陶行知生活教育思想在语文课堂教学中的运用
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入一、陶行知生活教育理论的基本内容陶行知（1894-1967），是中国现代教育家、教育理论家、哲学家、文学家和艺术评论家。
他的生活教育理论强调“以人为本”、“以生活为本”的教育理念，提出了“以生活教育，启迪人生”的教育法则，主张“教育应该关注学生的身心健康和全面发展，让学生在实践中感悟生活的真谛，取得可持续的幸福”。
1.以人为本。
强调教育是以培养人为目的而进行的，教育的首要任务是关心学生的身心健康和全面发展。
2.以生活为本。
提倡教育要紧密结合学生的生活经验和生活环境，让学生在日常生活中感悟生活的真谛。
3.启迪人生。
强调教育要引导学生认识自己的人生价值和未来方向，激发学生的自觉学习和创造力。
1.以人为本，关注学生的身心健康和全面发展在初中语文教学中，教师应该关注学生的身心健康和全面发展。
在教学中，教师要关心学生的情感需求，关注学生的身心健康，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师应该给予学生充分的关爱和鼓励，激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动的学习，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师还应该关注学生的学习动机和学习方法，根据学生的特点和需求开展个性化的教学，促进学生的全面发展。
在初中语文教学中，教师应该紧密结合学生的生活经验和生活环境，让学生在生活中感悟中华文化的魅力。
通过生活化的教学内容和案例，让学生了解中华传统文化的魅力和价值，培养学生对中华文化的热爱和传承；通过生活中的实践活动，引导学生参与诗词赏析、古文阅读、书法练习等活动，增强学生对语文学科的兴趣和理解；通过生活中的情感情境，引导学生进行作文写作和口语表达，让学生在实践中提高语文表达能力。
在初中语文教学中，教师应该引导学生认识自己的人生价值和未来方向，激发学生对语言和文学的兴趣和热爱。
通过文言文阅读和现代文学作品的阅读，引导学生探索人生的意义和价值观，激发学生的情感共鸣，帮助学生树立正确的人生观和世界观；通过命题作文和小组讨论等形式，引导学生对人生问题进行思考和交流，培养学生的批判性思维和表达能力，促进学生的全面发展。
浅谈陶行知教育思想在语文教学中的运用
浅谈陶行知教育思想在语文教学中的运用摘要：陶行知先生是一名伟大的人民教育家，为我国的教育事业作出了杰出的贡献。
笔者在学习陶行知教育思想的过程中，深切地感悟到其博大精深。
学习他的思想，对小学语文教学有着非常重要的作用。
关键词：陶行知、教育思想、教学运用陶行知先生是我国著名的教育思想家，他提出了很多切实有效的教育思想，为教学实践提供了更多的参考和指导。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”，他主张教学应该与生活实际结合起来，这样才能促使学生综合运用自身的固有知识和生活经验，提高自身的学习水平。
要实现生活教育这一理念，就应该在教学中提高对实践的重视，通过教学做合一的方式将课堂教学的成果转化为学生内在的学习能力。
陶行知的教育思想不仅具有完备的理论体系，也有相应的操作方法，因此，具有较强的实践性，能够广泛运用于小学语文阅读教学中。
陶行知教育思想中重视实践的部分，正好与素质教育理念下重视对学生实践能力和综合能力的培养这一目标是相一致的。
在新课改不断深化实施的过程中，如何通过小学语文教学提高学生的思想文化素质已然成为一个非常重要的教学问题。
在语文实践教学活动中贯彻落实陶行知的教育思想，能够针对性地提高学生运用语文阅读知识的能力，使学生养成良好的阅读习惯。
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。
而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系："生活即教育"，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；"教育即生活"将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片"林子"让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
陶行知生活教育思想在教学中的运用
· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
以陶行知教育思想指导语文课堂教学
以陶行知教育思想指导语文课堂教学陶行知，是中国教育家中的代表人物之一，他提出的“以人为本”，“因材施教”，“德育为先”的教育理念，对中国教育发展产生了深远的影响。
陶行知教育思想对语文课堂教学的指导具有很大的参考价值。
一、以德育为先，营造和谐的语文课堂陶行知认为，“爱国爱民，尊师重教，自强不息，诚实守信”是德育的基本要求。
在语文课堂，培养学生正确的语言文化意识，着重强调学生的道德修养，是非常重要的。
在教学过程中，教师应当尊重学生，关心学生的生活和学习，起到师德示范和引导的作用。
同时，也要关注学生的情绪变化，理解和支持学生，不断提高学生的道德修养。
二、因材施教，促进语文素养全面发展陶行知认为，教育应该是“因材施教”，这就要求我们在语文课堂上，遵循学生的发展规律和现实需要，对学生进行个性化教育，理解学生的性格特点和兴趣爱好，将知识点融入到学生已有的认知框架中，使学生更好地掌握语文知识，增强学生的语文素养。
同时，还要注重课外阅读，为学生创造更多的阅读机会和空间，培养学生广泛阅读和自主思考的习惯。
三、关注学生的情感体验，增强语文学习的主动性陶行知强调，“温情与文化都是孩子的深层次需求，只有教师同时满足了这两个需求，孩子的学习才是正常的、活跃的”。
因此，在语文教学中，教师应该注重创设良好的学习氛围，培养学生的情感体验能力，增加学生的学习兴趣和主动性。
