正数和负数第一课时教学反思.doc
《正数与负数》教学反思(通用10篇)
《正数与负数》教学反思（通用10篇）《正数与负数》教学反思 11.使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个给定的数是正数还是负数;2. 会初步应用正负数表示具有相反意义的量;3.使学生初步了解有理数的意义，并能将给出的有理数进行分类;4.培养学生逐步树立分类讨论的思想;5. 通过本节课的教学，渗透对立统一的辩证思想。
教学建议一、重点、难点分析本课的重点是了解正数与负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些数。
难点是学习负数的必要性及有理数的分类。
关键是要能准确地举出具有相反意义的量的典型例子以及要明确有理数分类的标准。
正、负数的引入，有各种不同的方法。
教材是由学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的。
比0℃高5摄氏度记作5℃，比0 ℃低5摄氏度，记作-5℃;比海平面高8848米，记作8848米，比海平面低155米记作-155米。
由这两个实例很自然地，把大于0的数叫做正数，把加“-”号的数叫做负数;0既不是正数也不是负数，是一个中性数，表示度量的“基准”。
这样引入正、负数，不仅有利于学生正确使用正、负数表示具有相反意义的量，而且还将帮助学生理解有理数的大小性质。
把负数理解为小于0的数。
教材中，没有出现“具有相反意义的量”的概念。
这是有意回避或淡化这个概念。
目的是，从正、负数引入一开始就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，帮助学生正确理解正、负数的概念。
关于有理数的分类要明确的是：分类标准不同，分类结果也不同，分类结果应是不重不漏，即每一个数必须属于某一类，又不能同时属于不同的两类。
二、教法建议这节课是在小学里学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引进负数的从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解.因此在教学方法和教学语言的'选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则。
例如，在讲解有理数的概念时，让学生清楚地认识有理数与算术数的根本区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分(即算术数).这样，在理解算术数和负数的基础上，对有理数的概念的理解就简便多了.为了使学生掌握必要的数学思想和方法，在明确有理数的分类时，可以有意识地渗透分类讨论的思想方法，理解分类的标准、分类的结果，以及它们的相互联系。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==正数和负数教学反思篇一：正数和负数教学设计与反思《正数和负数》第一课时教案教学内容：人教版七年级上册第一章有理数 1.1 正数和负数教学目标：? 在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。
? 使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。
? 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣.? 教学重点：体会负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。
教学难点：体会负数的意义，通过描述性定义认识正数、负数和“0”。
教学过程：一、感受相反方向的数量，经历负数产生的过程。
1、回忆小学学过那些数：自然数，分数出示信息：看数的产生过程，现实中负数学习的必要。
2、引入负数的概念？3、总结正负数（1）这些数很特别，都带上了符号，它们是一种“新数”。
-9、-4.5等都叫负数； +7、+988等都叫正数。
你会读吗？请你读给大家听。
注意“-”叫负号，“+”叫正号。
（2）读给你的同伴听。
（3）把你新认识的负数再写两个，读一读。
下面让我们走进正数和负数的世界，进一步了解它们。
（板书课题）二、借助实际生活情境的直观，丰富对正负数的认识。
1、负数有什么用？用正数或负数表示下列数量。
（1向东走200米，用+200米表示；那么向西走200米元用表示。
2.说说实际问题中负数的确定（1.）表示海拔高度（2.）解释温度中正负数的含义（3）做练习三3、怎样理解具有相反意义的量三、理解01、0既不是正数也不是负数。
0是正负数的分界。
