机智应对课堂教学中的生成性资源
19270065_科学课堂生成性资源的巧妙捕捉与应对
随着社会的发展和教学水平的提高，“生成性资源”这一概念被提出并得到广泛的应用，尤其是在小学课堂的应用更加广泛。
所谓生成性资源，指的就是在课堂中随即发生的一些事情，既可以是课本知识，也可以是学生行为，因为其具有随机性和可再生性，因此，被称为生成性资源。
对于生成性资源的巧妙捕捉和应对，是提高小学课堂教学质量的好办法。
在小学课堂的教学中，很多教师认为课程资源紧缺，无法有效地提高小学课堂的教学质量，然而对于课堂中随时可能发生的可生成性资源，却又存在着重视不够甚至视而不见的情况，这是对教学资源的极大浪费，应当引起人们的重视。
本文将就小学课堂生成性资源的巧妙捕捉和应对，进行详细的分析和探讨。
一、可生成性资源的概念首先，明晰一个概念，什么是课程资源？传统的观念认为，只有课本、题目和教师的讲解才是课程资源，实际上，这种观点是片面的。
所谓的课程资源，指的是那些能够为课程的有效进行服务的物品、事件等资源，课程资源可以是课本、习题，也可以是教师的执教经验、执教用具等，还可以是一些事件等。
而可生成性资源，则是那些具有可再生性、可复制性的课程资源，其中最为常见的就是课程中发生的事件，如学生的行为。
在课堂中，尤其是在小学课堂中，经常会出现学生的各种随机性事件，如：学生课堂睡觉、突然有强烈的表达欲望、精力集中在课堂以外的事情上等等。
这些都属于可生成性课堂资源，以往的教学中，教师对于此类违反课堂纪律的行为往往以申斥、批评为主，借此来规范课堂管理，并教育学生要遵守规则，这当然也是对可生成性资源的一种捕捉和应对，但远远称不上“巧妙”二字。
二、可生成性资源的特点和类别可生成性课堂资源往往具备随机性、可复制性、可再生性以及多原因、多结果性等特点。
如前面介绍的学生违反课堂纪律，这就是随机发生的事件，可以再次发生，且发生的原因很多、结果不固定。
除了违反课堂纪律，还有很多的可生成性资源。
如校园中的突发事件，比如教师穿了一件新的衣服，换了一个发型，引发了学生强烈的兴趣；比如教学过程中，突然有婚车礼炮经过，引起了学生的注意力；又比如教师在教学过程中，写错了字、接了个电话甚至不小心掉落了眼镜等等，都属于可生成性教学资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源是指可以激发学生思维、启发学生创造力的各种资源。
它们可以是教师的讲解、教材、习题、图表、实物等，也可以是学生自己动手制作的作品、观察发现、问题解决等。
生成性资源的开发与运用是提高语文教学质量的重要手段，下面我将从资源选择、资源组织和资源运用三个方面探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、资源选择生成性资源的选择应该紧密联系教学内容和学生实际，具体来说可以考虑以下几个方面：1.针对教学目标。
教师要明确教学目标是什么，想要培养学生的什么能力，然后选择相应的资源。
在教学写作时，可以选择一些优秀的文章和写作技巧，鼓励学生进行仿写、模仿，从中积累写作经验。
2.注重启发学生思维。
选择一些能够引发学生思考、激发学生创造力的资源，例如一幅有趣的图片、一个谜语或者一个引人入胜的故事，都可以很好地激发学生兴趣，促使他们主动思考。
3.关注学生的感兴趣点。
在资源的选择上，要尽可能地根据学生的年龄特点和兴趣爱好挑选，使得学生能够主动参与学习。
在讲解诗歌时，可以选择一些富有情感、韵律感强的诗歌，引发学生的情感共鸣。
二、资源组织教师在使用生成性资源时，需要注意合理组织，使学生能够更好地接受和消化资源。
具体措施如下：1.对资源进行分类。
将资源按照不同的目标、内容进行分类，方便教师和学生使用。
将教材中的文章分为记叙文、说明文、议论文等，学生可以根据需要选择借鉴的文章。
2.合理选择教材。
教师在使用教材时要注意选择适合学生水平的教材，可以根据教学进度和学生掌握程度进行选择，既能够锻炼学生，又不至于过于困难。
3.整合多种资源。
可以将不同的资源结合在一起使用，例如在教学神话故事时，可以选择一些配图，结合动画、音频等多种形式的资源进行教学。
三、资源运用生成性资源的运用是教学过程中的关键环节，教师需要合理地运用资源来达到教学目标。
具体对策如下：1.激发学生的学习兴趣。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生内在自我潜能的开发和挖掘，是学生个体发展的重要组成部分。
如何在课堂教学中充分发掘学生的生成性资源，让他们能够舞出多彩的课堂，是每一个教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些方法和策略，让生成性资源在课堂中得到充分的展现。
一、创建宽松自由的氛围要让学生能够舞出多彩的课堂，首先要创造一个宽松自由的氛围。
教师应该尊重学生，给予他们足够的空间和信任，让他们能够敢于表现自己，敢于发表自己的见解和意见。
在课堂教学中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，激发学生的主动参与和表现欲望，让他们能够充分发挥自己的特长和潜能。