通过多样化的课堂活动和教学手段，促进学生的情感参与，激发学生的创造性思维，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
四、减轻教育负担，关注学生的身心健康陶行知提倡“轻负高效”的教育，反对过多的书本作业和考试压力。
在语文课堂教学中，教师应尽量减轻学生的学习负担，重视学生的身心健康。
合理规划课程内容和教学方法，建立生动有趣的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，避免过多的作业和考试压力对学生的身心健康造成负面影响。
总之，陶行知的教育思想对语文课堂教学的指导是极其重要的。
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入陶行知是中国近现代教育家、哲学家、文学家、艺术家、书法家、自然主义哲学和人文主义哲学代表人物，是中国生活教育运动的杰出代表。
他提出了“生活即教育”的理念，认为生活中的点滴细节都可以成为教育的载体，教育应该贯穿于日常生活的方方面面。
这种生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以帮助学生更好地理解课文，提升语文素养，促进学生全面发展。
本文将从阅读、写作、趣味性等方面探讨陶行知生活教育理论在初中语文教学中的实践和融入。
一、阅读教学陶行知生活教育理论强调“生活即教育”，提倡通过生活中的点滴细节来进行教育。
在初中语文阅读教学中，可以引导学生通过阅读生活中的故事、传统文化、名人传记等，培养学生的人文素养和情感认知。
在阅读教学中，教师可以选取一些与学生生活息息相关的故事、文学作品，让学生在阅读中感受生活的美好和智慧。
引导学生根据故事内容进行思考，从中汲取人生智慧和道德品质，使阅读不仅是对文字的理解，更是对生活的感悟和认知。
二、写作教学陶行知生活教育理论强调通过生活中的实践来进行教育，写作教学也是如此。
在初中语文写作教学中，可以引导学生从生活中获取素材，激发学生的写作兴趣和创造力。
教师可以鼓励学生通过观察生活、记录生活、感悟生活来进行写作，让学生的写作不再只是机械的套用知识点，而是能够表达自己对生活的感悟和理解。
通过写作，学生可以更深入地了解自己的内心世界，培养批判性思维和创造性思维，提升语文素养和表达能力。
三、趣味性教学陶行知生活教育理论强调教育应该贯穿于日常生活的各个方面，提倡在生活中获得乐趣和美好。
在初中语文教学中，可以通过趣味性教学来融入陶行知生活教育理念。
教师可以设计一些生活化、趣味化的语文教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，培养学生的学习兴趣和学习动力。
组织语文知识游戏、朗诵比赛、小品表演等活动，让学生在参与中学习，在体验中成长。
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入，可以促进学生的全面发展，提升语文素养，培养学生的创造力和批判性思维。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用陶行知是中国近代著名的教育家，他提出了生活教育理论，即根据孩子们的生活实际情况来开展教育，使语文学习更加贴近生活，更加实用。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，让学生们在语文学习中深入理解生活，并且更好地将语文知识运用到实际生活中去。
一、注重学生的语文实践能力陶行知认为，语文教育要突出实践性，使学生能够灵活运用语言，流利地表达自己的思想和情感。
因此，在语文课堂中，我们可以注重学生的语文实践能力的培养。
例如，在阅读课中，不仅要让学生读懂文章，还要鼓励他们通过读文章进行大量的写作实践，激发他们的表达兴趣和能力。
同时，课堂中还要让学生进行口语实践，如朗读课文、模仿口语对话等，提高他们的口头表达能力和听说能力。
二、关注学生的语文情感体验陶行知强调情感体验对于语文教育的重要性。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的情感体验。
例如，在阅读课中，可以选取具有鲜明情感特点的文章，引导学生通过情感投入、情感体验，深入理解文章所传达的思想和感情。
同时还可以鼓励学生自由表达自己的情感，例如感悟诗歌、写下一段故事等。
三、开展社会实践活动陶行知认为，要从学生生活的实际出发，让他们进行真实有效的实践活动，通过实践获取知识。
在语文课堂中，我们可以运用陶行知的生活教育理论，开展一些社会实践活动，帮助学生获取知识、体验生活。
例如，可以组织学生去采访当地知名人士，了解他们的人生故事，体验生活中的互助和感动；可以参观当地文化景点，通过亲身体验感受到文化的魅力和影响力等。
这些活动都能帮助学生深入理解生活，并提升他们的语文素养。
四、注重学生兴趣陶行知认为，学习语文必须注重学生的兴趣，因为在兴趣的驱动下，学习才能更加轻松、更加自觉。
在语文课堂中，我们也应该注重学生的兴趣，根据学生的兴趣点开展教育活动。
例如，可以设计一些有趣的活动，如剧本创作活动、语文歌曲创作活动、语文比赛等，让学生在活动中体验到语文的乐趣和意义，并且自主探究语文知识。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，提出了“教学做合一”的教育理念。
在小学语文教育中，结合陶行知的思想可以更好地培养学生的语文能力和综合素养。
通过注重情感教育与思维发展的结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
营造良好的学习氛围和引导学生主动参与学习，能够提升学生的学习效果和体验。
陶行知的思想对小学语文教育有着深远的启示，未来可以进一步加强情感教育和思维发展的结合，注重学生的学习体验和能力培养，推动小学语文教育向更高水平发展。
