单元整体教学设计的实践与思考

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小学数学单元整体教学的实践与思考

小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。

在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。

二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。

4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。

2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。

3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。

四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。

2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。

3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。

五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。

3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。

4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。

第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。

初中英语单元整体教学设计的实践和思考

初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。

在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。

1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。

以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。

在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。

例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。

在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。

例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。

教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。

这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。

2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。

单元整体教学的思考及大单元教学设计实践

单元整体教学的思考及大单元教学设计实践一、概述在教学实践中，教师需要面对各种教学活动的复杂性和多样性。

而在课程教学中，单元教学是教学内容的基本单位，它是整个教学过程中极为重要的一环。

如何设计和实施一个有效的单元教学，是每一个教师都需要认真思考和探索的问题。

本文将围绕单元整体教学的思考展开，结合实际的教学案例，探讨大单元教学设计的实践经验。

二、单元整体教学的思考1.理论基础单元整体教学是指一种教学策略，它要求把教学拆分成一个个整体，并在整个教学过程中以整体为单位进行教学，使学生在整个教学过程中都能够感受到教学的整体性。

这种教学策略的核心在于整合教学内容，强调知识的内在通联和系统性。

单元整体教学的理论基础主要来自于学习心理学、教学原理和教学方法学等学科。

在实际教学中，教师需要结合自身的教学实践，深入理解单元整体教学的理论基础，认真思考如何将其付诸于实践。

2.教学目标单元整体教学的第一步是确定教学目标。

对于教师来说，要明确整个单元的教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。

这些目标必须是可行的、明确的和具体的，要求学生具备某种能力或知识，并且要求能够通过实际教学活动进行验证。

确定教学目标需要考虑学生的知识水平、兴趣爱好和认知结构等因素，确保教学目标与学生的实际情况相匹配，使教学目标能够有效地指导教学活动的开展。

3.教学内容教学内容是单元整体教学的核心。

在确定教学内容时，教师需要充分考虑教学目标和学生的实际情况，根据学科的特点和学生的认知规律，进行合理的选择和安排。

教学内容要求严谨、科学、系统，能够全面反映本单元的主题和内容，并且要具有一定的前瞻性和导向性，能够为学生引领知识的前沿，激发他们的学习兴趣和动力。

4.教学方法在实施单元整体教学时，教学方法是至关重要的一环。

教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择和设计教学方法，使之能够有效地推动教学过程。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。

单元整体教学设计的思路和方法

单元整体教学设计的思路和方法单元整体教学设计的思路和方法在当今教育领域，单元整体教学设计被广泛应用于教师的教学工作中。

它强调整体性和连贯性的教学设计，旨在提高学生的学习效果和学习体验。

本文将以单元整体教学设计为主题，探讨其思路和方法，并分享个人观点和理解。

一、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计是将某个主题或概念作为核心，整合多个学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动的过程。

它以学生为中心，注重培养学生的综合能力和跨学科思维。

通过将不同学科的知识融合于一个整体框架中，单元整体教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。

二、单元整体教学设计的思路和方法1. 确定核心主题或概念在进行单元整体教学设计之前，首先需要明确要教授的核心主题或概念。

这可以是一个历史事件、一个科学原理或一个文学作品等。

核心主题或概念应该能够引发学生的思考和探究，具有一定的深度和广度。

2. 分析学科知识和技能根据核心主题或概念，分析学科知识和技能，确定需要教授的内容和能力目标。

这将帮助教师了解学生需要掌握的知识和技能，为后续的教学活动做好准备。

3. 设计学习任务和活动基于核心主题或概念以及学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动。

在设计过程中，教师需要考虑任务的目标、学习过程、评估方式等因素，并确保任务和活动之间的关联性和连贯性。

4. 促进合作和互动在单元整体教学设计中，合作和互动是至关重要的。

教师可以安排学生进行小组讨论、合作项目、辩论或角色扮演等活动，以促进学生之间的合作和互动。

通过合作和互动，学生能够在实践中应用所学知识，提高彼此之间的思维能力和沟通能力。

5. 引导学生的自主学习单元整体教学设计的目标之一是培养学生的自主学习能力。

教师应该给予学生一定的自主选择权，让他们在学习任务和活动中有自己的思考和创意。

通过自主学习，学生能够发展出批判性思维和解决问题的能力，并提高自主学习的动机和意愿。

三、个人观点和理解个人而言，我认为单元整体教学设计是一种重要的教学方法，它能够有效地整合学科知识和技能，培养学生的综合能力和跨学科思维。

在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享

在新课标导向下的语文单元整体教学的思考与实践经验分享在新课标导向下的语文单元整体教学，是一种以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标的教学策略。

