浅谈历史与社会课的激励教学
谈谈历史与社会课的有效学习策略
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
水
我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
Ｉ 腾 格 尔 的 歌 曲 Ｊ ｆ ；
（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
浅谈《历史与社会》课堂教学设计
浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。
一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。
[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。
一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。
要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。
在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。
例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。
上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。
二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。
在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。
《历史与社会》课堂的有效教学
浅论《历史与社会》课堂的有效教学摘要：《历史与社会》学科是一门强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展的综合学科。
笔者认为可以通过创设生活化的教学情境，强化课堂间教学的多边交流，鼓励创新，提倡发现，采用多种方法促进教学高潮的形成等途径推进本课程的有效教学，实现教学效果的最大化，提高教学收益。
关键词：有效教学；教学情境；课堂交流；创新；发现；教学高潮《历史与社会》课程所强调的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出以学生发展为本，关注学生的情感、态度、价值观的养成以及方法和能力的培养，关注学生健全人格的形成和发展，为学生的可持续发展奠定基础。
因此要求历史与社会课教师在平时要切实把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的进步和发展，以实现课程标准预设的三重目标。
笔者就如何在常态历史与社会教学中实现有效教学谈一点体会。
一、创设贴近生活、贴近学生的教学情境心理学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。
如笔者在教学九年级《重建我们的家园》一节时，笔者适时充分利用了学校周边的环境因素来强化教学，将一节枯燥的情节展示课变成了人人参与、人人讨论的探究课，效果非常理想。
笔者在开始上课后请学生打开窗户，提示：你们发现了什么？学生的兴趣一下子高涨起来。
同学们叽叽喳喳的议论起来。
学生对家乡的资源和环境、经济建设的认识推而广之到国家建设上存在的不可持续的发展现象及其解决措施，既培养了学生认识分析社会现象的能力，又突出了教学三维目标的的完成，深化了爱护家乡，投身于家乡建设的强烈感情，把教学的知识和身边的现象整合起来看，达到学以致用的目的。
二、促进教学高潮的形成，在高潮中推进有效教学新课程主张教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者，笔者认为教师还应该是一个高明的指挥家，让自己的课堂跌宕起伏、摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领悟浩瀚学海的壮美。
提高历史与社会课堂教学有效性的探索
提高历史与社会课堂教学有效性的探索“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。
那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。
（一）创设问题情境激发学习兴趣《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。
这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。
例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。
学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。
于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。
学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。
（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。