【关键词】关键词：陶行知、教学思想、"教学做合一"、小学语文教育、语文能力、综合素养、情感教育、思维发展、学习氛围、学生参与、启示、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知教学思想简介陶行知（1891-1946），字蒙泽，号三岔牢，湖南湘潭人，中国现代著名教育家、思想家、文学家。
陶行知提倡“教学做合一”思想，认为教学与生活是密不可分的，教学应当贯彻生活的价值观念，培养学生全面发展的能力。
他主张教育应该关注学生的兴趣、情感和个性，不拘泥于书本知识，注重培养学生的创造力和实践能力。
陶行知在教育教学上强调实践性和创造性，他提倡通过实践来培养学生的动手能力和实际运用能力，在学习的过程中激发学生的兴趣和潜力。
他认为教育不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
陶行知的“教学做合一”思想对当今小学语文教育具有重要的启示意义，引导教师在教学中注重培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展，培养学生的独立思考和实践能力。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，是学生综合素质发展的基础。
语文教育不仅仅是为了学习文字的表达和理解，更是培养学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面的综合素养。
在小学阶段，语文教育对学生的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是一门学科的学习，更是对学生综合素质的培养和提升。
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用
陶行知“生活教育理论”在语文课堂中的实践运用1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的概述陶行知生活教育理论是根据陶行知先生对儿童和青少年成长与发展的研究和实践总结出来的教育理论体系。
陶行知认为，生活是最好的教材，学生应该在生活中学习、成长和发展。
他主张教育应该立足于学生的生活，以生活为基础，以生活问题为起点展开教学。
陶行知生活教育理论注重培养学生的生活能力和实践能力，认为学生在实践中学习、体验、思考和创造，才能真正掌握知识和技能。
他强调教育要贴近学生的生活实际，帮助他们理解和解决生活中遇到的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂中，陶行知生活教育理论倡导通过生活实践引导学生进行语文实践，拓展教学内容，提升学生的语文素养。
学生可以通过生活中的阅读、写作、演讲等活动，提升语文能力，培养语言表达能力和沟通能力。
陶行知生活教育理论的实践运用使学生在语文学习过程中能够更好地将所学知识运用于生活实践中，提升自身的实践能力和综合素养。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论在语文课堂中的理论基础陶行知生活教育理论强调教育应该以人的全面发展为目标，提倡培养学生的综合素养。
在语文教育中，这意味着不仅要注重学生的语言表达能力和阅读理解能力，更要关注学生的生活经验和情感体验，培养他们的情感态度和人文素养。
只有通过对学生全面发展的关注，才能真正实现语文教育的目标。
陶行知生活教育理论强调教育应该与现实生活联系紧密，注重让学生在实践中学习。
在语文课堂中，这就要求教师将教学内容与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中感受到语文的魅力和实用性。
只有让学生在实际生活中体验到语文的重要性，才能真正激发他们学习语文的兴趣和动力。
陶行知生活教育理论还强调教育应该以学生为中心，尊重学生的个性和需求。
在语文教育中，这就要求教师关注每个学生的学习特点和发展需求，采取多样化的教学方法，帮助每个学生实现个性化发展。
只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学，才能真正提高教学效果。
陶行知生活教育在小学语文教学中的渗透
陶行知生活教育在小学语文教学中的渗透【摘要】陶行知生活教育是指以生活为载体进行教育，在小学语文教学中的渗透尤为重要。
语文教学是培养学生语言思维能力、文学素养的关键阶段，而陶行知生活教育理念可以在语文教学中得以应用。
通过融合生活教育理念和语文教学内容，可以提高学生对语文的学习兴趣和理解能力。
陶行知生活教育还可以对小学生的语文素养产生积极影响，帮助他们更好地理解和运用语言。
在小学语文课堂中引入生活教育理念，可以通过实际案例、课外阅读等方式进行具体实施。
陶行知生活教育对小学语文教学具有积极意义，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高文学素养。
未来，可以进一步深化生活教育在小学语文教学中的应用，提供更多实践机会和互动方式，以促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】关键词：陶行知、生活教育、小学语文教学、理念、应用、融合、素养、影响、引入、课堂、实施方式、积极意义、发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知生活教育的概念陶行知生活教育是一种以培养学生综合素质和生活能力为目的的教育理念。
陶行知提倡将学生的生活经验和生活态度融入教育教学中，通过与实际生活相结合的方式，培养学生的思维能力、创新意识、情感情绪管理能力等，使他们在学习中获得更全面、更深刻的体验和认识。
陶行知生活教育注重培养学生的综合能力，强调学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
在生活教育中，学生不仅仅是被灌输知识和技能，更是通过实践和体验来培养自己的思维能力和创新意识，培养自己的情感控制和实践能力，从而使学生在面对实际生活和工作中能够更加自信和成功。
陶行知生活教育致力于让学生在自己的成长中获得更多的乐趣和收获，在实践探索中不断成长和进步，为未来的发展打下坚实的基础。
