班级管理的主要理论依据
如何运用心理学原理提升班级管理
如何运用心理学原理提升班级管理班级管理是一项复杂而艰巨的任务，需要教师运用各种方法和策略来引导学生，营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
心理学原理为班级管理提供了科学的理论依据和有效的实践方法，帮助教师更好地理解学生的心理特点和行为规律，从而提高班级管理的效果。
一、了解学生的心理需求马斯洛的需求层次理论认为，人类有生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现等五个层次的需求。
在班级管理中，教师要关注学生的这些需求，为学生创造满足需求的条件。
首先，要满足学生的生理需求，确保学生在学校有良好的饮食、休息和学习环境。
例如，合理安排作息时间，保证教室的通风和采光，为学生提供充足的饮用水等。
其次，要给学生提供安全感。
一个安全、稳定、和谐的班级环境能够让学生安心学习和生活。
教师要建立良好的班级秩序，避免同学之间的欺凌和冲突，及时处理学生的问题和纠纷，让学生感受到在班级中的安全。
再者，满足学生归属与爱的需求。
每个学生都希望在班级中找到归属感，感受到老师和同学的关爱。
教师可以通过组织班级活动、小组合作等方式，增强学生之间的交流与合作，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
另外，尊重学生的个性和意见，给予他们充分的表达机会，让他们感受到自己被尊重。
对于学生的进步和努力，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心和自尊心。
最后，帮助学生实现自我价值。
教师要善于发现学生的特长和潜力，为他们提供展示自己的平台，鼓励他们追求自己的梦想和目标。
二、运用激励理论激发学生的积极性激励理论包括赫茨伯格的双因素理论和弗鲁姆的期望理论等。
双因素理论指出，激励因素和保健因素都会影响员工的工作积极性。
在班级管理中，教师既要关注保健因素，如班级的规章制度、学习条件等，也要注重激励因素，如表扬、奖励、认可等。
对于表现优秀的学生，及时给予奖励和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可；对于暂时落后的学生，要给予鼓励和支持，帮助他们树立信心。
期望理论认为，人们的积极性取决于他们对目标实现可能性的期望和目标价值的评估。
《小学班级管理》 ppt课件
（1）论集体
马卡连柯认为，“教育任务就是要培养集体主义者。”而要完成这个任务， 苏维埃教育所需要的第一个形式就是集体。
（2）论集体教育原则
① 尊重与要求相结合原则。 有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，“要尽量
多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 有一个流浪儿，进了教养院后还偷盗农民的财物，组织扫荡农民的瓜田，
（二）班级管理的界定
明确班级的管理者；明确班级管理的内容
（三）小学班级管理的特性
１、主观上，小学生容易服从管理 ２、客观上，小学生更需要管理
2020/11/24
8
第二节 班级管理的主要理论依据
2020/11/24
9
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
马卡连柯，前苏联教育家，集体教育思想的代表人。
（5）群体思维
群体思维，又称群体迷思，是指群体中的成员为了求得群体意见的一致性，而放 弃原有观点的趋向。
３、群体影响理论对班级管理的影响
2020/11/24
15
（三）冲突与和解
１、什么是冲突
冲突是指对同一事物持有不同看法、理解和态度的双方，为获得主动而产 生的矛盾、对立和激化。
２、解决冲突的方法
三、管理学理论与班级管理
２、论集体的作风和纪律
（1）集体的作风
马卡连柯十分重视集体作风的培养。在马卡连柯看来，作风是
指五常的共同的态度。
这种共同的态度主要表现为5个特点：
① 集体应当朝气蓬勃。集体应当充满“强烈的快活情绪。
② 集体成员之间应当团结和睦。（在内部关系上，集体成员之间可以互相批 评，甚至可以互相“压制”；但在外人面前，集体成员应到相保护，不让 同伴受任何苦恼和羞辱。）
班级管理概述
1、以人为本的原则 尊重个体的生命价值和尊严及个性。 发挥主体性，培养批判性，鼓励创造性。 一切为了学生的健康发展和幸福生活，而不只是为了 升学和考试。
2、方向性原则 教育是独立的，但不是孤立的。任何已有的教育都是 具体现实社会的教育，并为社会发展服务的，纯粹的 教育只有在理论中才有可能存在。 学校教育体现着他存在的社会对人的要求，社会不仅 关心教育是什么，也关心是谁的教育，更关心培养什 么人，特别是在当代全球化语境下，教育的社会主义 方向必须坚持，民族精神、民族人格格外重要。所以 班级管理工作的方向性原则就是坚持社会主义的教育 方针，培养具有全球意识和民族精神的社会主义的 “四有”新人。