这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。
所以你说的是片面的。
浅论历史与社会课教学中激活学生思维的实践与思考
ｔ ｕ ｄ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｕｌ ｔ ａｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｔ ｉ ｈ ｔ ｉ ｋｎ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｆ ｌ ｍｏｉ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｇ ｈ ｎ ｉ ｇ ｙ ｖ ｕ
思维 的关 键 在 于 教 学 中 能 否成 功 地 引 导 学 生 的 思 维 ．充 分 激 励 学 生 进 行 高 效 的思 维 ，并 把 思维 活 动 贯 穿 于 历 史 与 社
会 教 学 的 全过 程 和 各 个 方 面
在上课一开始 ，就让学生结合课 本知识讨 论螺溪的水资源 情况 ， ５分钟后 ， 笔者让学生积极发言 。 由于是身边熟悉的环 境， 再加上有 所准备 ， 学生表现 出 了空前 的积极性 和兴趣 。 这堂课完全放开让学生思考 ， 而上得有声有色 ， 反 学生真正
Ａ ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅｓ Ｌ ｏ ｉ ｅ ｏ ｄ ｒ， １ ２ ０ ｉｎ ｉ ｈ ｊ ｎ ， ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｕ ｘ ｓｃ ｎ ａ ３ ７ ０ ， ａ ｔ ， ｅｉ ｇ Ｓ ｙ Ｔ ａＺ ａ
Ｃｈ ｎ ｉａ
传统的教学方式 ， 一直延续 “ 一就是一 ， 二就是二 “ 的刻 近年来 ， 在新 课程 改革 的实施和教学新 理念 的影响下 ， 历史与社会课教学改革取得 了长 足的进展 。但在传统观念 的束缚和应试教育 的影 响下 ，一 些教师仍只注重历史 与社 会 课 知 识 的获 取 而 轻 视 思 维 能 力 的培 养 ，这 样 不 利 于学 生
ａ ｔｖｔｅ ｃｉｉｉｓ
哪些正在逐渐被取代并有 什么替代 品？然后 ， 以自己在不 同
浅谈综合学习能力在《历史与社会》教学中的培养与提高
新 的航 线 ，地 中 海 作 为 贸 易 通 道 的地 位 日益 下 降 。 阅 读 卡 在 ” 帮 助学 生 简 明扼 要 地 了解 威 尼 斯 日渐 没 落 的 原 因 的 同 时 ．或 许 也 已激 发 起 了学 生 渴 望 了解 更 多 相 关 知 识 的欲 望 。 如 ：威 尼斯 到 底繁 荣 到 何 等 程 度 ？ 欧洲 人 开 辟 了哪 几 条 新 航 线 ？ 又 是 如何
课改 前沿
浅 综 学 能 在 《史 社 教 中 培 与 高 谈 合 习力 历与 学 学 阮光 法
— —
《 史 与 社 会》 同样 要贯 彻 历 ，
学 生的 综 合 学 习 能 力 ．以 增 强 学
历 史 与 社会 是 此 次 基 础 教 育新 课 程 改革 出现 的一 门综 合 了
本 的新 课 程 理 念 ．强 调 学 生 作 为 学 习 活 动 主 体 的 自主 参 与 ，一 地 中海 沿 岸 著 名 的商 业 港 口 。优 越 的 地 理 位 置 ，使 威 尼 斯 一 度 切 要 以学 生 的 “ 主动 发 展 ”为 出发 点 ，课 堂 教 学 应 当 是 在 充分 成 为 当 时 欧 洲 最 大 的 商 业 城 市 。 那 么 ，后 来 威 尼 斯 为 何 会 Ｅ ” ｌ 把 握 学 生 的 基 础 状态 和学 习需 要 的 基 础 之 上 来 进 行 。 那 么 ，如 渐 衰 落 呢 ？ 教 材 正文 中未 提 及 原 因 ．但 在 阅读 卡 中介 绍 了 ，原 何 利 用 新 教 材 培 养学 生 的综 合 学 习 能 力 呢 ？ 下 面 是 笔 者 几 年 教 来 是 “ 耳 其 人截 断 了通 往 东 方 的 贸 易 路 线 ，欧洲 人 又 开 辟 了 土 改实 践 的一 点 体 会 ，期 望 抛 砖 引 玉 。
浅议新课程背景下历史与社会课堂教学的有效构建
例 如 ， 于 社 会 责 任 心 的 教 学 ． 者 就 把 教 学 过 程 同学 生 关 笔 的 心 理 活 动过 程 结 合 起 来 ． 展 一 些 具 有 现 实 性 的 讨 论 ． 对 开 如
复 旦 大学 生汪 洋 见 义勇 为 抓 歹徒 的讨 论 ： 奥 运 火 炬 手 金 晶英 对 勇保 卫火 炬 的讨 论 ： “ 长 科 技 奖 ” 对 市 的讨 论 等 ４具 有 创 造 力 的 历 史 与 社 会课 堂教 学 ． 创 造 力是 人 的 一种 高 级 能 力 ． 社 会 发 展 的原 动 力 ． 课 是 ．新 改倡 导 把 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的突 破 口 ． 此 激 发 学 生 的 主 以 动性 和 创 新 意 识 ． 培养 学 生 的创 新精 神 历 史 与 社 会 作 为 一 门 人 文 综 合 学 科 ， 将 历 史 、 文 地 理 、 济 、 治 、 会 等 多 领 域 它 人 经 政 社 的知 识 结 合 在 一 起 ，在 培 养 学 生 创 造 力 方 面 有 着 独 特 的 作 用