以下是关于语文单元整体教学的思考与实践经验的分享。

一、理解新课标导向首先，我们需要深入理解新课标的导向，即以学生为中心，以语文学科核心素养为培养目标。

这意味着在教学实践中，我们要注重学生的全面发展，不仅关注知识的传授，更关注学生的能力培养和情感体验。

同时，我们要以语文学科核心素养为培养目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

二、语文单元整体教学的思考单元整体教学是一种系统化、结构化的教学方式，它以单元为基本单位，对教材进行整合、优化和重构。

在语文教学中，单元整体教学需要教师从整体上把握教材，明确单元教学目标和教学内容，然后根据学生的学习需求和实际情况进行合理的教学设计。

三、实践经验分享在实践中，我们需要注意以下几点：1.深入分析教材，明确单元教学目标和教学内容。

这需要教师对教材进行深入的解读和分析，找出单元内各篇目之间的内在联系和逻辑关系，从而确定教学的重点和难点。

2.注重学生的实际情况和需求。

在单元整体教学中，我们需要充分了解学生的学习情况，包括学生的知识储备、能力水平、兴趣爱好等方面。

根据学生的实际情况和需求，进行教学设计，以提高学生的学习效果。

3.优化教学方法和手段。

在单元整体教学中，我们需要采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，我们还需要利用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，提高教学效果。

4.强化评价与反馈。

在单元整体教学中，我们需要建立有效的评价机制，对学生的表现进行全面、客观、准确的评价。

同时，我们还需要及时反馈评价结果，引导学生发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效果。

综上所述，新课标导向下的语文单元整体教学需要我们深入理解新课标导向，注重学生的全面发展，明确教学目标和内容，优化教学方法和手段，强化评价与反馈等方面的工作。

单元整体教学设计的实践与思考

其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个维度的教学设计，涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素。
1. 目标的整体设计具有递进性
U1U2 Hello, I’m… Good morning/afternoon. U3 He’s/She’s… He’s/She’s my friend. U4 This is… sister, brother
单元整体教学设计的实践与思考的实践与思考整体教学设计是指为达到预期的教学目标运用系统观念和方法遵循教学过程的基本规律对教学活动进行规划的过程
“单元教学目标，运用系统观念和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。教什么和学什么？如何教和如何学？教得怎样和学的怎样？
THANK YOU
2. 话题的整体设计具有统一性
Friends
Mike’s friends Sam’s friend Miss G’s friends Our friends
3. 功能的整体设计具有渐进性
4. 语境的整体设计具有多样性
5. 作业的整体设计具有延续性
Make album
Show album
Make another album

小学英语单元整体教学的实践思考

小学英语单元整体教学的实践思考摘要：随着时代发展，英语已成为国际主要通用语言，在国际交流、文学作品传递、信息沟通等领域都得到普遍运用，社会需要更多高质量英语人才的同时，英语教育的重要性逐渐显现。

小学英语作为学生学习英语的关键阶段，对学生日后是否可以产生英语学习兴趣、掌握英语知识、了解英语语言特点、学会运用表达等有很大影响。

本文简要阐述了小学英语课堂教学现状，并对单元整体教学在课堂中的应用可行性做出分析，并提出几点实施建议。

关键词：小学英语；单元整体教学；教学策略引言：小学英语作为学生接受英语教育的初级阶段，培养其良好的英语学习及思维能力尤为重要。

小学英语单元整体教学，是指教师在课堂前先确定授课目标，根据教材内容打破原有单元顺序，重新排序或加以扩充使知识更加连贯，更具有系统性，令有限的课时产生乘法效益的教学方式。