班级管理概述
高中、大学班级管理的思考 学生主体性的增强与班级管理的冲突，自我中心与集 体主义的冲突等
班主任：性格、品德、能力、实效 班级组织结构：选拔、组成 班级风气：构成、影响因素、建构 学习成绩及其他方面的发展 班级活动：形式、内容、学生的参与度
第一节
班级和班级管理
二、班级管理原理
（一）整体优化原理 整体优化原理有两层含义，一是班级管理要从班级整 体出发，二是班级管理的目的是班级系统的优化发展。 1. 一切管理要从班级整体出发 2. 优化是目的，整体是策略
（二）合理组合原则 合理组合原理是指对班级中的各种要素进行合理的配 置，以取得管理的最大效益。合理组合是实现班级管 理整体优化的前提和重要保证
（六）信息反馈原理 信息反馈原理是说在班级管理中，班级建立的控制系 统将班级管理的信息输送出去，再将班级活动中对信 息加工的结果反送回来，并对信息的再输出发生影响， 以达到班级管理的目的。 反馈的特点就是用“过去的操作情况，去调整未来的 行为”。控制依赖于信息的反馈。
教育学第十章试题及答案
一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1。
学校行政体系中最基层的行政组织是(）.A。
共青团组织 B.教导处C。
总务处 D.班级2。
率先正式使用“班级"一词的是著名教育家（)。
A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.洛克D。
卢梭3.班级管理的主要对象是（）。
A。
班级公共财产 B.班级信息 C.学生D。
班级资料7.做好班主任工作的前提和基础是()。
A。
组织和培养班集体B。
全面了解学生 C.培养优良的班风D。
做好后进生转化工作8。
奠定了班级组织的理论基础的著作是（）。
A.《论语》B。
《普通教育学》C。
《大教学论》D。
《理想国》9。
学校对学生教育管理的具体执行者是(）。
A.任课教师B.班主任C.教导处D.校长10。
班级管理的基本功能是（）。
A.运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B。
调动班级成员参与班级管理的积极性C。
帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D。
进行社会角色的学习11。
目标管理的班级管理方法,是由美国的()提出的。
A。
德鲁克 B.马卡连柯 C.杜威D。
布鲁纳12。
现代班级管理强调以（）为核心来建立管理机制。
A.学校B.教师C。
教育内容 D.学生13.班级组织建构的首要原则是（).A。
有利于教育的原则 B.目标一致的原则 C.可接受性原则D。
有利于身心发展的原则17.我国当前班级管理的实践中,采用的最多的领导方式是（)。
A。
“教学中心”的领导方式 B.“集体中心”的领导方式C。
权威型的领导方式D。
民主型的领导方式18.班主任工作的中心环节是（)。
A。
了解和研究学生B。
组织和培养班集体C。
做好个别教育工作D。
统一多方面教育力量19。
班集体形成的条件和前进的动力是（）。
A。
共同的奋斗目标B。
班主任的要求 C.班级内部的矛盾斗争D。
共同的活动20。
班集体形成的主要标志之一是（）.A。
成立了班委会B。
开展了班级工作C。
形成了正确地集体舆论 D.确定了班级工作计划二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案、不答、少答或多答均不得分）1.班级管理包括（）三个基本环节。
民主化班级管理
潮流的大势所趋。
（二）激励理论
1、需要层次说 （马斯洛）
自我实现需要 尊重需要
归属与爱的需要
安全需要 生存需要
需要层次说给我们的启示：
1、相信每一个学生都存在着发展的潜能。
2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不
好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的 障碍。 3、对于成长受阻者，我们的责任是帮助他们逐级提高 需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他们。
（二）学生人际交往的三种基本需求
互容——相互接纳 互律——相互制约 互爱——爱与被爱
（三）学生家庭与学校的合作关系
1、了解——理解孩子，了解学校的工作思路。 2、沟通——增加良好的亲子沟通
3、支持——支持班级工作，提供社会资源。
格拉塞认为：
一个人负责任行为的内在动力源于爱和
价值感需要的满足。如果这两种需要得不到
满足，个体常会为自己的不合适行为寻找藉
口，来否定现实，借以逃避自己所应承担的
责任。
六A教育图示
