课文《核舟记》优秀教案设计优秀10篇

课文《核舟记》优秀教案设计优秀10篇
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课文《核舟记》优秀教案设计优秀10篇，如果对您有一些参考与帮助，
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核舟记教案篇一
教学目的
1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱
祖国、热爱人民，并为适应开放，振兴中华而读书
教学设想
可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观
印象，加深理解并记忆。

教学时数：
三课时。

教学过程
第一课时
1、导入新课：
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世
界瞩目的中华文明、中华文化。

其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。

今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

2、布置课内预习
请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)
2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等②罔不因势象形，各具情态等
3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：
(1)核舟大小如何？
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？
(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？
(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？
三、朗读课文
1.请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作
评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：
读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、
通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准
字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。

文言的断句水平跟读者
的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。

但也有一些常
规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。

比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大
／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之
间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义
或谬误。

最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。

阅读中均需综合考虑。

3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有
阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。

“读书百遍，其义自见”。

从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

四、研讨课文
本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与
《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？
本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同
时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：
(1)所“记”的对象和内容
(2)表达方式及语言
这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小
组讨论。

第二课时
一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

关于记叙文和说明文的区别：
记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。

记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介
绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描
写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。

它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、
功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。

说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材
料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条
理性；(六)功能的实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。

学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。

二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。

)
二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。

让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象，核舟)
第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。

开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。

有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：
因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸，桃核修狭者
三、分析讨论第二至第五段
正确的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2．这样安排遵循了怎样的顺序？
由正面到背面，由主到次。

3．讨论第二段：
(1)这一段的内容是什么？
主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：
“有奇”的“奇”读jī
《核舟记》教案篇二
《核舟记》说课稿
东营市实验中学王永刚
各位专家、领导、老师：
你们好！
今天我说的课是：人教版九年义务教育四年制初级中学语文教科书、第四册第五单元第二课《核舟记》。

这是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。

课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。

然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和
船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。

文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。

下面我从五个方面对本节课进行说课。

一、新课标与教材的整合（ powerpoint演示文稿）
（一）新课标与文言文教学
新课程积极倡导研究性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作。

先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。

（二）课文分析
二、学情分析（ powerpoint演示文稿）
（一）知识积累
学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。

（二）学生现状
我任教的两个班的学生，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难情绪，思维不够活跃。

三、教学目标和重难点（ powerpoint演示文稿）
根据以上情况，我这节课的教学目标确定为：
1、知识目标
①学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法；
②熟读、背诵、翻译课文。

2、能力目标：培养观察能力、想像能力。

3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

4、教学重难点确定为：
重点：掌握重点字词，理解内容；
难点：体会按照空间顺序介绍事物特征的方法。

四、教学步骤（ powerpoint演示文稿）
从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。

（一）说学法、教法：（ powerpoint演示文稿）
1、学法：探究合作
2、教法：诵读点拨
五、教学过程
（一）课文导入：（ powerpoint演示文稿）
在背景音乐想起之后，先借助powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的微雕艺术品，创设情境，一是激发学生兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。

（二）整体感知：（ powerpoint演示文稿）
1、学生散读之后，以powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习；
2、结合“阅读提示”讨论指定本节课的学习目标；
3、范读课文环节，设计为配乐朗读并加入简单动画，课文朗读规范标准，背景音乐淡远闲适，有助于学生对课文的深化理解；
4、请学生结合文下注释速读课文。

用铅笔标出疑难字、词、句。

就句读、难解词句质疑问难。

（也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

）试概括文章段意。

在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。

powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮助学生巩固、活用所学的知识，更好地积累词语；而且便于学生更准确、更全面地把握文意，解决学习的重点。

同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。

5、本文名为"记"，是不是记叙文，为什么？（归纳）
（三）细节探究：（ powerpoint演示文稿、flash课件）
1、导入：如果让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢？（由浅入深，先解决简单段落，再着手复杂段落）
2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征？
3、列出探究问题：
课文是怎样表现核舟的特征的？结合内容具体说说。