１ 有 生 命 力 的 历 史 与社 会 课 堂 教 学 ． 具 有 专 家 在 解 读 新 课 程 标 准 时 说 ： 构 建 一 种 新 型 的教 学生 要 活 ， 教 学 过程 还 原 为生 活 过 程 ， 教 学 情 景 还 原 为 生 活 情 景 ． 把 把
把 教 学 活 动 还 原 为 儿 童 的生 命 活 动 教 育 专 家 叶澜 教 授 也 说 过 ：课 堂 教 学 应被 看成 是 师 生 人 生 中一 段 重 要 的 生命 经 历 ． 是 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 历 史 与 社 会 课 堂 教 学 应 该是 有
一
杭 州 ３ ０ ０ ） １ ０ ４
浅议《历史与社会》案例教学课堂讨论的引导艺术
１ ． 应适度调控讨论 的跑题和冷场
案例课堂讨论 是一个复杂 的动态过程 ，特别 是在
集体讨论 中 ， 几十个学生一 起在思索 ， 问题的看法见 对 仁见 智 ， 各有 各 的见解 ， 在讨论 中 出现“ 题 ”这 也在 跑 ，
的开 场阶段 ，教师 可以不去就所要讨论 的案例说 长道
短， 而是对案例讨论 的功能和作用 大加肯定 ， 明这是 说 胆量 、 知识 和能 力 的表 现 ， 智慧 和才能 的较量 等 ， 是 使
学 生 自我 实现 和表现 的欲望 陡增 ， 起那 些“ 激 勇敢者 ”
调动学生学 习兴 趣 ， 使学生形成 良好 的心理态势 ， 自然
一
言， 这是 实施课堂讨论 的前提 。
般来说 ， 在学生开 场发言 中， 教师要不 失时机得 给予
在这一过程 中 ， 真正发挥案例教学 的优 势 ， 师 要 教
必须选 择符合初 中学生 年龄 和心理 特征 的趣 味性 、 真
热情鼓励 和巧妙引 导 ，使 学生的思维一点 一点地被 开
启， 逐渐深入 ， 而把讨 论引向健康有序 的轨道 。 从
个学 生 ， 要用爱学生 的真挚感情去创 设一种意境 ， 让学 生能得 到一种身临其境的感情体验。 教学是一 门科学 ， 也是一门艺术。在案例课堂讨论
、
案例讨论 开局 ： 提供案例 ， 热情 激励 ， 引发 学生
思 维
常言道 ： 良好 的开端是成功的一半。课堂讨论的开 局是非常重要 的 ，它关 系到能否 吸引学 生的注 意力 和
在教学实践 中应视教 学内容 的不 同而选 择 ， 例如在《 百
浅谈如何有效进行《历史与社会》教学
处理好 两者 的关系。在提高 学生认 知水平 的同 时， 端正 其情感 的倾 向性 ， 生缺乏必要 的知识与技能储备 ， 草草 了事 ， 率低 下等 问题还 有待进 一步 效
教学 中存在 小组合 作 学 习随意 性大 ， 工 不 明确 ， 求不 细 分 要 培养其情感 的稳定性。所 以， 必要首 先更 新教 师自身形 象 ， 形象诱 发 解决。 目前 。 有 用 需要我们在实践 中不 断反思 ， 不断调 整 ， 学 习活 动的 使 学生的情感 ， 架起 师生之 间心 灵沟通 的桥 梁。热爱 学生 ， 学生 为 自己的 化。 以上种种现象 ， 视
一
、
加强教 师理论学习， 高教 学能力 提
三、 认真钻研教材 。 学会整理 知识
首先 。 教师的理论 学习需进 一步加 强。教师对新课 程理念虽 然有一定
《 历史 与社会》 包括我们生活的世界 （ 地理 内容 ） 我们 传承的文 明（ 、 历
的了解 。 但并没有内化 ， 新课程标 准解 读还远 远不 够， 对 在教 学实践 中， 理 史内容） 我们面对 的机遇 与挑 战（ 、 社会 内容 ） 三大 主题 。三大 主题 以下还
的机 制， 师则要学会协作 的技巧。 教 二、 教师展示情感 ， 以情感人 四、 保持教学方式和学 习方式的灵活性
教 师对学生 的学ห้องสมุดไป่ตู้习活动预设得多 ， 在课 堂实践 中调 整得少。如 教师在
众所周知 ， 情感和认知存在着相互制约 、 互促进关 系一方面 。 知为 展示 图片情景或观看音像资料 后 ， 往预设 小组 讨论 ， 在教 学实践 过程 相 认 往 但 情感 的产生和发展提供理性基础。认知越丰 富 ， 情感对认 知活动越具 有推 中。 会有学生早 已情不 自禁地 脱 口而 出 ， 如果 教 师还是按 预设 的要 求安排 这样 的学 习活动反而会 抑制 了学 生学习的主动 性。学 习 动、 强化和调节 的功能。积极健康的情感对人 的认知活动 能起到积极 的作 学生 的学 习活动 ， 用。反 之。 则起到阻碍和抑制 作用。教 师应依 据情 知互促 的原 则 ， 辩证 地 活动组织方式有待完善 ， 习活动形式与 内容极不相符 ， 学 在学 习活 动中 ， 学
提高初中历史与社会课堂教学的有效性
提高初中历史与社会课堂教学的有效性[摘要]：在新课程改革深入发展的背景下，初中历史与社会课堂教学也要从传统的教学模式中走出来，通过创新教学方法和内容，引导学生正确认识历史、关心社会现实问题。
本文就如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性进行了分析和探讨。
[关键词]：初中历史与社会课堂教学有效性历史与社会学科旨在培养学生的历史与人文精神，指导他们从历史与人文的视角看待社会问题。
目前我国大部分初中历史与社会学科的教学仍然以知识点的讲解和掌握为主，不能够贯彻新课改的精神，不利于学生思辨能力的提高和人文精神的培养。
本文主要对如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性进行了思考。