soft love & hard love
责任
权威
关爱
理解
欣赏 接纳
四、实施民主化班级管理制度
ABC目标管理制度
三级自我管理制度
岗位专管员制度
ABC目标管理制度
A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作； B 指目标计划实施过程中的行为； C 指实施计划中，对执行情况的反馈。 ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而 有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B。 ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘： P 调查情况，提出预期目标。 R 制定目标计划。 I 按目标计划各项措施执行。 C 对计划执行情况进行反馈 E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。
(幼儿学前教育)课题幼儿园班级管理的基本理论
课题: 幼儿园班级治理的全然理论教学目标：1.理解幼儿园班级治理的含义2.了解幼儿园班级组织的全然结构3.理解幼儿园班级组织的任务4.理解幼儿园班级组织的功能5.了解阻碍幼儿园班级组织的因素6. 理解幼儿园班级治理的内在目的和外在目的教学重点：1.理解幼儿园班级组织结构的特征和功能2.理解幼儿园班级组织的任务教学难点：理解幼儿园班级组织结构的特征与功能教学时数：1 课时习题：1.幼儿园班级人员结构有哪些。
2.简述幼儿园班级的组织结构3.简述幼儿园班级组织结构的功能4.简述阻碍幼儿园班级组织的因素教学后记：教学过程：[导入]请同学们先看看下面那个案例：案例：幼儿园里，老师正在组织幼儿们喝水，中二班在王老师的组织下，一个小组的小孩按照粘贴在地面和墙面上的标记的引导，正在有序地排队接水并有序的离开；另外几组幼儿那么是坐在自己的椅子上安静的等待，秩序井然有序。
而同一幼儿园张老师带的中一班，只见许多小朋友拥挤在饮水机前，后面的小孩往前挤，前面接到水的小孩也同样挤不出来，张老师只能够在旁边大声地吼叫，一个一个的把小孩拉开。
请同学们考虑：什么缘故两个班会有这么大的差距呢？教师总结：什么缘故两个班级会有这么大的差距呢？一句话：和老师的治理有关。
治理是一个组织正常运转，并最终完成组织任务的全然条件。
缺乏治理的组织只只是是一盘散沙，有效的治理是提高工作效率最要紧的手段。
从上面的案例能够看出班级是幼儿学习、游戏、休息的要紧场所，是幼儿园进行保教活动的全然单位，是幼儿园的核心单位。
幼儿园班级治理是把班级中的人、财、物、事件、时刻、空间和信息等要素合理的组织起来，形成有效的工作过程。
[新授]一、幼儿园班级治理〔一〕幼儿园班级治理的含义幼儿园班级治理是班级教师通过组织、方案、实施、调整等环节，把幼儿园班级的人、财、物、时刻、空间、信息等资源充分运用起来，以便到达预定的目的的治理活动。
关于幼儿园班级治理的含义要把握好以下几个方面：第一，幼儿园班级治理的主体是人；第二，幼儿园班级治理是通过方案、组织、实施、调整等环节来实施的；第三，幼儿园班级治理是有目标的活动；第四，幼儿园班级治理的对象和要素是幼儿园的人、财、物、时刻、空间、信息等。
从马斯洛需求层次理论浅谈中职班级管理
从马斯洛需求层次理论浅谈中职班级管理摘要：马斯洛的需求层次理论为中职班级管理提供了理论依据，也成为在班级管理中落实“以人为本，因材施教”思想立足点。
从需要层次理论出发，根据中职学生的五种需要来分析如何使班级管理更加有效。
关键词：需求层次理论；班级管理；对策当今中职学生的年龄均在15――17周岁，他们的心理和生理正由不成熟向成熟过渡，是习惯、性格、品德形成的关键时期，他们的文化素质普遍偏低，组织纪律观念淡薄，自我约束力差，行为习惯不尽人意，学校要在短短两年的学习时间里把他们培养成社会急需的高素质劳动者和掌握一定专业技术的技能型人才。
这就要求中职学校必须有一套完备的管理理念，而班主任是学校联系学生、联系家长、联系社会的纽带，是贯彻落实党的教育方针、政策的实施者、班级体的组织者、建设者。
本文介绍班主任如何从马斯洛的五种需求层次展开对班级管理的论述，在管理过程中应注意的问题：遵循以人为本，从学生实际需求出发，由点及面地分析中职管理中存在的问题，并针对性的提出解决措施。
一、生理需求在班级管理的运用生理需求指的是人们对呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性的需求。
它是最基本、最低层次的需求。
新生报到，班主任重点是帮助学生从初中生到中职生的角色变换，适应新环境，融入新生活，衣、食、宿、行、学等需求做出相应调整。
试想一个人在温饱线上挣扎，每天都吃不饱、穿不暖，他的动力就是如何解决温饱问题，他会不会对其它任何事物感兴趣！这种情况下学生打零工挣钱解决温饱无可非议。
