种活跃的气氛必将促进生成新问题、新目标;而这一切都需要教师学会倾听、善于发现、懂得把握，在倾听过程中发现学生困惑的焦点、问题的价值、观点的创意。
因课堂教学中生成性资源而引发的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的“精彩”也会不期而至。
教師巧妙把握生成性资源，让教学流程即时地“变奏”，课堂将焕发勃勃生机。
比如我在上粤教版三年级《自然界中的水》一课时，课前布置同学们搜集大量的有关中国各省水资源现状的资料，在课堂中通过资料的彼此分享和交流、总结，同学们深刻地认识到中国是个水资源缺乏以及分布不均的国家，珍惜和爱护水资源要从人人做起。
突然有一位学生问：“老师，既然中国是个水资源匮乏的国家，污染也日益严重，那么傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一生成性的新问题出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“意外”扰乱了。
就在全班学生为之瞠目的时候，我立即对这位学生的问题大加称赞，同时改变原有的教学流程，就“傣族人民过泼水节是否浪费水资源？”这一问题分小组开展讨论。
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机智应对课堂教学中的生成性资源
摘要：在教学中，教师常遇到一个个难以预料的“节外生枝”“出乎意料”，往往感到手足无措、心有余而力不足，或围绕着学生问题渐行渐远，迷失了方向。
针对课堂教学中出现的问题，在面对课堂生成资源时，教师应充分预设，在倾听过程中敏锐地捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用，充分体现教育智慧，在不经意间过渡到要讲的内容，不远离主题，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示。
关键词：充分预设；迅速判断；机智驾驭
目前，关注课堂生成资源已成为广大教师的共识，教师该如何把握、提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，打造一堂堂高效、智慧、灵动的课堂，是我们在近两年研讨最多的问题。
一、教学中面临的困惑
在教学中，我们常遇到这样的问题：
现象一：有的对生成问题用“我们课后再来研究”作挡箭牌；
现象二：有的使用教师的权威粗暴打断、强行按预设方案进行；
现象三：有的一出现生成，则围绕着学生问题渐行渐
远，让学生牵着自己的鼻子走。
从现象一、二我们看到，当很多教师在面对一个个难以预料的“节外生枝”“出乎意料”时，常常感到手足无措、心有余而力不足。
从现象三我们看到，由于有的老师曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好坏，只要一有课堂生成，就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙地抛弃掉预设的教案，随声附和。
似乎只有这样，才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果降低了课堂教学效率。
我想，长此以往，这三种现象必然会影响教学目标的达成，使教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。
二、应对策略
那么，在面对课堂生成资源时，我们应如何应对？下面谈谈我的几点思考，以求匡正。
策略一：充分预设，沉着接招
上学期，我教学了《我的战友邱少云》一课，（语文S 版五年级上册的一篇讲读课文），当讲到“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”时，一位学生举手问：“老师，我觉得此处写得不够真实。
不是说‘连敌人讲话都听得见’，既然离敌人很近，为什么敌人闻不到呢？”
我当时一愣，随即镇定下来，说：“是啊，那我们再次来仔细阅读课文，看能否从课文中找到答案。
”学生均回
头读文，后来，我适时引导，得出了这样的答案：
课文中说“伏在我身边不远的邱少云”，“前面60多米就是敌人的前沿阵地……”相比之下，说明敌人离邱少云要远一些。
课文中又说“火苗……烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响”。
可以想见，那时空气中充满了弹药气味和茅草燃烧的气味，60米以外的敌人是辨不清棉布焦味的。
问题解决了，我顺势鼓励其他学生学习这位同学善于思考、善于提问的好习惯。
反思这个环节，我认为：教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要我们教师在课前对教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。
学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。
“凡事预则立，不预则废。
”为了促进学生发展，我们要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生出现意外问题时能沉着“接招”并瞬间决策。
策略二：机智驾驭，善于引导
前不久，我在上《老人与海鸥》一课时，（语文S版五年级下册的一篇讲读课文），课堂上，我引领学生走进老人与海鸥之间一幕幕感人的画面中：老人喂食，海鸥送老人……许多语句我与学生有着共鸣，但唯有一处出乎我的意料。
在我准备进入这节课的收尾工作时，一个学生举手说：“老师，我认为老人之前就已经知道自己身患绝症，时日不多了。
”
我问：“你从哪看出来的？”生答：“文章前面说‘听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
’他一定是病得很难受，知道他的时日不多了。
他现在一定很难过。
”
我感慨地接了一句：“说得真好！”随机启发道：“是呀，老人那时是多么希望能有时间去看海鸥，去看滇池啊！所以‘老人望着高空盘旋的鸥群，眼里带着企盼。
’再读这句话你会感悟到老人在企盼着——”（师示意学生答）生1：海鸥啊，如果我能有来生，一定去滇池游览你们的居所。
生2：以后我不在了，希望有和我一样的朋友对待你们。
……
老人那淡淡的忧伤，但又有着强烈的企盼，这份感悟不是我给予的，是学生读到的。
反思这个环节，我想到：教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向
等。
在倾听过程中敏锐地捕捉住学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但我想，许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！
（作者单位四川省绵阳外国语实验学校小学部）
誗编辑赵飞飞。