2、0只表示没有吗?1）.空罐中的金币数量;2）.温度中的0℃;3）.海平面的高度;4）.标准水位;5）.身高比较的基准;6.）正数和负数的界点;3、总结0既不是正数，也不是负数；0是正数负数的分界。
《正负数(一)》教学反思
正负数（一）教学反思1. 引言在教学中，正负数是数学中一个重要的概念，对于学生提升数学思维和解决实际问题具有重要意义。
对比传统的正数教学，正负数的引入对学生来说可能具有较大的挑战。
在本文中，我将回顾我在正负数教学中的经验和教学反思，以期提高教学效果和学生的学习成果。
2. 教学反思2.1 教学目标设定在教学正负数的过程中，教学目标是关键。
在教学反思中，我意识到我在教学目标的设定上存在一些问题。
首先，我没有明确地将数学知识与学生的日常生活联系起来，导致学生难以理解正负数的实际意义。
其次，我没有设置明确的目标和标准来衡量学生的学习成果，因此难以评估教学的效果。
为了解决这些问题，我决定在今后的教学中重新设定教学目标。
我将以实际应用为出发点，将正负数的概念与学生的日常生活相联系，让学生通过实际操作和解决问题的方式来理解正负数的概念。
同时，我会制定明确的学习目标和评估标准，以便及时发现和调整教学方法，提高学生的学习成绩。
2.2 教学方法选择在过去的教学中，我主要采用讲解式的教学方法，将正负数的定义和运算规则直接传授给学生。
然而，通过观察学生的学习情况和听取他们的反馈后，我意识到这种教学方法可能过于抽象和无趣，使得学生难以理解和掌握正负数的概念和运算规则。
为了提高教学效果，我决定在今后的教学中尝试一些新的教学方法。
例如，我可以设计一些互动的游戏和实践活动，让学生亲自操作和体验正负数的运算规则。
另外，我还可以引入一些实例和实际问题，让学生将正负数运用于真实的情境中，提高他们对正负数的理解和应用能力。
2.3 学生参与度和反馈收集在过去的教学中，我发现学生的参与度不高，缺乏积极的学习态度。
学生对于正负数的学习兴趣不高，很大程度上是因为我的教学方法缺乏趣味性和生动性。
此外，我没有主动与学生进行沟通，很少收集学生的反馈意见，导致我难以及时发现和解决教学问题。
为了提高学生的参与度和收集他们的反馈意见，我决定在教学中采用更加互动的方式，例如通过小组合作、课堂讨论和个别指导等形式，激发学生的主动学习。
正数和负数的教学反思
正数和负数的教学反思在多年的教育工作中，正数和负数这一教学内容总是让我感触颇深。
每次讲授这个知识点，都像是一场充满挑战和惊喜的旅程。
还记得刚开始接触正数和负数教学的时候，我满心期待，以为凭借自己的专业知识和教学经验，能够轻松地让学生们理解这个看似简单却又充满奥妙的概念。
然而，现实给了我一个小小的“打击”。
那是一个阳光明媚的上午，我像往常一样精神饱满地走进教室，准备给学生们讲解正数和负数。
我在黑板上写下了“＋5”和“－3”，然后开始讲解它们的含义。
我自认为讲得清晰明了，可是当我提问学生时，却发现大部分同学都是一脸茫然。
一个平时很活跃的学生举起手说：“老师，这正数负数太抽象了，感觉没啥用啊。
”这句话让我瞬间意识到，自己的教学方法可能出了问题。
于是，我决定改变策略。
我不再单纯地依靠黑板上的数字和枯燥的讲解，而是从生活中的实际例子入手。
我问同学们：“大家有没有注意过天气预报？比如说，今天的气温是 5 摄氏度，明天的气温预计会下降 3 摄氏度，那明天的气温会是多少呢？”这时，同学们开始七嘴八舌地讨论起来。
一个同学说：“那明天就是 2 摄氏度呗。
”我笑着点头：“对呀，这里的 5 就是正数，下降的 3 就是负数，通过正数和负数，我们就能很清楚地知道明天的气温变化啦。
”又比如，我提到了大家都喜欢的零花钱。
“假如妈妈给了你 10 块钱零花钱，这是正数。
但是你不小心弄丢了 2 块钱，这弄丢的 2 块钱就是负数。
那现在你还剩下多少钱呢？”通过这样贴近生活的例子，同学们的眼睛渐渐亮了起来，开始对正数和负数有了更直观的理解。
在后续的教学中，我还组织了小组活动。
让同学们分成小组，去寻找生活中还有哪些地方用到了正数和负数，并记录下来。
有的小组找到了电梯里的楼层标识，有的小组注意到了股票的涨跌，还有的小组发现了海拔高度的表示。
通过这些实践活动，同学们不仅对正数和负数的概念有了更深刻的理解，还提高了他们观察生活、运用知识的能力。
正数和负数教案 正数和负数教学反思优秀4篇
正数和负数教案正数和负数教学反思优秀4篇初一上册数学《正数和负数》教案篇一一、教学目标1、在了解相反意义量的基础上，使学生了解正负数的概念和学习正负数的意义。
2、使学生能正确判断一个数是正数还是负数，明确零既不是正数也不是负数。
3、学会用正负数表示实际问题中具有相反意义的量。
二、教学重点和难点重点：正负数的概念难点：负数的概念三、教具投影片、实物投影仪四、教学内容(一)引入师：我们知道，为了表示物体的个数和事物的顺序，产生了1，2，3，4这些数，我们把它叫做什么数？生：自然数师：为了表示“没有”，又引入了一个什么数？生：自然数0师：当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？生：分数(小数)师：可见数的概念是随着生产和生活的需要而不断发展的。