因此班主任要通过摸底、排查，了解学生的需求，最大限度满足学生的这类需求来激励学生学习，从而减少学生的流失率，提高巩固率，稳定学生、提升班主任在学生心目中的定位，增强凝聚力和向心力。
二、安全需求在班级管理的运用班上学生生理需求得到满足之后，他们的注意力会集中到安全的需求上，安全需求包括对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、学习保障、家庭安全等需求。
幼儿园班级管理的原则4篇-班级管理
幼儿园班级管理的原则4篇-班级管理幼儿园班级管理的原则第1篇1、确立幼儿园班级管理原则的理论依据幼儿园班级管理，本质上是一种教育管理行为，即根据教育目的和教育发展规律，有意识地调节教育系统(幼儿园班级管理系统)内外的各种关系和资源，以便达到教育系统目标的过程。
因此，教育管理的基本规律是确立幼儿园班级管理原则的主要理论依据。
1.1系统原理系统原理，即利用系统论的观点、理论和方法，对管理进行系统分析与处理，以达到最优化目标的理论。
在现代管理活动中，任何组织都是一个特定的管理系统。
人们进行管理，其最终目的就是要把管理系统中各种要素的功能统一起来，使之产生整体功能大于各部分功能之和的放大效应。
要实现这样的目的，必须对管理对象进行系统分析，正确认识和处理系统中各要素之间、整体与部分、结构与功能、系统与环境的相互关系，寻求解决问题的最佳方案。
班级管理的整体协调原则正是现代管理的系统原理在班级组织中的具体应用。
1.2人本原理管理学的人本原理是一种以人的发展为本位的新管理哲学观与管理行为价值论。
其核心思想就是要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值，通过管理服务使人的潜能得到充分的开发，使人获得自由的、全面和谐的发展。
班级管理应用人本原理所追求的价值目标，在于通过管理职能的执行，指导学校教育的发展方向，塑造有德、有才、有能力、有个性的现代人。
1.3协调原理教育管理中协调的涵义可以从两个方面来理解：首先，协调是对教育管理状态的概念性描述，与平衡、和谐、一致等概念意义相近。
教育管理中的协调，主要是指教育系统与社会环境之间、教育系统与其子系统之间、教育系统内部各要素之间的比例适当、结构合理、步调协调的关系。
其次，协调又是一种手段，是一种围绕组织目标、把组织活动中的各种不协调转化为协调的活动。
在这里，协调与控制、协同等概念意义相近，所谓管理、控制等，也就是协同、协调。
2、幼儿园班级管理的原则根据《幼儿园教育指导纲要》的精神要求，以及教育管理的基本规律和幼儿园班级管理实践，以人为本原则、整体协调原则、保教并重原则应当作为幼儿园班级管理工作所遵循的最基本原则。
幼儿园班级管理总结与评价
幼儿园班级管理总结与评价幼儿园班级管理总结与评价一、引言幼儿园是孩子走向社会的重要阶段，班级管理对于幼儿教育非常关键。
本文旨在总结和评价幼儿园班级管理的实践经验，以期提供一些有益的思考和改进建议。
二、班级管理的基本原则1.以儿童为中心。
班级管理应以儿童的发展需求为依据，关注他们的个体差异，帮助每个孩子获得有效的教育和关爱。
2.构建和谐的班级关系。
班级是一个小社会，要通过合作、友谊和互助来促进良好的班级氛围。
3.设置适当的规则与约定。
以德育为基础，为幼儿制定适合他们年龄和发展水平的规则与约定，培养良好的生活和学习习惯。
4.加强家校合作。
与家长建立良好的沟通和合作机制，共同关注幼儿的发展和需求。
三、班级管理的实践经验总结1.师生关系的处理。
教师应建立起保障幼儿安全、信任的关系，培养亲和力和互动性，鼓励他们主动表达和参与。
2.生活实践的塑造。
通过各类幼儿活动和游戏，培养幼儿积极主动的生活态度和生活技能，促进他们的自理能力和社交能力。
3.情感教育的重视。
教师要关注每个幼儿的感受和情感需求，通过表达、分享、互动等方式，引导幼儿建立积极的情感态度。
4.规则的制定与执行。
建立规范和合理的班级规则，确立奖惩制度，强化规则的执行，让幼儿明确行为的底线。
5.班级文化的建设。
通过节日庆祝、主题活动等形式，培养班级凝聚力和集体荣誉感，增强幼儿归属感和参与感。
四、幼儿园班级管理的评价与反思1.管理的成效评价。
通过观察幼儿的行为和表现，测试评估教育成果，定期综合评价班级整体管理效果，及时发现问题。
2.家长的反馈评价。
与家长加强沟通，听取他们的意见和建议，及时调整和改进班级管理模式。
3.教师的专业成长。
班级管理需要教师不断学习和提高自身的专业素养，关注新的教育理论和实践方法，不断优化管理策略。
4.改进与创新的探索。
班级管理需要与时俱进，尝试新的管理手段和模式，适应不断变化的教育环境和需求。
五、改进幼儿园班级管理的建议1.加强教师的培训和专业发展，提高他们的管理能力和教育水平。
幼儿园班级管理课程 幼儿园班级管理