一、初中历史与社会学科教学的问题1.教学方法单一，陈旧历史与社会学科的教学应当采取多样化的教学形式，增加趣味性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和人文精神。
而在我国的大多数农村和偏远地区，初中历史与社会学科的教学目的只是应付学生考试，教学方式仍以传统的教师讲解为主，学生只是“听讲”并记忆知识点，积极性无法得到调动。
由于教师的课堂教学内容比较枯燥，学生对历史与社会课程的学习兴趣就得不到激发。
大多数教师通常依靠书本或教学材料进行讲解，很少涉及社会现实或表达自己的见解，这样的教学严重阻碍了历史与社会学科教学质量的提高。
2.课时安排少在我国大部分初中，历史和社会学科仍然被看作“副科”，得不到有效重视。
大多学校历史与社会学科每周只有两课时，由于课程内容较多，教师为了完成任务就得赶进度，导致教学效果很差。
有的学校仅有的两课时甚至都被“主科”霸占，这严重影响了初中历史与社会学科教学的发展。
历史与社会学科学习是培养学生人文精神和提高对社会问题关注度的重要途径，因此初中教学在提高历史与社会课程教学质量的同时还要保证充足的课时时间，只有质和量的双重保证才能切实提高初中历史与社会课堂教学的有效性。
3.教师文化素质偏低教师的文化素质包括教师的学历水平、教学经验和知识运用能力等，教师的文化素质是影响历史与社会课堂教学质量的重要因素，是提高初中历史与社会课堂教学有效性的“硬实力”。
浅论《历史与社会》课堂的有效教学
ＥＮ． ＬＢ ＡＭ ： ＬＡＥ Ｎ．Ｌ Ｅ Ｍ ＝ ／Ｅ Ｐ ＡＰ ＋ ＡＥⅣ ＥＡＰ Ｂ ＝ ＋ Ａ肘： Ｂ ＡＥ＝ ８ 。 … １０ …
（ ） 证 ＡＭ＝ Ｎ； １求 Ｃ （ ） ＬＣ Ｍ 的 度 数 。 ２求 Ｐ
Ａ
通过改变图形 的形状 ， 可以发现 ， 把等
分析 ： 易证 ＡＡ ＡＤ 删 ＡＮ， 得 Ａ 可 Ｍ＝
浅论《 历史与社会》 课堂的有效教学
文， 顺 福 何
摘
要： 历史 与社会》 《 学科是一门强调与社会 生活的密切联 系， 注重学生 的主动学 习， 提倡体验 、 探究 、 与、 参 讨论 、 调查 、 社会实践
等多种学 习方式， 促进学 生社会 实践 能力 的发展 的综合学科。 笔者认为可以通过创设生活化的教学情境 ， 强化课 堂间教 学的多边 交流 ，
鼓励创新， 提倡发现 ， 用多种方法促进教 学高潮的形 成等途径推进本课程的有效教 学， 采 实现教 学效果的最 大化， 提高教学收益。 关键词 ： 有效教 学； 教学情境 ； 堂交流； 课 创新； 发现； 教学高潮 《 历史与社会》 课程所强调的基本出发 生认 识分析社 会现象 的能力 ， 又突 出了教 要 ， 是激 发学 生 智 慧火 花 和创 新 思 维 的创 也 深 投 新教育 的要求。为此教师作为学习活动的 点是促进学生全 面、 续 、 持 和谐 的发 展 ， 学 ｊ 维 目标 的 的 完 成 ， 化 了爱 护 家 乡 ， 其 把教 学 的知识 组织者、 基本理念是突 出以学生发展 为本 ，关 注学 身于家乡建设 的强 烈感情 ， 引导者和合作者 ， 应努力创设条件 ， 达 生的情感 、 态度 、 价值观的养成 以及方法和 和身边 的现象整合 起来看 ， 到学 以致用 让课 堂 的交流 模式 从单 向传输 变为 多向 能力 的培养 ，关注学生健 全人格 的形成和 的 目的 。 交 流 ， 学 生 有 机 会 在 多 向 的 交 流活 动 中 使 二、 促进教学高潮的形成 ， 在高 潮中推 发展 ， 为学 生 的 可持 续 发 展 奠 定基 础 。 因此 全面获取各 种信息 ，并促进 自己的全面发 要求 历 史 与 社 会课 教 师 在平 时 要 切 实 把 有 进 有 效 教学 展 。 者认 为 课 堂 教 学 中 ， 师需 全 面 发挥 笔 教 新课 程 主 张教师 足课 堂 教学 的参 与 效 教 学 的 理 念 贯彻 于 自己 的实 际 教 学 中 ， 主 导 者 的作 用 ， 师 生 之 间 、 生 之 间 、 让 生 学 者 、 织 者 、 导 者 ， 者 认 为 教 师 还 应 该 组 引 笔 促进 学 生 的 进 步 和 发展 ， 以实 现 课 程 标 准 生 和 教 材 之 间 、 生 和 巩 固 练 习 之 间 能 有 学 是 一 个 高 明 的 指 挥 家 ， 自己 的 课 堂跌 宕 让 预设 的三 重 目标 。笔 者 就 如 何 在 常 态 历 史 合适 的方式 、 多边的互动实现 起 伏 、 曳多姿 ， 摇 引导 学 生 在 教 学 艺 术 的 高 足够的时间、 与社会教学 中实现有效教学谈 一点体会 。 潮中， 领悟 浩 瀚 学 海 的壮 美 。 么是 教 学 高 对教学 内容的感知 、 什 理解 ， 并能创 造性地应 创 设 贴 近 生 活 、 近 学 生 的 教 学 贴 潮 ？也 就是 指 老 师 的 教 学 给 学 生 留 下 最 深 用 ， 最后升华为某种深刻 的情感。 如在学习 情 境 刻 鲜明的印象 ， 生的反应最富 于感情 ， 学 师 《 多样 的地 形》 ， 时 在感 知我 国地 形的基本 心理学研究 表明 ， 良好 的情 景 能 使 人 生 双方 的积 极 性 达 到 最 佳 配 合 的状 态 。 