请同学们想一想，在现实生活中是否还存在着别类型的数呢？如吐鲁番盆地最低处低于海平面155米，世界最高峰珠穆朗玛高出海平面8848.13米，我市某天最高气温是零上8摄氏度。
请学生用数表示这些量，遭遇表示困难。
师：为了能表示这些量，我们需要引入一种新数这就是本节课所要学习的内容。
[板书：1、1正数与负数](二)新课教学1、相反意义的量师：在现实生活中，我们常常遇到一些具有相反意义的量，比如：(投影片显示)(1) 汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；(2) 气温从零上6摄氏度下降到零下6摄氏度；(3) 风筝上升10米或下降5米。
引导学生明确具有相反意义的量的特征：(1)有两个量(2)有相反的意义请学生举出一些相反意义的量的实例。
教师归结：相反意义中的一些常用词有：盈利与亏损，存入与支出，增加与减少，运进与运出，上升与下降等。
2、正数与负数师：用小学里学过的数能表示这些具有相反意义的量吗？如何来表示具有相反意义的量呢？由师生讨论后得出：我们把一种意义的量规定为正的，用“+”(读作正)号来表示，同时把另一种与它相反意义的量规定为负的，用“-”(读作负)号来表示。
七年级数学上册《11正数和负数》教学反思
七年级数学上册《1.1正数和负数》教学反思
本节课将创设学生熟悉的生活情境，让学生感受和理解用相反意义的量表示正负数来生活，让学生接受负数的概念，又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。
教学中，利用创设的问题情境让学生思考、交流、质疑，激发学生应用数学思维方法观察和解决生活中的实际问题。
教师可通过形式不同的练习，让学生把知识转化成技能。
最后，针对所有学生的实际情况，布置作业。
并将作业时行分层。
这样可以充分调动学生的学习积极性，同是也适应了不同学生的不同要求，切实减轻了学生的作业负担。
本课主要目的是加深对正负数概念的理解和用正负数表示实际生产生活中的向指定方向变化的量。
“数0既不是正数，也不是负数”要从0不属于两种相反意义的量中的任何一种上来理解。
在引入负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界了。
了解0的这一层意义，也有助于对正负数的理解，且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助。
教材要尽量使学生理解。
总之，教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用，在体验中感悟和深化知识，通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣。
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《正数与负数》教学反思
《正数与负数》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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正数和负数的教学反思
正数和负数的教学反思《正数和负数的教学反思》嘿！同学们，你们知道吗？最近我们学习了正数和负数，这可真是一段奇妙的数学之旅！一开始，老师在黑板上写下了大大的“正数和负数”这几个字，我心里还在犯嘀咕：“这能有多难？不就是数字嘛！”可真正学起来，才发现这里面的学问可大着呢！老师给我们举了好多例子，就比如说温度，零上5 摄氏度用“+5℃”表示，零下5 摄氏度就得用“-5℃”表示。
我就在想，这温度咋还分正负呢？这不是故意为难我们嘛！后来仔细一听，才明白这正数和负数用处可大啦。
课堂上，老师问我们：“如果把得到10 元钱记为+10 元，那失去10 元钱该怎么表示呢？”我赶紧举手说：“那肯定是-10 元呀！”老师笑着点点头。
接着，老师又出了好多类似的题目，同学们都积极地回答，那场面，可热闹啦！“那海拔高度呢？比海平面高8848 米记为+8848 米，比海平面低155 米又该怎么记？”老师的问题一个接着一个。
这时候，同桌悄悄跟我说：“这正数和负数就像我们的左右手，一个表示增加，一个表示减少。
”我一听，哎呀，这比喻太形象啦！学习正数和负数的过程中，我也有过迷糊的时候。
有一次做作业，我把一个应该是负数的数字写成了正数，结果全错啦！我那个懊恼呀，就像丢了自己最心爱的玩具一样。
我心里想：“我怎么这么笨呀！”不过，我可没灰心。
我找老师和同学请教，他们都很耐心地给我讲解。
经过努力，我终于搞清楚了正数和负数的区别和联系。