幼儿园班级管理课程1. 管理课程的重要性幼儿园班级管理课程是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿园教师的管理能力、提高班级管理水平、促进班级和谐发展具有重要意义。
好的班级管理课程可以帮助教师建立规范的管理制度，提高处理问题的能力，营造和谐的教学环境，提高学前教育质量。
2. 班级管理课程的内容（1）幼儿园班级管理原理在班级管理课程中，教师们需要学习班级管理的基本原理和理论知识，包括教育心理学、幼儿行为特点、成长发展规律等。
通过系统学习这些知识，教师们可以更好地了解幼儿的行为特点和发展规律，为班级管理提供理论依据。
（2）管理技能培训班级管理课程还应包括管理技能的培训，如情绪管理、沟通技巧、冲突解决等。
这些技能对于教师在日常教学中的班级管理和和谐发展起着非常重要的作用，通过学习这些技能，教师们可以更好地应对各种复杂情况，提高管理水平。
（3）班级规章制度班级管理课程也需要帮助教师建立规范的班级规章制度，包括日常生活规范、学习纪律、安全保障等方面。
这些规章制度是班级管理的基础，可以帮助教师维护班级秩序，培养学生良好的行为习惯。
3. 班级管理课程的实施方法（1）理论与实践相结合班级管理课程应该注重理论与实践相结合，教师们不仅要学习管理理论知识，更要通过实际操作提高管理技能。
可以组织教师参与角色扮演、案例分析、集体讨论等形式，帮助教师更好地理解和应用管理知识。
（2）专业师资培训为了提高班级管理课程的质量，幼儿园需要加强对教师的师资培训，邀请专业的管理学者、心理学家等为教师们进行授课培训，提供最新的管理理论和实践经验，帮助教师更好地应对班级管理中的各种挑战。
（3）共享和交流经验班级管理课程的实施过程中，幼儿园可以组织教师们进行经验共享和交流，让教师们互相学习、共同进步。
可以通过班级管理论坛、教学观摩、教学展示等形式，促进教师间的交流与合作，从而提高班级管理的整体水平。
4. 班级管理课程的效果评估实施班级管理课程后，幼儿园需要对课程的效果进行评估。
(幼儿学前教育)课题幼儿园班级管理的基本理论(幼儿园班级管理的环节)
课题: 幼儿园班级治理的全然理论——幼儿园班级治理的环节教学目标：1.了解幼儿园班级治理的环节以及每个环节的全然要求；2.会进行幼儿园班级治理方案的制定；3.能够依据幼儿园班级治理方案进行幼儿园班级治理的组织实施、检查调整以及总结与评价；4.在班级治理的过程中形成保教人员的团结协作、互相配合、各展所长的工作气氛。
教学重点：1.理解幼儿园班级治理工作方案的依据与全然要求，会制定幼儿园班级治理方案；2.运用有关知识和技巧技能进行幼儿园班级治理。
教学难点：运用有关知识和技巧技能进行幼儿园班级治理教学时数：1课时习题：1.简述幼儿园班级治理方案制定的意义2.简述幼儿园班级治理方案制定的步骤3.简述幼儿园班级治理工作方案的依据4.简述班级治理方案制订的全然要求5.简述幼儿园班级治理方案的内容6. 简述幼儿园班级治理组织与实施的全然要求与本卷须知7.简述幼儿园班级治理总结与评价的全然要求与本卷须知教学后记：教学过程：[导入]本节课采纳直截了当导入的方法进行导入：幼儿园班级治理的环节有班级工作方案的制定、班级工作的组织与实施、班级工作的检查与方案调整以及班级工作的总结与评估四个环节组成，这四个环节是相互联系、互为条件的，前一个环节是后一个环节的根底，后一个环节是前一个环节的实践和延伸。
它们之间环环相扣，形成一个治理循环，同时也成为下一个治理循环的根底。
如此，由四个环节组成的螺旋上升的链条就充分保证了幼儿园班级治理工作的顺利开展，有利于促进幼儿园工作质量的提高。
[新授]〔一〕幼儿园班级治理工作方案1.幼儿园班级治理方案制定的意义请同学们自由发言，说说自己理解的幼儿园班级治理方案制定的意义教师在学生讨论的根底上进行总结：班级治理方案的制定是班级工作开展前的首要任务，对班级治理及班级工作的顺利进行有着重要的意义。
第一，班级治理方案的制定有助于幼儿教师全面梳理、分析班级各方面情况第二，班级治理方案的制定有利于班级营养方案的顺利实施第三，班级治理方案的制定有助于为幼儿教师的实际工作提供指南第四，班级治理方案的制定有助于提高幼儿园班级治理的效能2.幼儿园班级治理方案制定的步骤制定幼儿园班级治理方案的步骤有以下四步：第一步，认真学习《规程》、《纲要》和园务治理方案第二步，认真分析上学期班级工作总结第三步，共同讨论并确定班级治理方案的内容第四步，撰写班级治理方案3.幼儿园班级治理工作方案的依据教师问：幼儿园班级治理工作方案的依据有哪些？学生自由答复，教师总结：首先，依据幼儿园园务治理方案其次，依据班级的实际情况再次，依据其他条件要向学生讲清晰，制定幼儿园班级治理工作方案除了考虑以上三个方面以外，还要重点考虑：阻碍班级治理方案的重要因素是幼儿园班级教师的工作经验，教师自身的业务能力，文化素养，工作态度，专业水平等全然上重要因素。
班级管理的主要理论依据54页文档
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