教师还需要注重建立良好的人际关系，和学生建立起亲密友善的师生关系，让学生感受到教师的关怀和支持，从而敢于自信地表现自己。
只有在这样一个宽松自由的氛围中，学生才能够充分展现自己的生成性资源，让课堂更加多彩绚丽。
二、鼓励自主学习和探究在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习和探究精神，让他们能够主动积极地去获取知识和信息，而不是被动接受。
为此，教师可以设计一些启发性的问题和任务，引导学生展开自主研究和探索，让他们能够通过自己的实践和体验来获取知识和技能。
教师还可以采用项目式学习、案例教学等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们能够积极主动地去学习和思考，从而充分发挥自己的生成性资源。
只有在自主学习和探究的过程中，学生才能够自由发挥自己的想象力和创造力，舞出属于自己的多彩课堂。
三、提供多样化的问题和任务四、注重鼓励和赞扬在课堂教学中，教师应该注重鼓励和赞扬学生的表现，让他们感受到成功的喜悦和自信的力量。
教师可以及时给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇敢发言，大胆表达自己的见解和意见。
教师还可以借助奖励和激励机制，推动学生更加积极地参与到课堂教学中，充分发挥自己的生成性资源。
五、倡导合作学习和分享交流在课堂教学中，教师应该倡导合作学习和分享交流，让学生能够在互相合作和交流中，充分展现自己的生成性资源。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源在小学语文教学中起着至关重要的作用，它能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展和创造能力的培养。
在当前的小学语文教学实践中，很多教师和学生并不充分利用生成性资源，导致教学效果不尽如人意。
本文将探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策，以期能够提高语文教学的质量，激发学生学习的热情，培养学生良好的语文素养。
二、生成性资源的概念和作用生成性资源是指可以启发学生思维，促进学生自主学习和探究的教学资源，包括但不限于教师提供的相关资料、学生自己收集整理的资料、学生的思维导图、总结归纳的笔记等。
生成性资源能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的语文素养和综合素质。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的作用主要有以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
通过丰富多彩的生成性资源，能够吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情，使学生乐于参与学习活动。
2. 拓展学生知识面。
生成性资源可以帮助学生积累更多的知识和信息，拓展他们的知识面，增加他们的见识和阅历。
3. 培养学生的创新意识和实践能力。
通过运用生成性资源，可以促使学生动手动脑，提高他们的解决问题的能力和创造力。
4. 提高学生的写作能力。
生成性资源有助于学生积累素材和提升写作水平，使他们能够更加灵活地运用语言，表达自己的观点和情感。
由此可见，生成性资源在小学语文教学中具有重要的作用，对教学质量的提高和学生发展能力的培养具有重要意义。
三、当前小学语文课堂教学中生成性资源的不足1. 生成性资源开发不足。
很多教师对生成性资源的认识和运用存在一定程度的片面性和不足之处，没有充分挖掘和利用教材外的资源，导致学生的知识面不够宽广，思维能力不够敏捷。
2. 生成性资源运用不当。
在教学实践中，有些教师只是简单地使用生成性资源，而缺乏对生成性资源的针对性和灵活运用，从而不能发挥其最大的教学效果。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是培养学生语文能力的重要手段之一。
生成性资源指的是能够激发学生主动思考、创造、运用语言的各种教学资源。
下面将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价与反馈三个方面，探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、课堂教学设计1. 设计思路灵活多样生成性资源的开发与运用需要教师在课堂教学设计中注重多样性和灵活性。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考和交流。
在学习古诗词时，可以提问“你觉得这首诗表达了什么情感？”、“你能用自己的语言描述一下这个场景吗？”等等，这样可以激发学生的思维，让他们运用自己的语言去表达和创造。
2. 融入真实生活场景生成性资源的开发与运用可以紧密结合学生的真实生活场景，让学生在语言学习中感受到语言的实用性。