现在想想，正数和负数不就像我们生活中的喜怒哀乐吗？正数是开心、是收获，负数是难过、是失去。
但正是因为有了这些喜怒哀乐，我们的生活才丰富多彩呀！通过这次学习，我明白了数学可真是一门神奇的学科，小小的正数和负数里居然藏着这么多的奥秘。
我以后一定要更加努力地学习数学，去探索更多的未知！你们说，是不是呀？。
《正数与负数》教学反思
《正数与负数》教学反思
在教学《正数与负数》的过程中，我觉得有一些反思和改进的地方。
首先，我认为我在教学前没有很好地预习和准备教材，导致我对一些概念和例题的理解不够深入。
这给我的教学带来了一些困难，我在解释一些难点和复杂的例题时，没有给学生提供清晰明了的解析和步骤。
这使得一些学生无法理解和掌握这些概念和方法，影响了他们的学习效果。
其次，我发现在教学过程中，我给学生的练习题不足，没有提供足够的机会让学生进行实践和巩固。
这样，学生只是在课堂上被动听讲和接受知识，没有得到足够的练习和实践，也就无法真正掌握这些知识和方法。
另外，我在课堂上对学生的反馈和引导不够及时和精准，在学生遇到困难和错误时，我没有很好地给予指导和纠正，导致他们继续错误地理解和应用知识。
我意识到这个问题后，我应该及时发现学生的问题，并通过多种方式给予他们帮助和指导，提高他们对正数与负数的理解和运用水平。
最后，我认为我在教学过程中没有很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
《正数与负数》是一个相对抽象和抽象的概念，很容易让学生感到枯燥和无聊。
我应该在教学中引入一些生活中的例子和实际场景，帮助学生将抽象的概念与具体情境联系起来，从而更好地理解和应用正数与负数。
综上所述，我在教学《正数与负数》这个内容上存在一些问题，需要在教学前进行更充分的准备和预习，提供足够的练习和实践机会，及时给予学生反馈和指导，并激发他们的学习兴趣和积极性。
我会在以后的教学实践中注意和改进这些方面，提高我的教学效果。
认识正、负数教学反思
认识正、负数教学反思第一篇：认识正、负数教学反思本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。
在教学过程中，要精心预设教学的各个环节，给学生提供较大的思考空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习提供了丰富的教学资源。
正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。
正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确认识正、负数的关键。
在这个知识的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。
本节课的情境内容源于实际生活，由此深入展开对问题的探究。
让学生充分感受了研究负数产生的必要性。
同时收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。
收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。
明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性认识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，负数可以表示零下、减少、低于的意义。
对于知识背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注重于知识的传授和讲解。
生活中的负数这个内容如果把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽略另一方面。
客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。
通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来认识。
在教学的过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和交流，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于严肃，在以后的教学中要多注意和孩子交流，融入其中，让课堂更加的生动活泼。
通过这次的上课，可以看出我自身还存在很多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短，争取更大的进步。
第二篇：《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思作者：曲溪中心小学吴德美《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。