通过生活教育的实施，学生将更加具备人文关怀、自我管理和团队合作的能力，更加适应社会的发展和变化，更加具备终身学习的能力。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生整个教育过程中占据着极其重要的地位。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。
陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。
传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【2000字内容到此结束】。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。
当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。
传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。
小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。
当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践摘要：陶行知曾明确指出“生活教育是生活所原有，生活所经营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活的变化。
”陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中应用具有重要意义，可以让语文教学内容变得更为丰富，让语文教学模式得到有效创新。
本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学语文教学水平得到有效提升。
关键词：生活即教育；小学语文；实践策略在陶行知教育思想中，生活即教育思想占有核心地位。
在新课改背景下，为让培养学生语文学科核心素养、促进学生综合发展的教学目标得以实现，在小学语文教学中，融入陶行知“生活即教育”思想具有重要意义。
一、树立生活化教学理念树立生活化教学理念是陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中实践的首要工作，只有在生活化教学理念下，才能开展生活化教学活动。
首先，小学语文教师应树立教学语言生活化理念，在课堂教学中，教师应尽可能使用学生理解的生活化语言，弥补小学生存在阅历不足、理性思考能力差等问题，加深学生的文本感悟，与此同时，小学语文教师应利用生活化无声语言，即使用学生可以理解的肢体动作辅助学生学习语文知识，让语文课堂教学具有童趣；其次，小学语文教师应树立情感体验生活化理念，小学生生活情感体验较为缺乏，理解语文知识可能存在一定困难，对此，小学语文教师在语文教学过程中，应主动挖掘阅读文本情感，并将其转化为学生理解的语言，培养学生热爱生活、热爱阅读、热爱祖国之情[1]。
二、丰富生活化教学内容为将生活引入小学语文课堂教学，小学语文教师应在小学语文课堂中积极丰富生活化教学内容。
首先，小学语文教师应积极应用语文文本作者生活内容，小学语文教材中，包含多种优秀文本内容，此类文章作者多具有丰富的人生经历、励志的成长历程，在课堂中应用此类内容，可以让学生充分认识作者，领悟文本内涵，进而充分认识生活中的语文知识；其次，小学语文教师应积极应用课文生活内容，小学语文课文中，其故事情节多具有紧张曲折特点，同时可以折射出一定文化意境，表现出真实生活情景，小学语文教师通过引导学生理解课文中的生活内容，带领学生进行感悟体会，可以提高学生语文学习质量，如在《朱德的扁担》教学过程中，小学语文教师就可以利用多媒体技术播放文本描绘时期的相关历史片段，让学生理解课文内容；最后，小学语文教师可以在语文教学中融入学生生活内容，对此，教师需要对学生生活、学习兴趣点予以高度关注，保证融入内容对语文教学质量提升具有积极影响，如在《葡萄沟》的教学过程中，小学语文教师就可以为学生构建生活情境，向学生提出“喜欢吃葡萄吗？我国有一个生产葡萄的地方，大家想去看看吗？”等问题，以吸引学生语文学习兴趣，并让学生清晰语文知识与现实生活之间的密切联系。
陶行知生活教育在语文教学中的应用浅析
陶行知生活教育在语文教学中的应用浅析一、生活教育理论与语文教学关系生活教育理论是陶行知先生提出的，作为中国伟大的教育思想家，陶行知先生身体力行促进中国教育发展。
生活教育理论提出已将近一个世纪，但仍对当前提倡核心素养教育的时代有重要的借鉴意义。
“生活即教育”即生活含有教育的意义。
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”[1]无论是在平民教育推广的阶段，还是现在所提倡的核心素质、终身教育，在教育的发展过程中，生活就是教育的来源。
语文学习离不开生活，文学来源于生活并高于生活，文学作品反映的是生活的方方面面。
生活中的所见所闻所感，就是语文教学中能够激起学生共鸣，将课本与生活相联系的契合点。
“社会即学校”是对学校教育的看法。
既然教育源于生活中，那么“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所”。
[2]随着教育发展，学习的最终目的是走向社会。
这里的社会包括自然界和人类社会。
语文学习不仅限于课堂，更多的是从社会中汲取相关知识，并最后将知识应用于实践中。
社会是语文学习的重要场所，人与人、人与自然、人与社会的关系往往也是语文教学的重要主题。
“教学做合一”是生活教育理论的教学论。
它的涵义是“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
”[3]在语文教学指导上，以学生为主体，教师为主导则显得尤为重要。
否则，十分容易导致语文课堂的无效性。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