4、组织学生展开探究：
涉及问题设计：
⑴核舟大小如何？
⑵在这小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人？
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？
③雕刻者在核舟上刻了多少人？
④雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？（请同学们在课文中
找出对这些人物的介绍。

）有关核舟背景的补充材料运用powerpoint演
示文稿呈现。

⑤描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样
的心态？
⑦描述"舟子"神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
组织学生进行讨论和表演。

把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。

一个是两个舟子的神态。

（flash课件说明：学生自主探究成果展示平台）
说明顺序的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由学生进行个体学习
探索之后，结合课件进行说明，有利于学生形象而又准确的理解和把握教
学难点。

⑨对上述内容的说明是按照什么样的顺序？
⑩（归纳小结，情景再现）
教学难点的突破都运用flash课件来辅助完成。

flash课件的情景再现，使学生深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在"船头"可领略文人的雅
致与潇洒，在"船尾"能玩味童仆的悠闲与随意。

说明文的枯燥与呆板的感
觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。

（四）迁移训练（ powerpoint演示文稿）
请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总
一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。

语言尽量做到生动、简洁。

能力迁移的重点有二：一是说明顺序，二是语言特点。

(五)板书设计说明：清晰反映课文的说明顺序，可由学生探究完成。

五、信息技术与语文教学的整合
现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。

信息技术的作用是无庸置疑的。

个人感受有三：
⑴当用则用，能用就用；
⑵强化个人信息技术学习， powerpoint演示文稿/authware/flash
都应该会一些，最好是精通；
⑶无论是多媒体还是网络，都必须结合语文学科的特点，恰当的运用。

核舟记教案篇三
一、导入新课
同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的
全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。

今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛
绝伦的微雕技艺的精彩展示。

(板书课题)
二、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：
2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等
②罔不因势象形，各具情态等
3.思考下列问题：
(1)核舟大小如何？
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作
评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段
1.学习第一段。

2.疏通重点字词。

注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指
雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个
双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟；云，语气词，无义。

3.思考以下问题：
①这段的主要内容是什么？
明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，
能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习第二段。

5.疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这
里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6.思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇
小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户
刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。

长仅八分
多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出
是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个
字(字字清晰可见)。

②这段主要采用什么说明方法？
明确：这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意
晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业
核舟记教案篇四
设计思路：
本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。

全
文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。

语言见解生动严密。

在教
学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言
语感。

同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事
物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。

第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知
课文内容；第二课时体会文章的主要特色。

两课时都以学生活动为主，教
师做好引导、点拨工作。

教学过程：
第一课时
一、导入新课
以令人叹为观止的微雕艺术导入。

今天，我们要学习的《》，就是远
在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。

（板书课题）二、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。

2．，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔（wǎng)、贻(yí）、轩敞（xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ）、糁（sǎn)、髯(rán)、褶(zhě）、髻（jì）、篆(zhuàn)等
②罔不因势象形，各具情态等
（1）核舟大小如何？
（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？
三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。

朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作
评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。

五、学习课文第一、二段
1．学习第一段。

2．疏通重点字词。

注意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指
雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

①这段的主要内容是什么？
明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，
能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点词句，注意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这
里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6．思考讨论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。

船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇
小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，
关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采用什么说明方法？
明确：这段主要采用数字说明方法。

核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业
第二课时
一、检查作业，导入新课时
二、学习第三段
1．质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视
2口译并评价翻译情况。

3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？
明确：描述船头三人的神情态度。

4．分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？
明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右
手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要
表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了
现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？
明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直
‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段
（1）长约八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船头坐三人。

（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。

（6）倚一衡木。

（7）为字共三十有四
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代
汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2．这一段用了哪些修辞手法？
明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面
顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3．这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？
明确：主要运用了总分结构。

先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼
唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。

但
表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。

再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段
1．学生自读课文。

2．疏通重点词句。

注意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；
天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤
壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，
可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作
《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；
⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，
罕见。

3．思考：这两段各写了什么内容？。