班级管理的主要理论依据
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
54
班级管理
5、促进学生人格发展
小学生是一个未成熟的个体，具有相当的 可塑性和依赖性。通过有效的班级管理， 可达到促进学生人格成长的教育目标
如行为改变、角色扮演、示范学习、
自我管理等
2020/7/11
22
第二节 班级管理的主要理论依 据
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
强调班级应当成为一个集体，而非一般的社会组织
小学生一般在一年级第一学期就都能入队， 于是每个班级中都会建立一个中队，班主 任通常兼任中队辅导员
少先队组织与班级组织有着共同的教育目 标，
2020/7/11
12
三、班级的功能
从社会学的角度看（四大功能） 1、归属功能
人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向， 这种倾向就是人的归属需要。班级可满足学生的归 属需要 班级不同于家庭，具有同龄性、群体性、自主性、平 等性等特点。 在班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度 相近，大家在一起共同学习，共同生活，每个人都 有相等的机会得到本班其他成员的尊重、认可和接 纳，以至于一旦不让他们上学，便会变得伤心、难 过。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到满足，便 可能直接导致他们的学业不良或品行不良
2020/7/11
25
马卡连可认为，教育的任务就是要培养集 体主义者，而完成这个任务需要建立合理 的集体，并建立集体对个人的合理影响
集体不仅是教育的客体，而且是教育的主 体（客体是什么？）
2020/7/11
26
（二）苏霍姆林斯基的自我教育理论
苏霍姆林斯基认为，自我教育在整个教育 中占据举足轻重的地位。“促进自我教育 的教育才是真正的教育”
15
3、选择功能
即班级可以为学生在多元价值、多重社会 角色以及不同职业等方面提供选择的可能性 如，选修课；人际互动；班级活动；班级岗 位等（差异化培养）
班级管理题库
班级管理题库班级管理题库1.下列关于班集体的概念说法不正确的一项是( )。
A.班集体就是班群体B.集体是群体发展的高级阶段C.纪律松弛、涣散的群体算不了集体D.不是任何一个班都能称得上班集体2.班级管理的主要对象是( )。
A.班级公共财产B.班级信息C.学生D.班级资料3.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.洛克D.卢梭4.奠定了班级组织的理论基础的是《大教学论》的作者( )。
A.夸美纽斯B.埃拉斯莫斯C.杜威D.觊洛夫5.“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的( )。
A.美国B.英国C.日本D.法国6.学校行政体系中最基层的行政组织是( )。
A.共青团组织B.教导处C.总务处D.班级7.班级人际关系形成和发展的手段是(。
)。
A.交往B.学习C.课堂D.课外活动8.班集体在育人方面突出价值的实现是通过( )。
A.班主任B.班干部C.男女学生D.集体教育9.训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是( )。
A.班主任B.兴趣小组C.少先队D.班集体10.在学生集体形成的初始阶段，主要任务是( )。
A.组织和团结集体B.建设学生干部队伍C.提出共同目标D.形成正确的集体舆论11.学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是( )。
A.交往的过程B.学习的过程C.德育的过程D.认识的过程。
12.班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有( )。
A.共同统一的准则B.共同的目标C.共同的组织机构D.平等、相容的氛围13.班级工作的组织者、领导者和教育者是( )。
A.校长B.教导主任C.班主任D.任课教师14.班集体内教育和教学活动的核心是( )。
A.班主任B.班委会C.共青团D.少先队15.学生集体的特征首先是要有( )。
A.集体舆论B.共同目标C.干部队伍D.活动16.班级建设的起始阶段重点在( )。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三全管理
• 管理对象全面 • 管理范围全面 • 参与管理人员全面
PDCA循环管理（戴明循环）
• P (计划 PLAN) :明确问题并对可能的原因及解决方案进 行假设。
• D (实施 DO) :实施行动计划。 • C (检查 CHECK) :评估结果。 • A (处理 ACT) :如果对结果不满意就返回到计划阶段，或