制 特 征 — — 山 区 广 大 的时 候 ，就 可 以组 织 学 产生愉快 的情绪 ， 提高大脑 的活动效率 ， 不 造 教 学 高 潮 或 小 高 潮 的 方 法 很 多 ， 者 认 笔 生 相 互 探 讨 这 一 特 征 带 给 我 国 建 设 的 影 良的情景会使人注意力难以集中 ，从而 １ 为 可 以通 过 角色 扮 演 、 体 与 语 言渲 染影 视 ： 肢 响 。 过 探 讨 ， 而 达 到 了一 举 多 得 的有效 通 从 扰认识过程 ， 降低智力活动的水平 。 如笔者 资料 、 想象 和辩论 、 分组竞赛 、 引发悬念 等 教学 目标。因此 ， 课堂上的实时交流， 不仅 在教学九年级《 重建我们 的家园》 一节时 ， 办法实现 ， 其共 同之处 ， 在于倡导学生在教 仅 是 让 学 生 大 胆充 分表 达 自己的 思 维 过 笔者适时充分利用了学校周边 的环境 素 学 中的 主 体 作 用 ， 用 合 作 学 习 、 究 性 学 运 研 而是一种对话—— 来强化教学 ，将一 节枯燥 的情节展示课变 习 、 自主 学 习 等 方式 调 动学 生 学 习 的积 极 和思维结果 的单向传输 ， 多种观点的分享 、 沟通和理解 ， 更是多种观 成了人人参与 、 人人讨论的探究课 ， 效果非 性 ， 最终实现教学效果的最大化 ， 即达成 也 常理想 。笔者在开始上课后请学生打开窗 了有效 教学 的 目标 。 点 的分析 、 比较 、 归纳 、 批判 和整合 的互动 户， 提示 ： 你们发现 了什 么？学生 的兴趣一 三 、 学 中注 重 师 生 、 生 之 间 的课 堂 过 程 ， 终 形 成 学 生 对 知识 的 理 解 和 创 造 教 生 最 强 实现 有 效 教 学 下子高涨起来。同学们叽叽喳喳 的议论起 交 流 ， 化 教 学效 果 。 应 用 ， 到 升华 情 感 的 预 定 目标 。 达 教学过 程同时伴 随着交流过 程 ， 良好 四 、 励大胆创 新 ， 倡学 习“ 现 ” 鼓 提 发 ， 来。 学生对家 乡的资源和环境 、 经济建设的
让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学
让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学◆孙国明【摘要】《历史与社会》新课程理念强调学生的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。
【关键词】历史社会课堂情景教学法讨论法游戏法《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。
建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。
因此在教学过程中。
应强调师生共同参与。
采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。
一、情景教学法。
让学生的大脑动起来情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。
在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。
如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解。
中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。
(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。
猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。
浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性
浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性作者：喻菊珍来源：《新课程·中学》2010年第06期摘要:随着教学改革的不断深入和发展,如何提高课堂教学的有效性就成为教师教学必须面对的问题。
本文从四个方面对提高《历史与社会》课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化进行了探索与实践。
关键词:历史与社会课堂教学有效性一、引趣激疑,有效导入让课堂更有效“兴趣是最好的教师”。
教学中,我比较重视课堂导入的设计,以趣诱学、以疑导学,营造气氛,触动学生的思维与情感,诱发学生的求知欲,让学生快速进入课堂状态,为整节课的有效教学打下基础。
如在上“我国地势特点”时,我先让学生根据所学的知识,对照我国北纬32°的地形剖面图,画一幅相应的地势起伏状况的简易图,学生一听简单,个个拿出纸笔画图,趁他们热情高涨,我指导学生画出三级阶梯的简易图,再概括我国的地势特点,这样就容易多了,更重要的是这个知识点从此难以遗忘了。
再如在教学《新航路的开辟》时,我先让学生找出1420年和1640年的两张欧洲人眼中的世界范围图的不同,以培养他们的观察能力和分析能力。
在充分肯定学生发言的基础上,我话锋一转,提出疑问:在长达200年的时间里,是什么重大的历史事件使欧洲人对世界的认识发生这么大的变化?从而引出本课的主题——新航路的开辟。
二、“抠”字解词,有效理解历史概念的意义由于学生生活阅历和知识水平的限制,往往对教材的概念一知半解,对教材的词语理解不透,对概念意义把握不准,反映在答题中,漏洞百出。