[4]语文的实践性在于学生对语文知识和能力的运用，教师的教也就必须紧紧围绕学生的学和做两个方面。
陶行知先生的生活教育理论与语文教学的关系紧密相连，美国教育家华特说，语文学习的外延与生活的外延相等。
这是教育界普遍认可的事实。
因而，生活教育理论是语文教学的基础，有效促进学生语文学习的能力，语文教师应该从生活教育理论中汲取有效经验。
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用 论文.docx
陶行知“生活即教育”思想在小学作文教学中的应用■ 晏:本文针对小学生作文存在“假二"大"、“空"、"抄二“套”等问题，提出了小学作文需要“生活化二并分析了形成此间超的原因,包括缺乏写作*材和写作兴趣、写作方法没掌握好、教师训练方法不得当以及教育观念有关偏颇，行重进行了实现小学作文“生活化”教学发略的研究，它包括：积累“生活化” 次材，激发小学生写作兴趣，使其产生张烈的便吐欲望：提高教师个人索质，引导小学生作文“生活化”：提高小学生写作技能,让小学生乐于去耳，史舫象反应生活三个大方面，弁在文聿中对各个囊略进行了具体阐述,用实例对各个现点进行了证明。
关小学生：作文：生活化；教学策略一、小学作文存在的问题（一）“假”，说假话，写假事现在的小学生写作文，投机取巧的现象比较多，写不出来就编，所以虚假作文的现象很严重，“造文”已经不足为奇，而IL从文中所反映的小学生认识生活的水平与能力都比较弱.在我们的作文教学中，教师过F注重体现内在的“体”，而忽略了外在的“用”，即孩子为什么写作文？在孩子的眼中，作文仅仅是一项作业而已。
（二）“大”，小孩儿说大人话，充无童心童趣教师过于推崇成人话语，轻视儿道话语。
虽然这样的习作让人为之一振，可是细细品味起来，这些所谓的有水平的语句真的符合•个孩了•的语言习惯和心理发展阶段吗？这究竟是童言的无忌还是童言的异化呢？（三）“空”，内容空洞，不实在，不具体现在的学生，生活单调乏味，很难捕捉到情感的变化，所以他们对于写作缺乏兴趣，觉得没什么可写.每当老师布置一篇作文，孩子们实际上是在为教师而作，或许是为了教断的几句域扬，或许是为了家长的几句鼓励，却恰恰没能成为孩子抒发情感和学习的需要，这仅仅停留在了被动的“要我写”，而非主动的‘‘我要写”。
（四）“抄”，-•段•段甚至整篇整篇地抄写别人的作文这是现在小学生写作的最大问题，现行的作文教学，无法引起孩子写作兴趣，对学生写作既无推动力又无吸引力，所以有些孩子就选择用这种不用动什么脑筋就可以完成作业的方法。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知的“教学做合一”思想陶行知是20世纪著名的教育家和哲学家，他提出了“教学做合一”思想，强调教育应该与生活相结合，教学应该与实践相结合。
陶行知认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
他主张教师应该关注学生的个性发展，尊重学生的选择和需求，引导他们自主学习，激发他们的创造力和想象力。
陶行知的“教学做合一”思想在教育领域引起了广泛的关注和影响，成为了一种教育理念和方法。
在小学语文教育中，应用陶行知的“教学做合一”思想，可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的表达能力和沟通能力，培养他们的情感和情商，培养他们的创造力和思维能力，提高他们与老师之间的亲近性和信任度。
通过陶行知的“教学做合一”思想，可以让小学语文教育更加注重学生的全面发展，更加符合学生的实际需求和兴趣爱好。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节，也是学生全面发展的基础。
在小学阶段，语文教育不仅是学习语言文字知识的过程，更是培养学生情感、思维、创造力和价值观的重要途径。
通过语文教育，学生可以提升自己的表达能力和沟通能力，在社会生活中更加自信和独立。
而且，语文教育还可以激发学生对文学、历史、人文等领域的浓厚兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养，促进学生的全面发展。
小学语文教育的重要性不可忽视，它直接关系到学生的综合素质提升和未来的发展。
在当今社会，随着信息化和全球化的发展，语文能力已经成为一个人终身学习和工作的基本要求，小学语文教育更加需要重视，以适应时代发展的需求。
只有通过优质的语文教育，学生才能具备良好的语言文字表达能力和文化素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的理论基础陶行知强调教学要符合学生的实际需求。
他认为，教学应该立足于学生的实际情况，根据学生的身心特点和认知规律，合理安排教学内容和方式，使得学生能够真正理解和掌握知识。
陶行知先生生活教育理论在高中语文教学中的应用
《陶行知先生生活教育理论在高中语文教学中的应用》摘要：“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容，因此，我们必须转变观念，让语文教学回归生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践中体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文【内容摘要】伟大的人民教育家陶行知先生博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。
生活教育理论是陶行知先生教育思想的核心与灵魂。
当前，在高中语文教学改革中践行陶行知先生生活教育理论有着非常深远的意义。
【关键词】生活教育理论语文教学应用伟大的人民教育家陶行知先生认为“生活教育是教育从书本中的到人生的、从狭隘的到广阔的、从字面的到手脑相长的、从耳目的到身心全顾的，使教育全面的贴近、融入生活，焕发出生命的光彩，进而踏进教育的更高境界，造就出完美的人。
”陶行知先生博大精深的教育思想、独具创造的教育改革实践，是中国新世纪教育教学改革的宝贵精神财富。