沪教版五年级下册数学《正数与负数》教学反思
沪教版五年级下册数学《正数与负数》教学反思前言在学生学习数学的过程中，正数与负数是一个难点，尤其是初学阶段的学生。
为了更好地帮助学生掌握正数与负数的概念及运算方法，教师们使用了各种不同的教学方法。
本文将主要从教学方法、教学内容、教学效果三个方面对本课程进行反思与总结。
教学方法在教学方法方面，本堂课主要使用了讲授法、练习法和情境法。
教师通过讲解正数与负数的概念、规律及运算方法，帮助学生基础知识的掌握。
通过不断的练习与巩固，提高学生的运算能力和问题解决能力。
最后通过情境法，把学生带入不同的生活场景和实际问题中，使学生更好地理解正数与负数的应用场景。
然而，在教学方法方面还是存在一些问题。
在本堂课中，部分练习题目的难度较大，导致部分学生理解有难度，需要更多的练习和巩固。
因此，需要更多丰富有效的教学方法来应对学生在学习上的不同问题，让学生更好地理解和掌握本课程的内容。
教学内容在教学内容方面，本课程主要包括正数与负数的概念、规律及运算方法，应用场景等方面的内容。
教师在教学过程中，通过讲解这些内容，帮助学生初步了解正数与负数的概念，并通过例题帮助学生掌握运算方法。
在应用场景方面，教师通过情境法，将学生引入到不同的生活场景中，帮助学生理解正数与负数在生活中的应用及重要性。
但是，在教学内容方面还需要更多的创新。
对于一些抽象概念，例如“温度”的概念，可能需要更多的实际场景的引入，通过实验等活动来帮助学生更好地理解。
“大于”、“小于”符号也需给学生进行较多的实际操练及和其他知识的联系等，进一步强化学生的理解和记忆。
教学效果在教学效果方面，本堂课的效果总体比较良好。
教师通过多种教学方式和丰富的案例、题目，能够帮助学生触类旁通、善于发散思维。
学生能够在课堂上，积极参与讨论，热爱学习。
而在课后学习方面，学生能够独立完成练习和思考问题，达到了预期的教学效果。
但是，还有一些学生对于正数与负数的概念理解还存在一些困难，需要更多的巩固和训练。
《正数和负数》教学反思
《正数和负数》教学反思正数与负数的教案内容及任务怎么写正数和负数（第一课时）教学目标：知识与技能：通过实例，感受引入负数的必要性；会判断一个数是正数还是负数；会用正负数表示互为相反意义的量。
过程与方法：通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：通过归纳，让学生体会思维的一般过程是从具体到抽象；从特殊到一般的过程，使他们培养良好的思维习惯和探索精神，通过对学生进行爱国主义思想教育，培养学生良好的个性品质。
教学重点：会判断正数、负数，运用正负数表示相反意义的量，理解0表示量的意义。
正数与负数学习心得一切事物都是相对的，数也是如此。
只有两种不同含义的数才能体现出事物相对的是与非。
比如：不同的两种家庭经济状况，一家在银行存款、另一家在银行欠款，存与欠是相对的正反两种含义。
存为正、欠为负。
在生活上，存与欠相对；在数学上，正与负相对。
如果只用简单的一种数表示，那么存与欠或正与负就会混淆不分。
再比如：不同的两种几何体，物体的(三维实体)体积叫正体；空间的(三维空体)容积叫负体。
正体和负体的性质分别是：正体的体积(不为零)大于零，并且体内只包含物质不包含非物质；负体的容积(不为零)大于零，并且体内只包含非物质不包含物质。
正体和负体的区别与正数和负数的区别相吻合。
例如，建筑施工前，在平整地平面设定正负零并以零为(水)平面时：平面的零上存在着的土方，须要清除的体积有多少通常称为正方。
也就是体积用正数来表示，正多少立方米为正体。
（因为世上没有最大的物体或最小的物质，所以正体没有最大也没有最小、而且不为零的特点）。
平面的零下存在着的空间，须要回填的容积有多少通常称为负方。
也就是容积用负数来表示，负多少立方米为负体。
（因为世上没有最大的空间或最小的非物质，所以负体没有最大也没有最小、而且不为零的特点）。
在体中，如果没有认识到正体和负体的话，那么就很难确认几何形当中的点、线和面所处的极限位置。
正数与负数教学反思
正数与负数教学反思《正数与负数教学反思》哎呀，老师最近给我们讲了正数和负数，这可太有意思啦！上课的时候，老师就像一个神奇的魔法师，拿着一根小教鞭，在黑板上写写画画。
她问我们：“同学们，你们想想，温度零上5 度和零下5 度，该怎么表示呀？”大家都叽叽喳喳地讨论起来。
我心里想：“这还不简单，零上5 度就写5 度呗，零下5 度？这可难倒我啦！”这时候，老师笑盈盈地说：“别着急，孩子们。
我们可以用正数和负数来表示呀！零上5 度，我们记作+5 度；零下5 度，我们记作-5 度。
” 哇，这可真神奇！就好像给每个数字都穿上了不同的衣服，一下就能区分开啦！老师又举了好多例子，比如存钱和取钱，海拔的高低。
我就感觉正数和负数像是一对双胞胎，一个总是开开心心的，代表着得到、增加；另一个呢，总是有点小伤心，代表着失去、减少。