在学习记叙文时，可以请学生讲述自己经历过的有趣故事，或者用自己的语言描述一幅图片，这样可以让学生更好地理解和运用所学知识，提高语文能力。
二、教学方法与手段1. 利用小组合作生成性资源的开发与运用可以通过小组合作的方式进行。
教师可以设计小组活动，在小组内让学生合作讨论、互相交流，激发学生思维的互动和碰撞。
在学习作文时，可以要求学生在小组内互相修改批改作文，通过互相学习、借鉴，提高作文的质量和水平。
2. 利用多媒体技术生成性资源的开发与运用可以结合多媒体技术，使课堂内容更加生动有趣。
教师可以搜集一些有趣的视频、音频、图片资源，用于课堂教学中的引导学生生成和运用语言。
在学习古代文学作品时，可以用音频引导学生体验古代文学作品的语感和韵律，激发学生创作古体诗。
三、评价与反馈1. 提供肯定性反馈在生成性资源的开发与运用中，教师需要及时给予学生肯定性的反馈，鼓励学生的积极性和创造力。
当学生创造性地运用语言进行表达时，教师可以及时赞扬和鼓励，并在此基础上给予适当的指导和建议。
2. 建立互动性评价机制生成性资源的开发与运用中，需要建立起互动性的评价机制，让学生参与到评价过程中。
教学设计巧用生成性资源
教学设计巧用生成性资源一、教学目标：1.了解生成性资源的概念和特点。
2.学习如何巧用生成性资源进行教学。
3.培养学生的创造力和主动性。
4.提高学生的问题解决能力和创新思维。
二、教学准备：1.准备一些具有创造性的素材，如诗歌、绘画、音乐等。
2.准备一些相关的教学资料和案例，以供学生参考。
三、教学过程：1.导入教师可通过引入一段有关生成性资源的故事或介绍一位成功运用生成性资源的人物，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生思考生成性资源的概念和作用。
2.讲解生成性资源的概念和特点3.案例分析教师选择一些成功利用生成性资源进行教学的案例，促使学生对生成性资源的运用有更深入的理解。
例如，教师可以介绍一些老师运用绘画或音乐等生成性资源来教授知识的案例，或者介绍一些学生设计并制作的生成性资源的案例。
4.小组探讨将学生分成小组，每个小组选择一个主题，并利用生成性资源进行创作和设计。
例如，可以要求学生设计一份关于植物生长过程的绘画，或者创作一首关于环境保护的诗歌。
5.展示和分享每个小组展示他们的创作成果，并进行分享和反馈。
学生可以分享他们使用何种生成性资源，以及他们在创作的过程中遇到的问题和收获。
6.总结与评价教师引导学生总结巧用生成性资源的方法和技巧，并对学生的创作成果进行评价和指导。
教师可以针对学生的创作过程和创新思维给予一些建议和鼓励。
四、教学反思：通过巧用生成性资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的创造力和解决问题的能力。
同时，利用生成性资源进行教学也能够增加教学的趣味性和多样性，培养学生的艺术欣赏能力和审美能力。
因此，在今后的教学实践中，教师应该更加注重巧用生成性资源，丰富教学的形式和内容，提高教学效果。
浅谈面对课堂生成资源的策略与机智
（ 刚说 完 ， 他 就有 学生在下 面嘀 咕 ： 这
一
生 ： 激动地 说 ： 发现 了 ， 是 有余 怎么能算简便算法呢？ ） 我 要 数， 这两个式子就不相等 。（ 其实这是下一 师 ：你 为 什 么要 把 ８ ３分 成 ７ ３加 ６ ６ 节课 “ 被除数 、 除数末尾有 ０的简便算 法” １ ０呢？ ０
教 研 论 坛
２ １—５ ００ ０
浅谈 面对课 堂生成 资源的策略 与机 智
刘 丽 英
教学 的最高境 界是 “ 进每一个 学生 促
新 的问题激起 了同学们创新 的思 维火 因素 。学生在学 习过程 中出现的错误 正是
的有效发展” 而发展是 一个 生成性 的动态 花 ， 。 教学的难点在师生的互动交流 、 举例验 展示学生思维风采 的最 佳时 机 ，教师要善
因势利导 ， 水推舟 ， 顺 让学 找到解决 问题 的新 策略 ，也 可使其他学生 而是要 努力捕捉 学生身上 进发 出的“ 思想 活用 生成资 源 ，
火花” 生成 资源 ” 敢 于 突破 预期 的 目 生的探究 向纵深发展。 和“ ，
在 纠错 、 改错 的过程 中提高反思水平 ， 磨炼
＋ ２ ＋ ８ ９ ４ 元 ） （６ ２ ） ． （ 。 ０
教学 过程是师生 互动 ， 生互动 的多 生
维 度 动 态 过 程 。当 教 师 与 学 生 的 思 维 发 生
个别 走向一般 ， 一定能让 数学课 堂充满人 文气息 ， 让学生 的思维从简约中走 向深刻 。 例如 ， 教学四年级“ 接近整百数 的简便
导学 生 初 步 总结 出规 律 后 提 问 ：
生 ： 有不 同 的算法 ：６ — ８ ７ ３ 我 ８３ ９ ＝ ６ ＋
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。
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机智应对课堂教学中的生成性资源
摘要：在教学中，教师常遇到一个个难以预料的“节外生枝”“出乎意料”，往往感到手足无措、心有余而力不足，或围绕着学生问题渐行渐远，迷失了方向。