他毕生所倡导的生活教育理论是其教育思想的核心与灵魂。
当前，在高中语文教学改革中践行陶行知先生生活教育理论有着非常深远的意义。
一、“生活即教育”——高中语文教学要面向生活“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。
这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念相一致的。
我们知道一个人语文素养的提高，不仅靠积累，还要靠应用、拓展。
只有在积累、应用、拓展的不断循环中，语文素养才得以提高。
《高中语文课程标准》在教学目标部分明确指出：高中语文教学要培养学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
浅谈小学语文阅读教学中应用陶行知生活教育思想的策略
浅谈小学语文阅读教学中应用陶行知生活教育思想的策略摘要：陶行知是著名的现代教育家，提出了许多创造性较强的教育思想，为教育事业的持续发展与不断改革做出了较大的贡献。
在陶行知提出的教育思想中，生活教育思想是关键的组成部分。
生活教育主要包括生活原有的事物，就是让学生接受生活必需的教育，由此提出了教学做合一的思想。
对于小学阶段的语文阅读教学来说，教师要结合学生的实际情况，分析其实际的阅读需求，帮助其养成阅读习惯，以此提高其语文的综合能力，形成良好的学科素养，达到良好的教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；陶行知生活教育思想一、陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用意义陶行知先生曾说：“生活教育是以生活为中心之教育。
生活与教育是一个东西，不是两个东西。
它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。
生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。
”出自陶行知先生所著的《教学做合一下之教科书》。
陶行知的生活教育思想就是以生活为基本导向，开展丰富的教学活动。
这不仅要求教师在开展教学活动的阶段，将教学与学生的基本生活相结合，还需要从日常生活中发现教育因素，使得语文教材的内容能为学生的生活服务，以此实现教学做合一的教学目标。
与传统的教学思想相比较，陶行知提出的生活教育思想可以增强小学语文阅读教学的实效性。
第一，生活教育理念的提出，能有效地提高学生的阅读兴趣，选择自己感兴趣的内容。
由于小学生的年龄比较小，对阅读纯文字的教材内容的兴趣不高。
在阅读教学的阶段，学生经常出现溜号、不认真听讲的情况。
生活教育需要教师在阅读教学的过程中，融入学生了解的生活因素、情境等，有效地激发学生的阅读积极性。
第二，能够让学生了解生活与语文阅读的关系。
生活属于学生阅读的重要内容，如小说、广告、散文等。
在培养学生阅读能力的阶段，还需要为学生的日常生活服务。
也就是说，学生的阅读学习与日常生活属于相互融合的关系。
生活教育能提高学生对阅读本质内容的理解，并且运用到实际生活中，使学生的生活情绪不断提高。
如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想
如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想摘要：本文旨在探讨陶行知生活教育思想在小学语文教学中的实践应用。
通过深入分析陶行知生活教育思想的内涵，结合小学语文教学的特点，本文提出了一系列实践策略，包括将生活情境融入课堂教学、注重学生的情感体验与参与、以及培养学生实践能力等，以期提高小学语文教学的质量，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教学；陶行知；生活教育思想；实践策略一、引言陶行知先生是我国近代著名的教育家，他的生活教育思想对于现代教育有着深远的影响。
生活教育思想强调教育与生活的紧密联系，主张教育要贴近生活、服务生活，让学生在生活中学习、在学习中生活。
在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
二、陶行知生活教育思想的内涵陶行知生活教育思想主要包括以下几个方面：1、生活即教育：陶行知认为，生活本身就是一种教育，生活中的一切事物都可以成为学习的对象。
教育应该来源于生活，服务于生活，让学生在生活中学习、在实践中成长。
2、社会即学校：陶行知反对传统的封闭式教学，主张将学校与社会紧密联系起来。
他认为，社会是一个更大的学校，学生在社会中可以学到更多实用的知识和技能。
3、教学做合一：陶行知强调教学与实践的结合，主张在做的过程中学习、在学的过程中实践。
他认为，只有将教学与实践相结合，才能让学生真正掌握知识、提高能力。
三、在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想的实践策略1、将生活情境融入课堂教学小学语文教学应该紧密结合学生的生活实际，将生活情境融入课堂教学中。
例如，在学习描写景色的课文时，可以引导学生回忆自己曾经去过的美丽地方，分享自己的感受和体验；在学习描写人物的课文时，可以引导学生观察身边的人物，了解他们的性格特点和行为举止。
通过将生活情境融入课堂教学，可以让学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2、注重学生的情感体验与参与在小学语文教学中，教师应该注重学生的情感体验与参与。
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入
陶行知生活教育理论在初中语文教学中的融入陶行知是20世纪中国一位著名的教育家和教育思想家，对于生活教育理论的倡导与实践对中国教育界有着深远的影响。
生活教育理论强调教育应该贴近学生的生活，以学生的实际需求为出发点，通过实际生活的体验和实践，培养学生的综合素质。
在中学语文教学中，陶行知的生活教育理论的融入可以使得语文教学更加贴近学生的实际生活，培养学生的综合能力和素养。