这难道不像我和我的同桌吗？我考试考好了就开心得像正数，他考差了就难过地像负数。
后来老师让我们做练习题，我一开始还做得挺顺溜的，可做到后面，我就有点迷糊啦。
比如说，“小明向东走5 米记作+5 米，那向西走3 米记作什么呢？”我心里那个纠结呀，到底是-3 米还是3 米呢？我看看同桌，他也皱着眉头，好像在说：“这题可真难！”我忍不住问老师：“老师，这到底怎么判断呀？”老师耐心地给我解释：“你想想呀，向东是正方向，那向西不就是相反的方向吗？所以应该记作-3 米。
” 哎呀，我怎么就没想到呢！通过这堂课，我发现正数和负数就像我们生活中的好朋友，时刻陪伴着我们。
比如我们的成绩进步了是正数，退步了就是负数；我们的零花钱增加了是正数，花掉了就是负数。
它们可不是简单的数字，而是能告诉我们很多事情的小秘密呢！这堂课下来，我觉得自己对正数和负数有了一定的了解，但还是有一些小迷糊的地方。
我得更加努力，把它们彻底搞清楚！不然以后遇到更难的数学问题，那不就抓瞎啦？你们说，数学是不是很有趣呢？反正我觉得，只要我们认真去学，就能发现其中的乐趣！。
教学反思：正数和负数
教学反思：正数和负数教学反思：正数和负数1《负数》是人教版实验教科书新增加的学习内容。
它是小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。
在教学新课时，我利用教材提供的丰富多彩、贴近生活的素材，引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的生活中的温度引入负数，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。
然后通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。
如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。
再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
这种生活化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与生活的密切联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
通过这节课的教学，我有以下几点感受：一、关注数学与生活的紧密联系数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的。
需要。
因此在课的开始，我为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。
学生在记录及交流记录方式的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。
并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。
二、精心设计数学问题，突破教与学的难点。
为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。
并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。
正数和负数教学反思
正数和负数教学反思正数和负数教学反思11.使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个给定的数是正数还是负数;2. 会初步应用正负数表示具有相反意义的量;3.使学生初步了解有理数的意义，并能将给出的有理数进行分类;4.培养学生逐步树立分类讨论的思想;5. 通过本节课的教学，渗透对立统一的辩证思想。
教学建议一、重点、难点分析本课的重点是了解正数与负数是由实际需要产生的以及有理数包括哪些数。
难点是学习负数的必要性及有理数的分类。
关键是要能准确地举出具有相反意义的量的典型例子以及要明确有理数分类的标准。
正、负数的引入，有各种不同的方法。
教材是由学生熟知的两个实例：温度与海拔高度引入的。
比0℃高5摄氏度记作5℃，比0 ℃低5摄氏度，记作-5℃;比海平面高8848米，记作8848米，比海平面低155米记作-155米。
由这两个实例很自然地，把大于0的数叫做正数，把加“-”号的数叫做负数;0既不是正数也不是负数，是一个中性数，表示度量的“基准”。
这样引入正、负数，不仅有利于学生正确使用正、负数表示具有相反意义的量，而且还将帮助学生理解有理数的大小性质。
把负数理解为小于0的数。
教材中，没有出现“具有相反意义的量”的概念。
这是有意回避或淡化这个概念。
目的是，从正、负数引入一开始就能较深刻的揭示正、负数和零的性质，帮助学生正确理解正、负数的概念。