在此过程中，可促进学生了解单元组块的构建，加深记忆，利于学生完成知识积累，有效提升学生英语学习综合素养。

因此，小学英语教育中运用单元整体教学是有必要的。

一、小学英语课堂教学现状小学阶段是学生学习的初始阶段，此时的学习对其日后进行更深层次的学习具有基础意义。

小学生具有较强的可塑性，因此，培养学生在小学阶段养成良好的学习习惯，对其日后的学习和发展都有很大帮助。

英语作为小学基础文化课程，教师应意识到英语教学课程的重要性，但现下小学教师授课中仍存在诸多不足，例如，当下很多教师在授课时受应试教育影响，采用说教式授课方式，督促学生对文化课成绩的学习，教学缺乏互动交流，此教学模式相对枯燥，无法引起学生英语学习兴趣，甚至还易导致学生对英语学习产生排斥情感；又如，教师在课堂以传授书本知识为主，只是照本宣科按照单元顺序为学生讲授知识点，未对知识进行拓展延伸，课堂内容始终局限在课本之上。

久而久之，会对学生英语学习思维培养产生较大限制，这对学生英语发展十分不利[1]。

二、小学英语单元整体教学可行性分析在传统小学教学方式影响下，小学英语教学多注重词句教学等课本知识，忽略对文本整体的解读运用及单元整体推进。

小学科学单元整体教学的设计思考与实践

小学科学单元整体教学的设计思考与实践小学科学是培养学生科学素养和科学思维的重要学科，其目标是培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、探究能力和创新能力。

在小学科学教学中，单元教学是一种常用的教学形式，通过系统的教学设计，可以帮助学生系统地学习和掌握科学知识，培养学生的科学思维和学科思维能力。

在设计一个小学科学单元教学时，首先需要确定教学目标。

教学目标要明确、具体、可测量，能够指导教学活动的开展。

教学目标可以根据国家课程标准、学生的年龄特点和教学内容来确定，例如，在学习植物的单元教学中，教学目标可以包括：了解植物的结构和功能，培养学生的观察和比较能力，培养学生的实验和提问能力等。

其次，需要确定教学内容和教学方法。

教学内容应该符合学生的年龄特点和认知发展规律，以学生的实际生活为背景，关注学生的兴趣和需求。

教学内容可以通过教科书、多媒体资料、实物展示等形式呈现。

教学方法应该多样化，既包括教师讲授、示范实验、讨论等教学方法，也包括学生自主探究、小组合作学习等教学方法。

在具体的教学过程中，需要根据学生的实际情况和学科特点进行不同的教学活动。

例如，在学习植物的结构和功能时，可以通过现场考察、实际观察、实验研究等方式帮助学生深入了解植物的不同部位和功能，并通过小组合作学习、设计和进行植物观察报告等方式培养学生的实践能力和科学思维。

此外，在教学中，还应该注重培养学生的科学态度和价值观。

科学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学精神和科学素养。

在教学中，教师可以通过引导学生思考、提问、讨论，培养学生的探究精神和创新能力；教师可以通过讲解科学史、科学实践等内容，帮助学生形成正确的科学价值观和科学方法论。

最后，教学评价是教学设计的重要环节。

评价可以是形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程和态度，也关注学生的学习成果和水平。

教师可以通过观察、访谈、作品展示、实验报告等方式进行评价，同时可以鼓励学生进行自评和互评，培养学生的自主学习和自我评价的能力。

单元整体教学说课的实践与思考

2023-10-30•单元整体教学说课概述•单元整体教学说课的核心概念•单元整体教学说课的实践步骤目录•单元整体教学说课的实践案例•单元整体教学说课的思考与展望目录01单元整体教学说课概述定义单元整体教学说课是指教师以单元整体为对象，通过分析和阐述教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等环节，展示教学设计和实施策略的一种教学活动。

