比热容说课稿
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八、自我检测
学生完成学案中“自我检测”部分。
九、布置作业
完成课后自我评价与作业
十、板书设计3
12.2科学探究：
物质的比热容
一、物质吸（放）热与什么有关三、比热容---表示物质吸（放）热能力质量、变化的温度、物质的种类
1.定义
2.单位
3.比热表
二、探究：
物质吸热的多少与物质种类的关系
4.物理意义
5.解释现象物质：
（三）、比热容：
单位质量的物质温度升高１℃所吸收的热量为该物质的比热容．是物质的Βιβλιοθήκη Baidu性之一．
符号c单位Ｊ／（㎏.℃）
(1).记住水的比热容：c水=
4.2×10J/(㎏.℃)
物理意义：１㎏水温度升高（降低）１℃吸热（放热）
4.2×10J
（2）。查表获取信息：
水的比热容大的特性及应用：
早春育秧，汽车的冷却剂，沙漠比沿海地区昼夜温差大等等。
水、煤油四、热量计算：
控制变量法公式：
Q＝cmΔt
十一、教学效果
1.学生通过实验探究，知道了影响物质吸（放）热多少的因素；知道了比热容概念、符号及单位，会查比热表，根据比热容能进行热量的计算。并能在日常生活中应用这些知识，解决实际问题。
2.学生能理解和掌握在科学探究过程中：
制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估的意义和方法。
设计意图：
教师引导学生分析，对此，抽象出“比热容”的概念，物质吸热多少，正如密度一样，反映出了物质的一种属性，质量相同，温度变化相同的不同物质吸收的热量是不同的。物理学中引入了“比热容”的概念
拓展延伸：
教师出示思考题：
①在冬天，人们往往用热水袋装热水后取暖，而不用热煤油取暖，这主要原因是什么？
②为什么内陆地区的夏季比沿海地区的炎热，冬季比沿海地区寒冷？
六、教学程序
（一）、情境引入
一切认知都是从生活经验起源的，所以我先从学生熟知的烧水的生活经验入手。①把一壶水从冷水加至开和把半壶水从冷水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？（教师引导学生理解吸收热量的多少，在热源不变的情况下，是通过加热时间的长短来体现的。）
②把一壶水从冷水加至开和把一壶水从温水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？
（四）热量计算：
由比热容的物理意义推导公式：
1.水的比热容是多少？物理意义是什么?
2. 1kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
3. 2kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
4. mkg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
5 . mkg的水温度升高2℃吸收的热量是多少？
6 . mkg的水温度升高△t℃吸收的热量是多少？
这两个题，学生可以根据生活经验不难得出正确答案。在此基础上教师引导学生得出影响吸收热量多少的因素有：
质量和温度变化量，教师顺水推舟又提出第三道思考题：
③将质量相同的水和煤油加热，升高相同的温度，加热时间长短一样吗？需要的热量一样多吗？
（二）、实验探究：
猜想：
物体吸热的多少可能与物质种类有关
制定计划与设计实验：
7..如果换用其他的物质呢？
自然推导出：
热量计算公式：
Q＝cmΔt
例题1要把2kg水从200C加热到1000C，至少需供给多少热量？（吸收热量的计算）
例题2质量是100kg的钢锭，温度从
1.3×100C降到300C，放出多少热量？（放出热量的计算）
七、小节
1.总结本节课自己有什么收获？
2.对本节课的学习还有什么疑问？
相同质量的不同物质,升高相同的温度,吸热是不同的
评估：
分析误差的原因，培养学生实事求是的科学品质。
每组完成实验后利用投影数据共享，引导各实验小组观察
不同质量的同种物质升高1℃看加热时间是否一样？
不同物质单位质量升高1℃看加热时间是否一样？
进一步引导学生知道不同种类的物质吸热能力是不同的，物质的吸热能力是物质的一种特性，这种特性物理上叫做比热容。
高中铺垫：
同时它也是今后学习热学的基础。
二、学情分析
初三的学生已经累积了许多热的生活经验，而且通过小学的学习对热也具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。