• 陶行知认为，每个儿童都具有巨大的创造 潜力，而教育的任务便是发挥、加强、培 养这种创造力。陶行知曾说过，教育虽然 不能创造什么，但却能启发、解放儿童的 创造力。
• 如何解放儿童的创造力？
六大解放
• （拆表故事） • 一、解放儿童的头脑 • 二、解放儿童的双手 • 三、解放儿童的眼睛 • 四、解放儿童的嘴 • 五、解放儿童的空间 • 六、解放儿童的时间
• 逆反：一种心理现象，对事情所做的反应 跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。 受挫后，不仅是一意孤行，而且根据自己 的理解和情绪，对正确的方面盲目的持反 抗、抵制与排斥的态度
• 从众与逆反在班级管理中常常能看到，可 以利用从众心理来建立和发展班级组织、 教育学生个体，但也要警惕从众的负面效 应（例子）
导者的意图（推销）；如果下属有能力但无意愿，
则领导者需要运用支持与参与风格（参与）；如
果下属既有意愿又有能力，则领导者不需要做太
多工作（授权）。
情境领导理论提示班级管理 不能采用一成不变的方法，而应 随着情境的改变、依据班级活动 的具体特点，特别是学生的年龄 特征和每个学生的不同状态采取 有区别的领导和管理方式。
以提高学生的学习效率和教师的教学水平 • （班主任培训；班级管理模式）
22
• （二）人际关系理论 • 针对古典管理理论过于强调制度化管理，
把人当成只注重眼前利益的“经济人”， 忽视人的社会需要等缺陷，20世纪30年代 起开始流行人际关系学说提出的一套全新 的管理理念。
• 梅奥，美国心理学家和管理学家，他领导 了1924-1932年在芝加哥西方电气公司霍桑 工厂进行的实验，即霍桑实验
作和责任
20
• 实施科学管理的结果是提高了生产效率， 而高效率是雇员和雇主实现共同富裕的基 础。
• 因此，泰勒认为只有用科学化. 标准化的管 理替代传统的经验管理，才是实现最高工 作效率的手段。
• 科学管理的出现，标志着人类由经验管理 模式向依靠知识的科学管理模式过渡
21
• 我国的班级管理大多仍是经验型管理 • 用科学化、标准化的手段来进行班级管理，
们这个学校是教育史上一个了不起的大创举。还特地写了
一首诗：一个学校真奇怪，大孩自动教小孩。七十二行皆
先生，先生不在学校在。陶行知还亲自为学校起了个名字，
叫做“儿童自动学校”，还写了两幅字：一副是《手脑相
长歌》，一副是《自立歌》。
•
收到来信，孩子们高兴的抢着传看。有个孩子提出：
大孩自动教小孩，难道小孩不能教大孩吗？后来陶行知知
23
梅奥的观点
• 1)工人是“社会人”，而不是单纯追求 金钱的“经济人”
• 2)企业中除了正式组织之外，还存在着 非正式组织
• 3)新型的领导通过增强员工满意程度来 提高人们的士气
• 人际关系理论的基本观点：
• 1）强调员工的动机、工作满意度、非正式 组织的意义等对提高劳动生产率的价值
• 2）在人和组织之间，人际关系学说更看重 人
第二节 班级管理的主要理论依据
一、教育学理论与班级管理
（一）马卡连柯的集体教育理论
（一）苏霍姆林斯基的自我教育理论
（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论
的
一
人
个
，
不
怎
读
能
陶
做
行
一
知பைடு நூலகம்
名
，
中
不
国
学
老
陶
师
行
？
知
（三）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论
• 在小学低年级的一节语文课上，老师正带领学生学习 “小画家”一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了， 大雪将整个原野覆盖起来。清晨，小鹿、小鸡等都出来了， 纷纷用爪子作画。老师在完成了教学任务以后，向学生提 出了一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿 ， 有一个学生站起来说：老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕 冷，所以呆在家里没有出来。老师听了以后很不高兴，用 非常严厉的口吻说：不知道就不要乱说！之后，老师又问 全班同学：谁知道正确答案？这时，教室里安静极了，再 也没有人起来回答。看到这种情形，老师说：我来告诉你 们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，不可能出来。
是处的学生，她是希望这个孩子也能在这样一个
时刻获得成就感。可是，该生站起来的回答却让
她后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我
又不会回答问题！”她很震惊，可她毕竟是有经
验的老师，依旧微笑着问：“那么你现在可以尝