特点单元整体教学说课具有整体性、综合性、实践性和反思性等特点。

它强调从整体上把握教学内容，结合实际教学需求，运用多种教学方法和手段，促进学生的学习和发展。

同时，说课也是教师反思和改进教学的机会，促进专业成长。

定义与特点单元整体教学说课的重要性提高教学质量01促进教师专业发展02推动教育教学改革03单元整体教学说课的历史与发展历史发展02单元整体教学说课的核心概念单元整体教学设计对教材进行整体把握，明确单元教学目标、重点和难点，以及前后内容的联系和衔接。

教学内容分析学情分析教学策略设计教学评价设计了解学生的学习基础、认知特点、兴趣爱好等，为制定有针对性的教学策略提供依据。

根据教学内容和学情分析，制定合适的教学策略，包括教学方法、教学组织形式、教学资源等。

制定单元整体教学的评价标准，包括评价内容、评价方法、评价时间等。

说课的基本要素说课是课堂教学的基础和准备说课与课堂教学的关系说课与课堂教学的内容和形式不同说课可以为课堂教学提供反思和总结的依据说课技巧和方法深入理解教材和学生明确教学目标和重点难点Array详略得当，突出重点合理使用多媒体等教学资源03单元整体教学说课的实践步骤总结词详细描述研读教材与学情分析确定教学目标与重难点总结词明确、具体、可衡量详细描述根据教材和学生实际情况，明确教学目标，包括知识、技能和情感等方面的目标。

同时，确定教学的重点和难点，使教学更具针对性和实效性。

总结词详细描述选择教学方法与教学资源合理安排、多元评价详细描述根据教学目标和重难点，设计合理的教学过程，包括导入、新课学习、巩固练习和总结评价等环节。

大单元教学设计的思考与实践

大单元教学设计的思考与实践一、引言大单元教学是指以一个主题或一个领域为基础，将相关知识、技能和情感目标有机地融合在一起进行教学活动的一种方法。

它以提高学生整体素养为目标，注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式。

在实施大单元教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和实际需求，合理安排课程内容和学习活动，以帮助学生深入理解和掌握知识。

二、教学设计的思考1. 确定大单元主题和目标教师首先需要确定大单元的主题和目标。

主题应该贴近学生的生活经验，与他们的兴趣和需求相关。

目标应该明确具体，包括知识、技能和情感目标。

2. 分解知识点和技能将大单元教学内容分解成不同的知识点和技能，便于教师掌握教学进度和学生的学习进展。

每个知识点和技能都应该明确对应的教学目标和教学活动。

3. 制定课程计划根据大单元的课时安排和学生的学习进度，制定详细的课程计划。

其中包括每节课的教学目标、内容和教学活动。

教学活动应该多样化，包括讲授、实践、讨论和评价等不同形式。

4. 设计教学材料和资源根据大单元的内容和学生的特点，设计相应的教学材料和资源。

教材应该有足够的知识点和实例，同时也可以引入一些额外的资源，如图片、视频、实物等，以帮助学生更好地理解和运用知识。

三、教学实践的重点1. 激发学生的学习兴趣在大单元教学中，教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣。

可以结合故事、案例、游戏等活动，让学生主动参与和探究，培养他们的主动学习能力。

2. 引导学生的自主学习大单元教学注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式，因此教师应该引导学生进行自主学习。

可以组织小组活动、讨论和研究项目，让学生合作解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。

3. 提供适应不同学生需求的学习机会在教学过程中，教师要充分考虑学生的学习差异和个体需求。

可以设计不同的学习任务和评价方式，为学生提供适应不同水平和兴趣的学习机会。

四、教学实践的案例分享以“环保与可持续发展”为主题的大单元教学实践中，我采用了以下教学活动：1. 观看环保宣传片并讨论，引导学生了解环保的意义和方法。

指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践

指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达到要求。

通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的，提升学生的核心素养。

关键词：深度学习；单元整体教学设计一、深度学习和单元整体教学的解读1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统或概念的整体结构之间的联系等特征。