注意控制变量法使用,取质量相同,初温相同的水和煤油,升高相同的温度,看吸热是否相同,(以加热时间的多少来看吸热的多少)
介绍器材，组装器材,
（通过以前的授课，我发现利用课本上的电加热器加热，所用时间太长、误差较大、效果不理想，因此我改用规格相同的电磁炉作为热源。）
提醒学生注意安全用电，教师明确小组分工，并及时巡回指导。
三、教学目标
（1）了解比热容概念、符号及单位。
（2）会查比热表。能根据水的比热大这一特性解释与此有关的简单现象。
（3）根据比热容能进行热量的简单计算。
（4）能根据科学探究的猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，有控制变
量的意识。
（5）会根据设计的实验方案，选择装配实验器材，完成探究实验。
（6）在科学探究中能积极与他人交流探究结论，能对数据进行初步评价。
《科学探究：
物质的比热容》说课
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十二章第二节《科学探究：
物质的比热容》。
一、教材分析
教材地位：
比热容，是初中物理热学的重点概念，内容抽象，而且涉及的物
理量又比较多，在热学部分乃至整个初中物理教学中都是一个难点。
xx地位：
本节所涉及的比热容、热量计算又是学业水平测试的重点内容。
四、重点和难点
教学重点：
探究计划的制定与实验的实施和对实验结果的交流讨论。
教学难点：
热源及加热时间的控制和实验数据的分析。
五、教法与学法
1.说教法
根据新教材的特点及学生的认知基础，在比热容的探究认识、热量计算中采用启发引导、点拨设疑的方法。
2.说学法
利用学案导学、自主合作、分组实验的方法，有利于培养学生的兴趣、观察能力、分析归纳、交流合作能力。
进行实验与收集证据,
分为四个大组一组分别做1kg水、1kg水、1kg煤油、
0.5kg煤油加热实验。数据填入下表
物质种类质量
m/kg水水
煤油
煤油
分析与论证：111
0.5初温末温
t/℃温度变化
△t/℃加热时间(min)t
0/℃
相同质量的同种物质,升高相同的温度,吸热是相同的
不同质量的同种物质，升高相同的温度,吸热是不同的
3.学生能养成与他人合作、交流和共享的科学品质。
学生完成学案中“自我检测”部分。
九、布置作业
完成课后自我评价与作业
十、板书设计3
12.2科学探究：
物质的比热容
一、物质吸（放）热与什么有关三、比热容---表示物质吸（放）热能力质量、变化的温度、物质的种类
1.定义
2.单位
3.比热表
二、探究：
物质吸热的多少与物质种类的关系
4.物理意义
5.解释现象物质：
（三）、比热容：
单位质量的物质温度升高１℃所吸收的热量为该物质的比热容．是物质的Βιβλιοθήκη Baidu性之一．
符号c单位Ｊ／（㎏.℃）
(1).记住水的比热容：c水=
4.2×10J/(㎏.℃)
物理意义：１㎏水温度升高（降低）１℃吸热（放热）
4.2×10J
（2）。查表获取信息：
水的比热容大的特性及应用：
早春育秧，汽车的冷却剂，沙漠比沿海地区昼夜温差大等等。
水、煤油四、热量计算：
控制变量法公式：
Q＝cmΔt
十一、教学效果
1.学生通过实验探究，知道了影响物质吸（放）热多少的因素；知道了比热容概念、符号及单位，会查比热表，根据比热容能进行热量的计算。并能在日常生活中应用这些知识，解决实际问题。
2.学生能理解和掌握在科学探究过程中：
制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估的意义和方法。
设计意图：
教师引导学生分析，对此，抽象出“比热容”的概念，物质吸热多少，正如密度一样，反映出了物质的一种属性，质量相同，温度变化相同的不同物质吸收的热量是不同的。物理学中引入了“比热容”的概念
拓展延伸：
教师出示思考题：
①在冬天，人们往往用热水袋装热水后取暖，而不用热煤油取暖，这主要原因是什么？
②为什么内陆地区的夏季比沿海地区的炎热，冬季比沿海地区寒冷？
六、教学程序
（一）、情境引入
一切认知都是从生活经验起源的，所以我先从学生熟知的烧水的生活经验入手。①把一壶水从冷水加至开和把半壶水从冷水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？（教师引导学生理解吸收热量的多少，在热源不变的情况下，是通过加热时间的长短来体现的。）
②把一壶水从冷水加至开和把一壶水从温水加至开，哪种情况需要时间长、吸收的热量多？
（四）热量计算：
由比热容的物理意义推导公式：
1.水的比热容是多少？物理意义是什么?