在选材上融入生活教育理论。
陶行知强调教材的选取要贴近学生的实际生活，关注学生的成长需要和兴趣爱好。
在中学语文教学中，教师可以选择与学生生活相关的话题和素材，如家庭、友情、学习、成长等，通过讨论和分享，引导学生思考和表达。
在学习中对待困难这一话题上，可以选取一些生活中的困难情境，如学习困难、人际关系问题等，让学生感受和理解困难带来的挑战，并通过课堂教学引导学生进行思考和解决问题。
这样既能够提高学生的语文能力，又能够培养学生的生活能力和解决问题的能力。
在教学方法上融入生活教育理论。
陶行知提倡以问题为中心的教学，注重培养学生的探究精神和实践能力。
在中学语文教学中，教师可以引入一些探究性的教学方法，如案例分析、讨论、实践活动等，来激发学生的学习兴趣和参与度。
在讲解一篇课文时，教师可以先提出一个问题，引导学生讨论并找出解决问题的方法和答案，在讨论中培养学生的批判思维和解决问题的能力。
教师也可以组织学生开展一些实践活动，如写作、演讲、实地考察等，让学生通过实际操作和体验来加深对语文知识的理解和应用。
在评价方式上融入生活教育理论。
陶行知认为评价是教学的重要环节，应该注重发展学生的综合素养和能力。
在中学语文教学中，教师可以采用多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、参与讨论的质量等多方面的因素。
教师也可以注重发现学生的优点和潜力，并给予及时的肯定和鼓励。
通过这样的评价方式，可以激励学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学能力和终身学习的意识。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他提出的“教学做合一”思想对于中国教育的发展产生了深远的影响。
在小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想同样具有重要的意义。
本文将探讨陶行知的思想在小学语文教育中的运用，以期为语文教育提供新的理念和方法。
一、“教学做合一”思想的内涵陶行知提出的“教学做合一”思想，强调教学要贴近生活实际，注重学生的实际体验和学习过程。
他认为，教学不能脱离生活，教师必须深入了解学生的生活背景和兴趣爱好，根据学生的特点和水平来设计教学内容和方法。
“教学做合一”思想要求教师要关注学生的学习状态和情感体验，善于调动学生的学习积极性，激发他们对知识的兴趣和热情。
陶行知还提出了“由浅入深”“由易到难”“由近及远”等教学方法，以帮助学生一步步地掌握知识和技能。
1.关注学生的情感体验小学生是一个情感丰富的群体，他们对语文教育的接受和反应与其情感体验密切相关。
在小学语文教育中，教师应该关注学生的情感体验，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
在语文课堂上，教师可以通过生动的教学方式、真实的故事情节、优美的文学作品等来吸引学生的注意力，让他们在情感上投入到学习中。
教师还可以通过鼓励学生表达自己的情感和想法，引导他们用语文来记录和表达自己的情感体验，从而提高他们对语文学习的兴趣和热情。
2.贴近生活实际小学生是生活的新手，他们对生活充满了好奇和向往。
在小学语文教育中，教师应该把教学与学生的生活实际贴近起来，让学生在学习语文的过程中感受生活的魅力，提高对语文学习的实际意义和应用能力。
教师可以通过引导学生阅读生活中的故事、观察生活中的现象、体验生活中的情感等方式，让学生在实际生活中感受语文的魅力，提高对语文学习的兴趣和理解力。
教师还可以通过组织学生进行写作、演讲、朗诵等活动，让学生在实际生活中进行语文实践，提高他们对语文学习的实际意义和应用能力。
陶行知生活教育理论在部编版低年级语文识字教学中的运用
陶行知生活教育理论在部编版低年级语文识字教学中的运用一、陶行知生活教育理论概述陶行知是中国现代教育家和思想家，他提出的生活教育理论强调培养学生的生活技能、生活情趣和生活能力，使其在生活中获得全面的发展。
生活教育理论主张以生活为基础，以学生的生活经验为依托，通过生活实践来培养学生的德、智、体、群等各方面的能力。
陶行知生活教育理论强调“以生活为中心”，要求教育的目标是培养学生健全的人格和社会责任感，帮助学生在生活中学会自主思考、独立解决问题。
二、部编版低年级语文识字教学现状部编版是国家统一制定的教材标准，部编版低年级语文识字教学是学生语文学习的重要环节。
在部编版低年级语文识字教学中，目前存在的问题主要包括：一是教学内容和形式单一，缺乏趣味性和实用性；二是学生参与度不高，缺乏主动性和创造性；三是强调记忆而忽视理解和运用，影响学生语文识字能力的提高。
针对部编版低年级语文识字教学的现状，可以通过运用陶行知生活教育理论的相关理念和方法来进行改进，从而提高语文识字教学的质量和效果。
1. 注重生活化教学，增加趣味性陶行知生活教育理论主张以生活为基础，因此在低年级语文识字教学中，可以引入学生熟悉的生活场景和实践活动，使识字教学内容更贴近学生的实际生活。
将识字教学内容与学生日常生活中的事物、活动相联系，通过生动有趣的故事、情景演示等方式，让学生在生活中获得识字的启发和体验，从而增加识字教学的趣味性和吸引力。
2. 强调实践体验，培养自主思考能力陶行知生活教育理论主张注重实践体验，通过实践活动来培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在低年级语文识字教学中，可以通过学生参与的活动和实践任务，引导学生进行观察、思考和表达，培养他们的自主学习能力和创造力。
设置一些互动性强的游戏、实践活动，让学生在参与中学会识字知识，提高他们的学习兴趣和自主性。
3. 注重理解和运用，提高语文识字能力陶行知生活教育理论主张以生活经验为依托，培养学生综合运用知识和技能的能力。
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陶行知生活教育思想在语文课堂教学中的运用
义井联校小河学校赵秀云