针对课堂教学中出现的问题，在面对课堂生成资源时，教师应充分预设，在倾听过程中敏锐地捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用，充分体现教育智慧，在不经意间过渡到要讲的内容，不远离主题，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示。
关键词：充分预设；迅速判断；机智驾驭
目前，关注课堂生成资源已成为广大教师的共识，教师该如何把握、提炼、重组与调控课堂教学中的“生成性资源”，提高课堂教学的有效性，打造一堂堂高效、智慧、灵动的课堂，是我们在近两年研讨最多的问题。
一、教学中面临的困惑
在教学中，我们常遇到这样的问题：
现象一：有的对生成问题用“我们课后再来研究”作挡箭牌；
现象二：有的使用教师的权威粗暴打断、强行按预设方案进行；
现象三：有的一出现生成，则围绕着学生问题渐行渐
远，让学生牵着自己的鼻子走。
从现象一、二我们看到，当很多教师在面对一个个难以预料的“节外生枝”“出乎意料”时，常常感到手足无措、心有余而力不足。
从现象三我们看到，由于有的老师曲解了生成的含义，往往不辨优劣，不问好坏，只要一有课堂生成，就如获至宝，紧抓不放，急急忙忙地抛弃掉预设的教案，随声附和。
似乎只有这样，才是充分尊重学生，将学生作为学习的主体，结果降低了课堂教学效率。
我想，长此以往，这三种现象必然会影响教学目标的达成，使教学误入表面光鲜而实质低效的“怪圈”。
二、应对策略
那么，在面对课堂生成资源时，我们应如何应对？下面谈谈我的几点思考，以求匡正。
策略一：充分预设，沉着接招
上学期，我教学了《我的战友邱少云》一课，（语文S 版五年级上册的一篇讲读课文），当讲到“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”时，一位学生举手问：“老师，我觉得此处写得不够真实。
不是说‘连敌人讲话都听得见’，既然离敌人很近，为什么敌人闻不到呢？”
我当时一愣，随即镇定下来，说：“是啊，那我们再次来仔细阅读课文，看能否从课文中找到答案。
”学生均回
头读文，后来，我适时引导，得出了这样的答案：
课文中说“伏在我身边不远的邱少云”，“前面60多米就是敌人的前沿阵地……”相比之下，说明敌人离邱少云要远一些。
课文中又说“火苗……烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响”。
可以想见，那时空气中充满了弹药气味和茅草燃烧的气味，60米以外的敌人是辨不清棉布焦味的。
问题解决了，我顺势鼓励其他学生学习这位同学善于思考、善于提问的好习惯。
反思这个环节，我认为：教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要我们教师在课前对教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。
学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。
“凡事预则立，不预则废。
”为了促进学生发展，我们要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生出现意外问题时能沉着“接招”并瞬间决策。
策略二：机智驾驭，善于引导
前不久，我在上《老人与海鸥》一课时，（语文S版五年级下册的一篇讲读课文），课堂上，我引领学生走进老人与海鸥之间一幕幕感人的画面中：老人喂食，海鸥送老人……许多语句我与学生有着共鸣，但唯有一处出乎我的意料。
在我准备进入这节课的收尾工作时，一个学生举手说：“老师，我认为老人之前就已经知道自己身患绝症，时日不多了。
”
我问：“你从哪看出来的？”生答：“文章前面说‘听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
’他一定是病得很难受，知道他的时日不多了。
他现在一定很难过。
”
我感慨地接了一句：“说得真好！”随机启发道：“是呀，老人那时是多么希望能有时间去看海鸥，去看滇池啊！所以‘老人望着高空盘旋的鸥群，眼里带着企盼。
’再读这句话你会感悟到老人在企盼着——”（师示意学生答）生1：海鸥啊，如果我能有来生，一定去滇池游览你们的居所。
生2：以后我不在了，希望有和我一样的朋友对待你们。
……
老人那淡淡的忧伤，但又有着强烈的企盼，这份感悟不是我给予的，是学生读到的。
反思这个环节，我想到：教学中，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都对教师的角色定位提出了比较高的要求，教师要做“平等中的首席”，但是，课堂的“首席”在课堂中还必须有一股“霸气”，需要去引领孩子的情感、态度、价值取向
等。
在倾听过程中敏锐地捕捉住学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但我想，许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！
（作者单位四川省绵阳外国语实验学校小学部）
誗编辑赵飞飞。