深度学习克服了知识的表面学习，不再是机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。

它要求学生具有举一反三的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。

深度学习基于知识概念和学习观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。

单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定的顺序进行教学设计。

指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。

通过对这种设计的课堂实施，让学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。

也就是说，单元整体教学设计是途径，深度学习是目的。

通过采用单元整体教学设计的方式，提高学生的迁移能力，进而提升学生的思维品质，最终达成学生深度学习的目的。

新课程改革以来，虽然语文教学发展态势良好，但我们发现教师在实际教学过程中仍然存在着重视知识轻视实践，重视教材轻视学生，重视单一课学习，轻视整体单元教学。

复习课单元整体教学设计的实践与思考

复习课单元整体教学设计的实践与思考复习课在高中数学教学中占据着独特地位，它是知识学习的高级阶段，在数学知识的整合与理解、解题策略的构建与内化、思维能力的形成与提升等方面都起着重要作用.本文以圆锥曲线的单元复习为载体，浅谈复习课单元整体教学设计的实践和思考. 一、复习课单元整体设计的目的一般而言，复习课的教学目的首先是通过系统梳理知识，加强相关知识联系的丰富性和顺畅性，进而加强知识理解的准确性和深刻性，提高知识的组织质量，形成良好的数学认知结构，并通过问题解决等方式，提高综合运用知识解决问题的能力. 采用单元整体设计的教学，不仅有利于上述教学目的的达成，而且可以围绕核心内容，循序渐进、螺旋上升地展开复习，避免陷于细枝末节，见木不见林，从而有效地化解复习课因知识量大、课时紧、要求高所带来的教学困扰，提高复习课的质量和效益. 二、复习课单元整体设计的原则（1）基础性注重核心知识、通性通法的理解和掌握；（2）综合性着眼于相关知识的联系性，突出数学思想方法的作用；（3）发展性以提升学生的数学思维水平和解决问题的能力为核心任务；（4）针对性注意发现学生存在的问题，查漏补缺，完善认知结构；（5）有序性关注知识内在的逻辑关系，做到有序推进、螺旋上升. 三、复习课单元整体设计的内容内容的选择是复习课设计的核心环节，它主要基于对学科知识的分析和学情分析.下面以圆锥曲线为例进行说明. （一）单元分析在圆锥曲线这一单元中，课标要求：掌握圆锥曲线的定义、标准方程及其简单性质；会用坐标法解决圆锥曲线有关的几何问题和实际问题；通过圆锥曲线的学习进一步体会数形结合的思想.事实上，通过对椭圆、双曲线、抛物线的逐一研究与学习，已经形成了用坐标法研究曲线的基本框架：观察曲线，抽象出曲线上点的本质属性，给出曲线的定义；建立适当的直角坐标系，求出曲线的方程；通过对方程的研究得到曲线的几何性质. 在圆锥曲线的复习课中，涉及的知识主要有三类：（ⅰ）圆锥曲线的定义、标准方程及简单性质，属于陈述性知识.通过复习，在加深理解这些知识的同时，进行单元整理，使之系统化、结构化. （ⅱ）求曲线的方程，用坐标法研究曲线的性质（如直线与圆锥曲线的位置关系等），属于程序性知识.通过复习，在整理并强化解决一类问题的基本思路及操作步骤的过程中，熟练解题方法，并使解题技能逐步达到条件化、自动化. （ⅲ）解决圆锥曲线中的综合性问题，如定点、定值、最值和取值范围等，涉及代数、几何、三角等多方面知识的综合与联系，具有策略性知识的显著特点.通过复习，进一步掌握数形结合思想，提高综合运用知识解决问题的能力，发展学生的数学思维能力. 上述三类知识是相互融合的.第（ⅰ）类知识刻画了曲线最本质的属性，是本单元的基础；第（ⅱ）类知识体现了坐标法的具体应用，是本单元的重点；第（ⅲ）类知识体现了解析几何综合与联系的学科特点，是本单元的最终学习目标. （二）学情分析在本单元的学习中，椭圆、双曲线、抛物线是平行概念，它们的基础知识有较强的相似性，容易混淆；一个个知识点分散学习，影响了知识的系统性和联系性，需要在复习中对基础知识重新梳理，以求准确、全面、深刻地把握数学的核心内容. 解决圆锥曲线中的基本问题需要掌握一些基本技能与方法，如“设”的技巧、求轨迹方程的方法、判断直线与圆锥曲线的位置关系、求弦长等等，但学生对方法往往疏于归纳，不善概括，解决问题的步骤不完整、不合理，细节的处理比较粗糙，技能掌握不够到位.这些都需要在复习课中加以系统整理和适当强化. 随着圆锥曲线问题的综合性不断提高，学生调用知识的能力也不断受到挑战.析题时缺乏识别能力和转化意识，往往难以将陌生、复杂的问题熟悉化、简单化；做题时缺乏目标意识，加上运算技能的欠缺，遇到阻碍便不能调整目标实现突破；做题后缺乏反思提炼，难以举一反三形成有效的解题经验.需要重点加强策略性知识的学习和思考. 四、复习课单元整体设计的分类复习课的单元整体设计以陈述性知识的梳理深化为基础，以程序性知识的掌握为重点，以策略性知识的理解为核心的“三步走”教学策略，运用“组合”的方式渐进地达成复习目标.具体可按以下三类复习课进行设计. （一）以知识梳理为核心的复习课我们把以知识梳理为目的的复习课称为知识梳理课，它是为了“帮助学生回归教材，理清教材脉络体系，从而使得各个知识点之间能够有效地整合，发展学生回归教材抽象概括能力，培养学生运用数学语言进行交流与表达的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力”而开设的系统整理知识的课型. 经过一个单元的学习，在学生的大脑中储存了足够多的知识，就象一颗颗散乱的珍珠需要一线串联一样，需要通过“知识梳理课”将它们系统化.这是学习“从厚到薄”的必经过程，也是知识梳理课的核心任务. 1.教学定位（1）学会整理对单元的知识能够进行有序、合理地构建，通过图、表的方式，形成一个主线突出、脉络清晰、体系完整的知识结构；（2）查漏补缺通过典型问题检测学生对核心知识的掌握情况，力求准确诊断存在的问题，并及时有效地进行纠错和巩固；。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。