语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活语文可以说是无处不在。
而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、生活化的教学情境
语文来源于生活，服务于生活。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
通过观察去认识生活，扩大视野，加深对课文知识的认识和理解，强化语言文字的训练，从而提高学生的观察和理解能力。
对此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
如在教学《雷雨》一文时，我通过课件的演示，让学生细细观察雷雨前、雷雨时和雷雨后的情景。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我让学生请父母养几只小蝌蚪进行观察。
没想到引来了学生一大串问题,有位学生说：“我们知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙，可小蝌蚪与青蛙完全不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”一个学生开了头，其余的学生都纷纷说开了，有的说：“其它的小动物小时候多少与它妈妈有点像，可小蝌蚪什么也不像呀？”有的说：“它到底是先长后腿还是先长前腿？”还有的说：“它的长尾巴到哪里去了？”是呀！学生们都没有这方面的感性认识，也难怪他们对小蝌蚪变成青蛙产生那么多疑问。
面对学生这些问题，我想：应该为学生营造一个真实的环境，亲身观察小蝌蚪的生长过程，让学生彻底搞清这一系列的问题。
于是，我带领学生捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励学生写观察日记。
学生们的劲头很足，一下课就围着鱼缸转，我们边观察边讨论，还时常给它们换水、喂食。
时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到了第九天早上，有个孩子突然
叫了起来：“小蝌蚪长出后腿来了！”这一叫，同学们都围了上去，为了让学生看得清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。
学生们都睁大眼睛，两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！
就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
这是任何封闭的课堂教学无法获得的！因此，教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意，去观察，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。
二、生活化的教学方法
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出”行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由”知行”改为”行知”，可见他坚决的态度和立场。
他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
同样，在《新课程标准》中我们也常能看到”体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
另外在口语交际和习作中更是可以非常充分地运用“教学做合一”的理念。
如：口语交际教学中，先给学生创设好情境，让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。
在习作中，则可以通过先活动，玩一玩，做一做，比一比，再进行听说训练，最后写一写，孩子有了切身体验后再去写作，可以收到良好的效果。
通过陶行知教育思想”教学做合一”方式，学生的观察能力、动手操作能力、观察能力、表述能力、发现问题能力和创设性解决问题的能力都可以得到有效的训练和提高。
三、生活化的学习体验
陶行知先生认为，生活即教育。
生活中的你处处都在使用语文，如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得体、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的感知生活，把生活再现到语文中的能力。
我记得我四年级的一个学生在作文里写到“在热闹的河边草地上，白的羊群们总是很着急的，快节奏的啃着青草，是因为它们怕那些比自己嘴巴大的多的牛，会抢了自己喜欢吃的草吗？而牛儿们呢，丝毫不在乎，依然悠闲的按自己的步伐去吃草，我想它们肯定在心里想，‘我嘴巴大，一口是你
们的几口多，我才不着急呢’，然后小牛总是来回不停的跑，是在互相挑拨牛羊之间的关系吗，还是看看大家怎么都吃的那么专心，就自己静不下心来呢…”这样生动的作文片断是细心观察了生活的结果，是在作文中再现了生活，我当时当范文在班上朗读了，不为了这篇作文写的有多好，就是为了这位学生用心观察了生活。
陶行知说“生活即教育”就是指是什么样的生活就是什么样的教育：是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育；是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育；是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育；是艺术的生活就是艺术的教育；是改造社会的生活就是改造社会的教育。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。
用陶行知生活教育思想和新课程理念来指导我们的语文教学实践，不仅可以克服传统语文教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。