符号互动理论

教育应用
1.课堂教学
（生生互动）研究表明,同辈群体之间的相互影响远远大于 教师和家长的影响,因此,教师要注意引导学生之间的积极互 动,而最有效的方式就是创建有利于生生互动的课堂教学空 间。 课堂教学空间有不同的形式,如秧田型、马蹄型、分组型等 等,在不同格局的空间构成中,课堂位置的“社会属性”也不 完全一样。
教育应用
1.课堂教学
实验表明,以学生小组为特征的马蹄型和分组型空间分布形 态不仅能促进师生之间的互动,更有利于学生之间的交流,应 多提供学生角色想象、角色领会以及承担的实践机会。
马蹄型
新月型
分组型
秧田型
教育应用
2.网络教育
网络是一个具有个性化的符号集合体。它的交流 情境由文字、图片、音频、视频等等数字符号组成, 但这种交流是跨越时空的交流，交流的主体都不在 现场,无法面对面的沟通。然而正因为这些文字、图 片图像、音频和视频的整合,也使网络世界更加立体 化,超越了现实,也超越了自然,网络才被冠之以“虚 拟的世界”。
符号互动论
目 录
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主要观点
历史脉络 发展趋势 教育应用
案例佐证
小组结论
一、主要观点
1、心灵、自我和社会不是分离的结构 2、语言是心灵和自我形成的主要机制 3、心灵是社会过程的内化 4、行为是个体在行动过程中自己“设计”的 5、个体的行为受个体自身对情境的定义的影响 6、存在于互动之中 7、自我是社会的产物，是主我和客我互动的结果
五、案例佐证
幼儿集体舞的“队形图谱” 幼儿舞蹈大多为集体舞，教师在幼儿集体舞教学中为了让 幼儿掌握舞蹈中队形的改变及幼儿前后、左右的位置变化，通 常的做法是边讲解、边示范，边逐个交待位置变化等，这样的 教学方式一方面花去了大量的精力和时间，另一方面，明显降 低了幼儿在舞蹈学习中的乐趣和主动性。并且幼儿对队形与位 置变化的掌握情况也很难达到预期目标。 “队形图谱”则是依据“符号互动论”在幼儿学习集体舞 的教学中采用的一种方法。具体做法是根据幼儿舞蹈学习中队 形位置变化，将其设计成—种幼儿熟悉，或教师和幼儿约定的 相应符号或图案，指导幼儿准确进行舞蹈中队形与位置的变化。
发挥小组的作用，社会才能不断进步。 4、人类在互动的过程中积极地塑造着 自己的行为，所以互动强调社会过程。 5、人类群体必须承认环境的影响并且 自觉适应环境。 6、个人在小组互动中担任着各种不同的角 色。
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六、结论及启示
1、人类的行为与互动是由“符号”及其 意义而引起的，人类不是对外部刺激做 出简单的反应，而是对刺激做出能动的 反应，并且赋予新的社会意义。 2、人是在与他人的互动中实现人性化的， 所以人类是互动过程的产物，只有与他 人不断互动，人类才具有社会性和创造 力。
六、结论及启示
3、互动中的人组成最优群体，只有充分
教育应用
2.网络教育
网络中的语言文字与现实中的语言文字一样，都是实现互动 与交流的基本工具。只是符号交流情境由现实的世界转变到 虚拟的网络世界, 网络传递信息的快速化、自由化必然要求 人们在交流中不断地创新,否则便会在固定的符号交际中产 生“审美疲劳”。 比如在网络中：“沙 发”、“板凳”这些词 已经失去了其本来的固 有意义,这里用在看帖回 帖时表示位置比较靠前。 QQ聊天流行的“数字” 符号 (520,1314,88,9494)及 表情符号，如⊙﹏⊙b汗、 O(∩_∩)O哈！等是典型 的网络语言文字的代表。
二、历史脉络
起源(18世纪)
美国早期社会学家 和心理学家杜威、 詹姆斯、库利和托 马斯等人