这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。

2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。

可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。

在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。

3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。

教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。

在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。

二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。

在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。

2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。

合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。

3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。

英语大单元整体教学实践与思考心得体会集合6篇

英语大单元整体教学实践与思考心得体会集合6篇一.课堂教学的游戏化。

小学生与初中生在接受知识方面存在很大的差异。

他们还没有形成一套完整的学习思路。

他们对知识的“消化能力”不够强。

只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好的学习。

如，单词卡片游戏。

二.利用现代化教学手段教学。

教师可以自己制作多媒体课件，更生动地、形象地把课堂变成有声有色。

抽象的书本知识变得具体化。

例如，可以播放一些适合小学生看的国外电影。

三.课堂的开放性。

现在的小学生缺乏自信，不敢走向讲台来。

可能他们是受到传统的教育模式(老师在课堂上起主导作用，以教师的讲授为主)的影响。

所以，要改变传统的教育教学模式，使课堂变得开放活跃。

不再以老师讲授，而是师生共同参与课堂教学。

这样的效果可能会更好。

让学生可以大胆走向讲台，培养他们学习英语的自信度和参与教学讨论、解决实际问题的能力。

四.分层次教学。

每个学生都存在个体差异，所以学习成绩自然有好有坏。

并不是说要放弃那些成绩不好的学生，而是采取分层次教学。

在完成基本的教学任务的同时，我们根据教学实际可以进一步培养优等生的语言知识和语言能力。

留出一点的弹性空间，使学生各得其所，以满足学生个性发展需要。

【篇2】英语大单元整体教学实践与思考心得体会英语是一门语言，学习语言是为了用于交流，我想这是语言学习的最终目的。

所谓交流就需要人与人之间的互动，记得自己中学时代，长期处于“坐中学”的教学环境中，教师采用的也是传统的教学模式。

我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。

以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。

英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。

对于课堂教学我想要注意以下几点：一、激发学生兴趣。

小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。

大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例

大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例统编版语文四年级下册第四单元整体教学设计的实践与思考语文是一门涉及到每个学生的学科，统编版语文四年级下册第四单元是一个关键性的单元，其中包含了语文学科中的多个技能。