针对这一情况,教学中,我比较注重解读教材和对有关概念的阐述、词语的解释,就是说要“抠字眼”。
“抠字眼”主要对课文标题的“抠”和对历史概念的“抠”。
这种方法,对教师知识的讲解、概念的分析,对学生知识的掌握、概念的理解,可以说是成效显著。
如教学《黑人是怎样来到美洲的》时,我首先抓住“怎样”两字,让学生明白本课注重黑人来到美洲的过程而不是结果,然后再让学生明确三维目标,学会用历史的眼光辩证地看待历史现象。
《历史与社会》课堂教学有效性探讨
有利于发挥学 生 的学 习主体性作
用 。因此 只有在熟悉教 材的基础
上 ，才能有 “ 学本 ”意识 ，真 正 把课本作 为学生学 习的工具 和资 源 ，而非 照本宣科 ，把课本 的内 容灌输 给学生 。应 充分利用这 种
“ 学本 ” 的特 点 ，运用 教 材知 识
这 一节课 的学 习中 ，首先 向学生 展 示有关于本 节课 的学 习 目标就
是 新 中国成立 后是怎么 由新 民主 主义社会转入 到社会 主义初级 阶 段 ，让 学生 明 白是 通 过 三 大改
教学设计 是基础 ，也是理论 上 的东西 ，而教学实 施则是课 堂 教学 的灵 魂 ，是评价 教学 目标 的
《 历史与社会》 课堂教学有效性探讨
围 余典 鹏
内容 摘要 ：人教 版 的 《 史 与社 会》 是 一 门综合 性十分 强 的科 目，各 个年 级所 涉及到 的 内容 各不 相 历 同。基本 上属包括地理 、历 史、政治于 一体 的综合学科 。这样 一门学科如何做 到有效教 学是 每个老 师必须
要 采取 以下一 些方法来提 高课堂
其次 ，熟读 教材使得 我们可 以 以单元 教学 为一 个 结构 基础 ， 使学生在 知识结构 的认 识上有一 个相联性 ，对于 内容 的把握难度 降低 ，而此时教 师是作为学 生学 习 的帮 助者 、指 导者 和合 作 者 ， 增强学 生在相适 宜的学 习内容中 运用 自主性 学习 ，培养 学生 的学
驭教 材的教学艺 术 ，就必 须 了解 和认 识新课程理 念 中教材 观的特 点 。新课程 的教材具有学 习性特 点 ，有 利 于学 生 的 自主性 学 习 ，
生 根 据 教 学 目标 进行 自主 的学
提升历史与社会课堂教学有效性之我见
提升历史与社会课堂教学有效性之我见[摘要]文章结合初中历史与社会课堂教学的实践，就如何运用激发学生学习兴趣、引导学生合作学习和强化学生学习体验等方法来提高课堂教学的有效性谈了几点看法。
[关键词]激发兴趣；合作学习；学习体验课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展：通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，初中历史与社会课教师应如何运用合适的方法来提升课堂教学的有效性呢？一、激发学生学习兴趣是提升课堂教学有效性的前提（一）创设有效的教学情境创设情境是历史与社会课教学中最常用也是最有效的教学方法，情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使教学成为一种意义学习。
教师要精心创设有效的教学情境，让学生在情境中“怦然心动”。
在活动中“百感交集”，在回味时“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，从而激发学生的学习兴趣。
在学习《信用是金》一课时，笔者以一个互联网上流传甚广的故事情境来导入新课：“有一位在德国留学的中国学生，毕业后他到德国的几家公司去应聘。
他的学习成绩和工作能力都不错，但这些公司看了他的信用记录后，都没有聘用他……”请同学们猜想一下为什么？这时，学生们的兴趣一下子被激发，纷纷依据自己的社会经验和知识积累寻求答案，得出的答案也是五花八门。
面对学生们期待的目光，笔者揭开谜底：“因为这个留学生曾在乘车时逃过三次票！”学生们一下子变得鸦雀无声-经过预料中的短暂沉默，笔者告诉学生：“减信是一个人的立身之本，是一个人生存和发展的重要条件！”——由此水到渠成地引入新课《信用是金》。
本来很枯燥的内容，囚巧妙创设的情境变得精彩纷呈：学生的情绪、兴趣和课堂气氛，都被一个简单的情境调动起来了。
（二）合理组织教材内容新颖有趣、逻辑系统性强的教材内容，对学生很有吸引力，能激发他们的学习兴趣。
让问题成为盘活课堂的“润滑剂”——浅谈如何在《历史与社会》教学中增强问题设计的有效性
理论探讨 ／ ＿
让 问 题 成 盘 话 课 堂 酌 “ 润
浅谈电 ０ 何 在《 历 史 与社 会》 教 学（ ｝ ） 增 强 问
文 ／ 金 敏 燕
兴趣 ， 激发学习热情 ， 又能直 面中考 ， 提高课堂效率 。何乐而
【 摘
要】 教 师问题设 计的有效与 否 ， 直接影 响教 学 目
学生之 间存在着很大 的个别差异 ，他们 的感 官发展是 不一样 的。有 的听觉发达 ， 有的视觉发达 ， 有 的触觉发达 ， 有 的则属于听觉、 视觉 、 触觉综合发展型……单一感官刺激不 能满 足学生更多的获取知识信息 的需要 。在 以往教学中 ， 我
们 常 常 采 用一 种教 学方 法 贯 穿 始 终 ，从 而造 成 课 堂 学 效 率较低 ， 学 生 之 间差 异 逐 渐 增 大 ， 使得学 生学得 累 、 家 长 辅 导得 累 、 老 师教 得 更 累。
的 闩然地理特点吗？” “ 迫于生计 ， 我 给当地的牧 民放牧 。我
和我的牧 民兄弟们最渴望什么？” “ 有一火 ， 部落来 了一位传