詹姆斯在心理学原理中关 于”本能”、”习惯”和” 自我”概念的讨论库利的 “镜中我”概念托马斯的 “情境定义” 该理论是强调事物的意义、 符号在社会过程及在社会 心理、社会行为中作用的 理论, 是带有社会学特色 的社会心理学理论，也是 传播学基础理论之一。 他是第一位在他的著作中 最先提出“符号互动论” 的理论家。，他的代表著 作是1969 年出版的《符 号互动论: 观点和方法》。
教育应用
1.课堂教学
首先 ,教师要重视教学符号的 使用。这包括课堂上教师与学 生的语言及非语言交流,其中 非语言交流对互动尤其显得重 要,它包括教师的手势、姿态、 眼神、面部表情,说话时的音 量、音调、节奏以及教师的衣 着打扮等等方面。
其次,教师要关注学生的特 殊性和差异性。按照符号互 动论的解释,每一个体对情 境的先存态度、认识及反应 都是存在一定差别的,应注 意对不同学生运用不同的课 堂提问策略及交流方式。
口语时代的教育以身体符号面对面传递信息，互动基本 是直接的。 在文字时代的教育以文字、书籍和大众传媒来传播信 息，它们则一度减少了教育中互动的链条，使师生对 话关系变成了异步的作者与读者关系。 在网络时代，网络与传统教育不同的是，网络教育中学 习者的身体在以符号为中介的交流互动中完全缺席，而 代之以纯符号的身份标识。
符号互动论者从自己的理论立场出发提出了教育本
质的一些原则和教学策略观： 1、教育是一个社会过程。
2、互动才能产生有意义的学习。
3、师生应积极成为பைடு நூலகம்育过程的参与者。
4、学习者通过符号在“互动”（Interaction）中 发展；符号往往被媒体组合起来满足教育需要。
教育应用
不同特点的媒体符号影响着教育互动的形式：
五、案例佐证
幼儿集体舞的“队形图谱”
例如，舞蹈队形的变化教师用圆圈、人字形、菱形、花 朵形等图案发出指令，幼儿的位置变化教师则用与幼儿预先 约定的符号发出指令，如面对面的符号是箭头对箭头，背对 背的符号是箭尾对箭尾，拉手转圈的符号是风车„„ 同时，教学时配合以在幼儿同方向的手、脚戴上标记如 花环、绸带等以示区别。按照这样的教学方法，由于其图案 和符号是教师与幼儿事先约定设计的，容易引起幼儿的注意， 加之图案和符号直观形象，符合幼儿的年龄特点和认知水平， 因此，幼儿领会和掌握的速度较快、效果较好 。
提出
美国社会心理学家 米德
继承、发展
布鲁默
三、发展趋势
在符号互动理论发展 过程中,还衍化出了另 外两种社会心理学经 典理论:社会角色理论 与参照群体理论。
米德的思想还影响到 了其他一些领域,如: 各种自我理论的研究、 职业社会化的研究、 社会互动的戏剧化研 究方法以及人种研究 法等。
四、教育应用
案例佐证
幼儿集体舞的“队形图谱” 对照班（按通常教学方法）
表1 在集体舞中幼儿能按要求进行队形、位置变换的情况统计
实验班（按队形图谱方法）
表2 在集体舞中幼儿能按要求进行队形、位置变换的情况统计
案例佐证
幼儿集体舞的“队形图谱” 对照班（按通常教学方法）
表3 教师教授幼儿集体舞的时间统计
实验班（按队形图谱方法）
表4 教师教授幼儿集体舞的时间统计
六、结论及启示
米德认为,符号是社会生活 的基础，人们通过各种符号 进行互动、交流。符号是指 所有能标划、指示和代表某 种意义的事物，比如动作、 语言、文字、甚至情境等。 某种事物之所以成为符号 是因为人们赋予了它某种意 义，而这种意义是大家所公 认的。所以说，符号互动理 论对借以互动的有意义和符 号的认识具有较强的合理性。 米德的理论过分看重和 强调符号的价值，夸大 了符号作为中介的作用， 有脱离现实生活的倾向。 因此，在目前的网络 教育教学中应用符号互 动理论应该慎重，避免 学习者沉溺于由符号所 构成的虚拟世界而远离 真实世界。