试着想一想吗？老师相信你一定能回答的很漂
亮。”可是这个学生哥并没有买她的账：“我很
笨的，我想不出来，能有什么办法？”精彩的一
（一）从众与逆反
• 在学校时学校要求穿校服以示团结一致， 集会时要求整齐划一，重视集体凝聚力与 良好班风的形成等等这些都是利用了人们 的从众心理。
• 从众：根据他人而做出的行为或信念的改 变。（小笑话）
• 从众有两种主要的表现形式：顺从和接纳
• 顺从：因外在力量而表现出从众行为 （由 明确命令所引起的顺从可称服从，内心会 坚持自己的观点，保留自己的意见）
就这样，孩子们开始自己办学了。他们推选了胡同柄、 陈云金、陈仪珍等10位同学担任小先生，农民也推选了陈 金禄等10位老农帮助管理学校。1932年9月4日，以孩子 们当老师、古庙当教师、老农当校董的一所学校诞生了。
•
陶行知听到这个消息很高兴，马上派人到晓庄来看望
孩子们。并写信鼓励他们：你们不要小看自己做的事，你
者如果结果满意就对解决方案进行标准化。
班级管理
• 班级每一个学生的身心全面发展 • 满足家长要求、下一阶段学校教育的要求、
满足未来社会对人才的要求。 • 班级管理应该注重调动全体学生的积极性，
人人为班级发展和教育质量的提高负责 • 注重分析问题，针对问题找原因，定措施，
以追求不断改进 • 三全（对象、范围、参与人员）
道后，在发表这首诗时把“大孩自动教小孩”改为“小孩
自动教小孩”。
• 学校自治的含义及好处P10
二、社会心理学理论与班级管理
社会心理学是研究人们如何看待彼此，如 何相互影响、相互联系的科学，他有助于 我们更深入的理解人们的心理和行为。
在这里，我们选择从众与逆反、群体影响、 冲突与和解三方面社会心理学理论进行简 要介绍。
谐与友谊而郁郁寡欢
高效团队的特征：
• 清晰的目标 • 相关的技能 • 相互的信任 • 统一的承诺 • 良好的沟通 • 谈判的技能 • 恰当的领导 • 内部和外部的支持
（四）情境领导理论
•
美国组织行为专家赫塞和布兰查德提
出的情境领导理论认为，成功的领导是通
过选择恰当的领导方式而实现的，选择的
过程根据下属的成熟度—一个个体能够并
• 3）人际关系理论家坚信，只有充分调动人 的工作积极性，改善组织中的人际关系， 才能达到有效管理的目的
25
• （三）群体发展阶段与高效团队理论
• 群体的发展一般会经过五个阶段：形成阶段、 震荡阶段、规范阶段、执行阶段和解体阶段
• 案例：分班
26
1、形成阶段：人们或因分配或因希望得到其 他利益（如地位、归属感等）而加入群体。
愿意完成某项具体任务的程度而定；当下
属的成熟度越来越高时，领导者不但要不
断降低对他们活动的控制，还要不断减少
关系行为。
•
具体来说，如果下属既无能力又不愿意承担
一项任务，领导者需要提供清晰和具体的指令
（告知）；如果下属没有能力但有意愿，领导者
则既要表现出高度的任务取向以弥补下属能力的
缺乏，又要表现出高关系取向以使下属“领会”领
• 班级PDCA 计划 • 制定班级plan 班级要有一个共同的目标 • 全体学生老师DO IT • CHECK 目标的实现情况，评估结果 • ACT重新制定或者标准化
案例（三点）
• 小强——调皮，不听管教（责任） • 小红——努力学习，当课代表（竞争意识） • 班级前三——自由选择座位； • 单科成绩最高——不写作业机会（好处）
2、震荡阶段：凸显内部冲突的阶段 直到群体内部出现了比较明朗的领导层级， 群体成员在发展方向上达成了共识
• 3、规范阶段：群体表现出内聚力，群体结 构比较稳固
• 4、执行阶段：群体结构发挥着最大作用， 并得到广泛认同；群体的主要精力进入到 完成当前的工作任务上
29
5、解体阶段：群体为解散做好准备。善后工 作取代高工作业绩成为群体关注的头等大事， 群体成员的反应各不相同，或为取得的成就 心满意足，或可能为失去群体中所获得的和
• 接纳：真诚、内在的从众行为，即不仅在 行动上而且在信念上与社会压力保持一致 （发自内心的接受) （例子不同）
• 什么情况下从众程度高？P10
•
在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，
她抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有
话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，她
微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无
• 同时，还要充分尊重个体的自由感，以预 防逆反以及反叛的出现。
三、管理学理论与班级管理
• （一）科学管理理论（泰罗） • 第一，确立每项工作的科学的工作方法 • 第二，合理地选择工人，做到人适其事 • 第三，教育、培训、强化工人以使他们按
照科学方法来工作 • 第四，管理当局与工人精诚合作，共担工
2.班里有个叫王浩的学生，因为小时候发烧，耳朵差不多