2. 1kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
3. 2kg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
4. mkg的水温度升高1℃吸收的热量是多少？
5 . mkg的水温度升高2℃吸收的热量是多少？
6 . mkg的水温度升高△t℃吸收的热量是多少？
这两个题，学生可以根据生活经验不难得出正确答案。在此基础上教师引导学生得出影响吸收热量多少的因素有：
质量和温度变化量，教师顺水推舟又提出第三道思考题：
③将质量相同的水和煤油加热，升高相同的温度，加热时间长短一样吗？需要的热量一样多吗？
（二）、实验探究：
猜想：
物体吸热的多少可能与物质种类有关
制定计划与设计实验：
7..如果换用其他的物质呢？
自然推导出：
热量计算公式：
Q＝cmΔt
例题1要把2kg水从200C加热到1000C，至少需供给多少热量？（吸收热量的计算）
例题2质量是100kg的钢锭，温度从
1.3×100C降到300C，放出多少热量？（放出热量的计算）
七、小节
1.总结本节课自己有什么收获？
2.对本节课的学习还有什么疑问？
相同质量的不同物质,升高相同的温度,吸热是不同的
评估：
分析误差的原因，培养学生实事求是的科学品质。
每组完成实验后利用投影数据共享，引导各实验小组观察
不同质量的同种物质升高1℃看加热时间是否一样？
不同物质单位质量升高1℃看加热时间是否一样？
进一步引导学生知道不同种类的物质吸热能力是不同的，物质的吸热能力是物质的一种特性，这种特性物理上叫做比热容。
高中铺垫：
同时它也是今后学习热学的基础。
二、学情分析
初三的学生已经累积了许多热的生活经验，而且通过小学的学习对热也具备了一些初步的认识，有了初步的分析能力和观察能力，也具备了基本的观察、分析和较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。在学习过程中最好通过形象直观的实验，让他们在亲身体验的过程中获得。
注意控制变量法使用,取质量相同,初温相同的水和煤油,升高相同的温度,看吸热是否相同,(以加热时间的多少来看吸热的多少)
介绍器材，组装器材,
（通过以前的授课，我发现利用课本上的电加热器加热，所用时间太长、误差较大、效果不理想，因此我改用规格相同的电磁炉作为热源。）
提醒学生注意安全用电，教师明确小组分工，并及时巡回指导。
三、教学目标
（1）了解比热容概念、符号及单位。
（2）会查比热表。能根据水的比热大这一特性解释与此有关的简单现象。
（3）根据比热容能进行热量的简单计算。
（4）能根据科学探究的猜想与假设，制定探究计划，设计实验方案，有控制变
量的意识。
（5）会根据设计的实验方案，选择装配实验器材，完成探究实验。
（6）在科学探究中能积极与他人交流探究结论，能对数据进行初步评价。
《科学探究：
物质的比热容》说课
各位专家大家好，今天我说课的题目是沪科版九年级第十二章第二节《科学探究：
物质的比热容》。
一、教材分析
教材地位：
比热容，是初中物理热学的重点概念，内容抽象，而且涉及的物
理量又比较多，在热学部分乃至整个初中物理教学中都是一个难点。
xx地位：
本节所涉及的比热容、热量计算又是学业水平测试的重点内容。
四、重点和难点
教学重点：
探究计划的制定与实验的实施和对实验结果的交流讨论。
教学难点：
热源及加热时间的控制和实验数据的分析。
五、教法与学法
1.说教法
根据新教材的特点及学生的认知基础，在比热容的探究认识、热量计算中采用启发引导、点拨设疑的方法。
2.说学法
利用学案导学、自主合作、分组实验的方法，有利于培养学生的兴趣、观察能力、分析归纳、交流合作能力。
进行实验与收集证据,
分为四个大组一组分别做1kg水、1kg水、1kg煤油、
0.5kg煤油加热实验。数据填入下表
物质种类质量
m/kg水水
煤油
煤油
分析与论证：111
0.5初温末温
t/℃温度变化
△t/℃加热时间(min)t
0/℃
相同质量的同种物质,升高相同的温度,吸热是相同的
不同质量的同种物质，升高相同的温度,吸热是不同的
3.学生能养成与他人合作、交流和共享的科学品质。