关于有理数的分类要明确的是：分类标准不同，分类结果也不同，分类结果应是不重不漏，即每一个数必须属于某一类，又不能同时属于不同的两类。
二、教法建议这节课是在小学里学过的数的基础上，从表示具有相反意义的量引进负数的.从内容上讲，负数比非负数要抽象、难理解.因此在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则。
例如，在讲解有理数的概念时，让学生清楚地认识有理数与算术数的根本区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分(即算术数).这样，在理解算术数和负数的基础上，对有理数的概念的理解就简便多了.为了使学生掌握必要的数学思想和方法，在明确有理数的分类时，可以有意识地渗透分类讨论的思想方法，理解分类的标准、分类的结果，以及它们的相互联系。
数学人教版七年级上册《1.1正数和负数》教学反思
《1.1正数和负数》教学反思南宁市第四十五中学覃昭霄本节课是初中学段教科书的开篇，内容是“正数和负数”，主要目标是认识负数和理解负数的意义，而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象。
引人负数是数的范围的一次重要扩充，负数的产生主要是因为原有的数不够用了，为了让学生能接受这个“新数”，教学中，我充分利用课本的例子和图片中出现的负数，让学生自己看书、学习，讨论交流，去感受和体验这个“新数”，最后教师作适当引导。
为了突破教学难点：“正确区分两种不同意义的量”，教学中我多举几个这方面的例子，这些例子又符合学生的年龄和思维特点。
使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量，学生接受这个事实后，引入负数是容易了。
本节课教学中我做得比较好的是：让学生通过欣赏图片对小学学过的知识回顾，了解数的产生的意义，自然过渡到负数的产生也是因生产和生活的需要。
这样既注意了知识的衔接，又为后面的学习作了铺垫。
不好方面：教学设计没有创新意识，缺乏自己独特的教学风格。
在问题的设计上，缺乏梯度性；在练习的设计上，缺乏选择性；在学习策略的制定上，缺乏学生的差异性。
今后教学工作中我努力完成以下工作：一、课后一定要写好教学反思。
这种反思要围绕教学的设计、实施而开展，包括对备课、上课过程的自我回顾、评价及今后的调整方略。
其目的就是要积累教学经验，进行自我完善、提高教学设计水平，进而增强教学能力。
正如叶澜教授指出的：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”二、教学设计要有针对性、学习目标要有层次性、问题设计要有梯度性、练习的设计要有选择性、学习策略要有全面性。
要做到这几个特性，必须充分了解学生学情，考虑学生的个体差异性，并对学生的知识接受能力有预见性。
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正数和负数第一课时教学反思
东方市感城中学吉家聪
今天（2008-9-2）我上了人教版正数和负数第一课时完成教学目标并反思如下：
教学目标：
1、在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。
2、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3、感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣，并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。
课后反思：
我开始时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办？学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。
数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。
但是，数学活动不是教学形式的“花样翻新”，更不是“作秀”。
课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。
数学教学是数学活动的教学。
数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。
这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。
实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。
它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园！。