教者 ， 给了我两 张传单（ 内容是伊斯 兰教教 义） 。我该不该追
随 ？” “ 州现 代 ， 我 要 告 诉 人们 应 该 从 阿 托伯 文化 的发 展历 程 巾学 钏 会 确 对待 不 的 文化 。我 可 以从 哪 些 角度 论 述 ？
险公 业务员丙 ， 房 地产公 惟销 员 分别 劝说李 妈妈 铡 银行储蓄 、买 周债 、刮保险公 剥 保 险 、剑房产公 口 ｌ 房 子 。” 住这个《 谁能打动我的心》 的“ 模拟公火” 小游戏 巾， 学
案例是相对 比较枯燥 的， 为了有效创设 问题 ， 我设计 了这样
历史与社会课的激励教学研究
学 中建 立 一 种 “ 益 共 同体 ” 利 。小 组 合 作 学 习法 创 设 了这 样 一 种 情 境 ．在 这 种 情境 中小 组各 成员 应 尽 力 付 出 自己 的最 大 努 力 。 大 地 调 动 了学 生 的 学 习积 极 性 。 极 我 在 教 学 过 程 中充 分 考 虑 了成 员 的性 别 、能 力 、原 有 成 绩 、 力 差 异 等 因素 ， 据 教 学 内 容将 学 生 优 化 组 合 ， 成 若 智 根 分 干小组 ． 而且 每 隔 几 周 都 根据 学 生 的学 习状况 重 新 组 合 。 据 根 情 况 还 让 学 生 自 由组 合 ， 按 任 务 、 或 兴趣 临 时组 合 。学 生 可 以 起 记 忆 部 分 知 识 点 ，可 以合 作表 演完 成 一 些 古 代 近 代 的情 景 。 可 以合 作 一 起 出一 份 试 卷 ， 等 。不 但 增 进 了 同学 之 间 也 等 的互 相 了解 和 信 任 ， 且 发 挥 了学 生 的 主 观 能 动 性 ， 他们 通 而 让 力 合 作 。 可 能减 少 了学 生 的 两极 分 化 。 尽
个 讨 论 ． 后 指 出 都 是 大错 特错 。学 生 不 服 气 ， 为 本来 这 最 认 么 简 单 的 题 目 ， 么 可 能 错 这 么 多 ， 醒 目的 大 红 叉 却 着 实 怎 而 地 刺 激 着 每 一 个 学 生 ． 发 了 学 生 争 强 好 胜 的 心 理 ， 时 也 激 同 就 激 起 了求 知 欲 望 。经 过 讲 解 ． 生 对 这 些 知 识 点 的 印 象 更 学
一
、
１需 要 激 励 。 ．
５物 质 激 励 。 ． 适 当运 用 物 质 激 励 ，可 以 使 学 生更 积极 地 参 与 到教 学 活 动 中 ， 高学 习兴 趣 ， 强 自信 心 。同时 还 能带 动其 他 的 学 生 ， 提 增
浅谈如何培养初中生学习历史与社会的兴趣
睫 了。兴趣是 教师引导学 生步人科学 殿堂大 门的钥匙 ， 是学生
接受教育 的感情 基础 ， 是学生探 求知识促 进思维发 展的强大动 力。 只有学得有趣 ， 学生才会产 生对学习学科知识 的欲望 ， 主动
浓厚持 久的学习兴趣不能 仅凭 表象的刺激 ， 而是不 断给 自
己提 出问题 ， 在好学深 思中发展深化 。教 师在 教学 中要有 意识
又可 以帮助我们记 住 ３ 省级行政 中心 的名称 ， ４个 反复 坏无所谓 。面对如此现 实 ， 如何 提高学 生学习历史 与社会 的兴 象状况 ，
趣 ， 动学生学 习历史与社会 的主动性 、 调 积极性 ， 显得迫在 眉 就 收看 ， 时间一久 ， 自然记住 了。 三、 巧设疑问 。 以疑激趣
一 一
村” 。当学生 找到“ 又一 村” ， 后 就会产生一 种成功 的快感 ， 这 在学习八年级上 册《 礼乐文 明的确立》 课 ， 一 当讲到周武王
种快感又能 引发学 生进一步学 习的兴趣 。
、
精心设计新 课导入 ， 激发 兴趣
用 分封制 、 法制 、 宗 礼乐 制为工具 ， 用来维护 社会秩 序 ， 固其 巩
去学 ， 也才能学得好 。而每一位 教师都会不 遗余力地 唤起学生 地设置一些 疑问 ， 增加学 生的兴趣 ， 他们先感到 “ 使 山重水复 疑
对 自己所教学科 的兴趣 ， 企望他 们入迷地 酷爱这 门学科 。根据 无路 ” 后激励他 们变被 动学 习为 主动探究 ， ， 寻找 “ 暗花 明又 柳 历史与社会 的特 点 ， 历史 与社会 教师应 不 断地改 革教法 ， 提高 课堂教学艺术 ， 把死课 本变成 “ ” 堂 ， 活 课 利用各方 面有利 因素 ， 激发学生的兴趣 ， 把历史与社会课 变成学生喜爱 的学科 。
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浅谈历史与社会课的激励教学
发表时间：2011-12-14T16:23:35.513Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第8期供稿作者：蔡书华[导读] 在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。
浙江省宁海县梅林初级中学（315609）蔡书华【摘要】在新一轮的课程改革中，充分利用《历史与社会》课新教材中的图片，结合学生的生活经验，采用多种教学形式，创设学生乐
学的情境，设计有梯度的探究活动，让学生自主选择，在感受成功中激发兴趣。
只有激发学生学习的兴趣，我们的教学才会有生命力。
【关键词】激励兴趣乐学成功
在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。
一堂高质量的社会课教学，不但要使学生学习了后觉得有所得，更要让学生始终保持着对社会课“我要学、我喜欢学”的求知欲望。