针对这一单元，我们要将整体教学设计实施到实践中，不仅要让学生能够理解所学知识，而且要让学生能够运用所学知识解决实际问题。

首先，在这一单元中，要重点强调学生掌握文言文阅读技能，以及故事、文章等读写技能。

因此，在教学设计中，要把这些技能融入到整体的教学活动中。

比如，在教学内容上，我们可以分组设计，让学生以小组形式讨论，分析故事，研究文言文，并运用所学知识提出自己的见解。

在教学活动上，我们可以采用游戏、角色扮演、投票等多种方式，让学生在活动中发挥想象力，让他们能够熟练运用所学知识。

其次，要将整体教学设计运用到评价中，让学生能够在评价中反映自己的研究效果。

为此，我们可以在评价中采用多种形式，比如让学生就某一话题写一篇文章，让学生在某一场景下使用文言文，让学生回答一些关于课文的问题，让学生参与绘画和演出等。

这些评价形式可以帮助学生更好地理解所学知识，反映研究效果，并及时发现研究中的问题。

最后，要将整体教学设计运用到课后练中，让学生能够更好地掌握课堂所学知识。

为此，我们可以结合学生的实际情况，设计具体的课后练，比如让学生写文章，背诵课文，以及设计一些文言文的游戏等。

这些课后练不仅可以让学生掌握所学知识，而且可以让学生在自主研究和创新思维方面得到锻炼。

综上所述，统编版语文四年级下册第四单元整体教学设计需要结合学生的研究特点，设计更加符合实际的内容和形式，让学生在理解和运用所学知识的过程中得到充分的指导和锻炼，从而提高学生的语文素养。

新课标下初中语文大单元整体教学设计的实践与思考

新课标下初中语文大单元整体教学设计的实践与思考摘要：新课标进一步强调了语文要素培养的重要性，并将要素培养的过程与广泛的使用语文资源紧紧地联系在一起，这为语文大单元教学实践夯实了客观基础。

在这个客观基础之上，单元内外、课堂内外语文要素的连接也愈加紧密了，教师们必须打破传统的教学模式，通过解决一些关键性的问题，实现新课标倡导的理念与目标。

关键词：新课标；初中语文；大单元整体教学引言大单元整体教学指的是教师需要通过有效的教材研究找出大单元内各文章中的内在关联关系，运用结构化、整体性教学思路，在原始结构的基础之上进行拓展延伸，将原本零散的文章整合在一起，打造全新的知识体系。

因此，教师应以大单元为中心，从学生的视角出发，设计知识整合化教学方案，引导学生在大单元化学习活动中形成较强的语文新课标，以此推动高效课堂的构建。

一、初中语文大单元整体教学的目的（一）整合碎片化知识在语文课堂教学中，教师通过教材内容、学生的实际状况以及课堂情况来确定教学内容和课程目标之间的内在联系。

通过科学的整合方法进行课堂互动，有助于学生清晰地了解每个大单元的知识点与问题，把看似碎片化的知识点整合到一起，进而培养学生的文字理解、运用意识以及文化鉴赏能力，从而推动学生思维能力的成长。

（二）培养学生的综合能力同一个大单元的文章之间的逻辑联系更强，主旨更清楚，更强调学生的真实阅读感受，以及对学生阅读方式与写作方法的训练。

在语文课堂上，教师主动开展大单元整体教学，一方面可以将阅读与写作有效连接，培养学生的语文建构与运用意识；另一方面是对教材内容的创新使用，通过创新课堂形式，为学生创造自主学习的机会，提高他们的综合能力。

（三）确定大单元教学目标初中语文教师在开展大单元整体教学前的首要目标是积极认识各个大单元在教学中所具有的重要功能。

另外﹐教师还应该对各个大单元的文章内容有较为全面的了解﹐明确大单元主题后，把各个大单元的教学重点和具体任务结合起来，在突出课程目标的基础上，采取相应的教学策略，以实现不同元素之间的有机融合。