尽管“激励”一词源于心理学，是指人们在某种内部或外部的刺激影响下，始终保持着兴奋的状态，从而焕发积极进取、永远进步的精神。
而古人更有云：水不激不跃，人不激不奋。
所以，在学生学习过程中，创造良好的情景，选择适当的时机，用正确的方法，激发学生的学习情趣，从而引发学生自主学习的强动力，这正是当下新课程教学理念的体现。
１激励教学的方法
1.1 需要激励。
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。
而社会课也是如此。
例如在教学九年级社会《角色与选择》一课时，对于里面的消费者、经营者、生产者的理解、体会，学生都不是很明白，本身接触这么抽象、概念化的知识点就已经没了胃口，而我在教学设计中就从学生的“需要”开始：首先设计三个角色分别是老板、学生、工人，让学生自己任意选择一个，对这个选择的角色进行描述，并自己写下这个角色应该承担的责任。
学生对注重“扮演式”的上课很是感兴趣，纷纷开始动手讨论。
这其实就是从学生的内在需要着手，刺激学生的这种表演欲望，从而对这三种角色有了很好的认识和掌握，达到了基本的教学目的。
1.2 情趣激励。
真正的情趣是个人化的，是需要自我的判断和感受的。
一种精神层次的情趣能激发学生内心深处的共鸣，能产生强大的精神力量，有助于学生整体素养的提升。
比如在对八年级社会《屈辱的岁月》一课教学时，鲁迅曾有过一段嘲讽的话：中国人发明了火药，拿来造炮仗驱鬼。
洋人学了去拿它开矿山、造枪炮。
中国人并不笨，可是却捧着“四大发明”不知道当何用，最终被洋枪洋炮打垮成为半殖民地。
学生能在自嘲之后明白当时工业革命后中国的落后。
而当拿出《时局图》来给学生看时，从中学生体会到了当时中国的无能、落后、挨打，明白了为什么对近代中国的描述是屈辱的，也非常自然的得出了结论：中国要摆脱挨打、落后的局面，就必须要谋求发展，而发展才是硬道理。
如此一来，学生在整堂课中都深深沉浸在这种屈辱、哀伤中，自身的情趣被极大的调动起来，起到了很好的共鸣作用，不但掌握了知识点，更达到了社会学科价值观教育的要求。
1.3 竞争激励。
在这几种激励手段中，我个人最常用的就是竞争激励。
因为初中学生正处于青春过渡时期，好胜心理特别强，而这也恰恰是竞争激励的好时候。
尤其在面对开卷中考的社会课里面，学生本身的认识就已经存在了偏差，认为开卷考试，只要带足了资料就能解决问题，而课堂上的积极性，却一直都是沉闷、无生气的。
所以在有一次的教学中，我故意在一节课里面只挑了15个题目，让学生一个一个讨论下来，最后给他们批改出来都是大错特错，学生不服气，认为本来这么简单的题目，怎么可能错的这么多，而这醒目的大红叉却着着实实的刺激着每一个学生，激发了学生争强好胜的心理，同时也就激起了求知欲望，经过讲解，使学生对这些知识点的印象更为深刻。
1.4 合作激励。
动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。
在教学过程中充分考虑了成员的性别，能力，原有成绩，智力差异等因素，根据教学内容将学生优化组合，分成若干小组，而且每隔几周都根据学生的学习状况重新组合。
根据情况还可以让学生自由组合，或按任务、兴趣临时组合。
这种合作，可以使学生一起记忆熟记部分知识点，可以让学生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份试题等等，在合作中不但能增进同学之间的互相了解和信任，更能发挥学生的主观能动性，让他们通力合作，尽可能的降低了初中学生之间的两极分化。
1.5 物质激励。
运用适当的一些物质激励，可以使学生更积极地参与到教学活动中，提高学习兴趣，增加自信心。
同时还能带动其他的学生，收到更好的教学效果。
比如对考试成绩优良的学生，可以奖励一些《半月谈》之类的学习刊物，小小的奖品，对学生来说，是莫大的激励，因此物质激励是教学环节中不可缺少的一部分，能使学生体会到成功后的快乐。
1.6 语言激励。
语言是心灵的声音。
让美好的语言渗透到课堂教学中的每个细节，使学生把上社会课当成一种快乐的享受，从而达到预期的教学效果。
比如在课堂上可以多表达一些激励评价，“你的思路和别的同学不一样，非常好”，“其他同学都应该向你学习”等等，一句简单的“很好”能给学生莫大的满足，使学生迸发出学习的激情，让整个课堂充满了生机。
同时，教师也要善于运用态势语言，比如请学生回答问题时可以给个微笑，传递一个鼓励的眼神，这些都能让学生在霎那间内心充满温暖、安定，对知识的接受、题目的理解都有很大的帮助。
２激励教学的作用
2.1 激励教学可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。
在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们的学习积极性。
2.2 激励教学有助于教师形成良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。
通过在课堂中激励教学的运用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，学生在课堂上能积极的参与到教师的教学中来。
要形成良好的课堂氛围，需要教师积极的倡导和鼓励，良好的课堂所倡导和追求的东西，应当成为教师制定激励措施的依据，把激励机制与课堂氛围结合起来，就能极大地提高学生遵守学校规章制度的自觉性，从而形成一种良好的管理氛围。