作文评改课《写人要抓住特征》教学实录与评析

作文评改课《写人要抓住特征》教学实录与评析

作者：蒋慧芸苏秀梅

来源：《广西教育·D版》2020年第05期

本课是统编教材语文七年级上册第三单元习作“写人要抓住特征”的作文评改课。“初中语文五程序单元教学模式”（以下简称五程序单元教学）作文用三节课完成：第一节是写作课，执教老师结合单元阅读教学给出的写作清单略做指导，学生根据本单元阅读课所学的写作方法当堂作文;第二节是作文评改课，师生根据评分标准，通过班评、组评等环节，共同完成作文的评改;第三节是作文修改课，学生根据第二节课所学的方法以及同学给出的修改建议当堂完成作文的修改。本次课堂教学实录呈现的是第二节作文评改课。执教老师按照五程序单元教学的要求，先屏示作文评分标准并解读，然后进行班评作文（全班学生紧扣评分标准，共同评议修改一篇作文），接着学生运用班评中学到的方法进行个评、组评、展示和小结。

一、新课导入

师：这个单元的写作训练重点是写人记叙文。在阅读课中，我们已归纳出了写人时突出人物特点的方法，大家还记得吗？

生：细观察，抓特点，典型事件把人写，外貌、语言、动作、心理细细写，人物特点才能显。

师：同学们记得很准确，我为你们点赞。第一节课大家根据老师的写作清单（如图1）当堂完成了本单元的习作——《我为某某点赞》。下面，我想随机采访一下同学们，在你心中，谁是你点赞的对象？

生1：我们的班主任。

生2：我的同学。

生3：环卫工人。

生4：我的爷爷。

师：大家的素材都来源于生活，来源于我们身边的人和事。的确，“我手写我心”，只有自己心有感触，才能写出打动人心的文字。那么你们是否抓住了所写人物的特征呢？这节课我就把作文评改打分的权利交给你们，现在每一位同学都是小老师，至于你这位小老师当得合不合格，我充满期待。下面，我们一起来朗读一下本节课的学习目标。（生齐读本课学习目标）

【评析】新课导入简洁明了，而且紧扣中心，既很好地衔接了上节作文课的内容，又有效激发了学生接下来评改作文的兴趣。

二、屏示作文评分标准并解读

师：老师给大家拟了一份评分标准（如表1），这节课我们就根据这个评分标准，学习如何准确客观地评价同学的作文。（简单解释评分标准，略）

【评析】作文评分标准是整堂课的中心和灵魂，能否制定出恰当的评分标准决定了作文评改课的成败。执教老师遵循写作课要求，所拟的评分标准目的明确，单元写作重点突出，操作性强。作文评分标准以单元教学目标“写人要抓住特征”作为重点评分依据，在突出写作综合能力的基础上，注重基本写作方法的引导，并让学生在互评中有据可循，促使学生对本次作文的要求更为重视，为课堂的生成確立了明确的导向。

三、班评作文

师：大家手中拿到的就是我们这次的班评作文（该篇作文见附件一《我为“调皮大王”点赞》），这篇文章的作者是谁？（作者举手）请你给大家朗读一遍你的作文好吗？（生朗读毕，全班鼓掌）

师：读得抑扬顿挫且充满感情！这篇作文写的是班里一名同学的故事，你们觉得写得怎样？请大家对照手中的作文评分标准先进行小组评价。

各小组讨论毕，进入小组长代表发言环节。

生1：我们小组给这篇文章打的是90分，一类文。

生2：我们小组给的是80分，二类文。

生3：我们小组打92分，一类文。

生4：我们小组打90分，一类文。

生5：我们小组给85分，一类文。

生6：我们给的是80分，二类文。

师：看来我们有两种意见，下面请各组代表陈述理由。从最高分开始。

生3：我们小组给这篇文章评的是一类文，因为这篇文章选材恰当、中心突出、人物特点鲜明，语言也比较生动。只是有的地方写得有点怪，不合逻辑，还有错别字。

师：好的，那你能告诉我这篇作文的主人公有什么特点吗？

生3：善良、乐于助人。

师：总结得不错，请你再评一评他帮助老爷爷的那件事写得怎样？（生语滞，另一组有学生举手）你想跟大家分享什么？

生7：我们组认为，帮助老爷爷的事选材不太好。你看，他写同学花光了自己的零用钱到小卖部买了很多饮料喝，然后把瓶子给了老爷爷，虽然这样是帮助了老爷爷，但这种行为其实不可取，让人觉得怪怪的。

师：为什么？

生7：因为花那么多钱买饮料其实是一种浪费，这样写不仅不能突出人物助人为乐的特征，反而有损他的形象。

师：那怎样写好呢？

生7：我觉得将这个事例改成他到垃圾桶或操场捡瓶子和废纸给老爷爷，会好一些。

师：你是一个有思想的孩子，很好，请坐。（板书：选材不够恰当）

师：（再问第三小组学生）现在你还觉得本文选材恰当吗？

生3：这样来看确实不太恰当。

师：刚才听你说有的地方写得有点怪，哪里怪了？

生3：就是写买饮料喝的那个情节，说他一口气喝了六瓶饮料，这不太可能吧？还有写他背起晕倒的同学去医务室时跑得飞快，也不太合理，背着同学走肯定很慢，怎么会跑得飞快呢？

师：你的生活经验很丰富！确实，写记叙文一定要考虑生活的真实，不能过分夸张。（板书：不合逻辑）

师：现在，请你再对照评分标准，觉得这篇文章可以评为哪一类？

生3：二类文。

师：好。下面我还想听听第六小组的意见，请你们小组派一个代表发言。

生6：我们小组给的是80分，二类文。因为这篇文章总体来讲中心是突出的，人物形象也比较鲜明，详略安排也比较恰当，毛病就是刚才讲到的那些问题。另外，我们小组觉得文章的结尾也太简单了，可以再改一改，突出人物的特征。

师：能够紧扣评分标准进行阐述，不错。这篇文章评为二类文，大家同意吗？

生：同意。

师：好。不过，刚才两个小组的评价好像都忽略了评分标准里面“描写”那个点，我想跟大家探讨探讨。我们在本单元的教材中学到了很多精炼而传神的人物描写方法，大家看看这篇文章的人物描写怎么样？

生8：描写还是不够传神，写帮助老爷爷的情节可以再加一些描写人物语言、动作、神态之类的句子。

生9：除了正面描写，还可以用侧面描写。

师：比如？

生9：像我们学过的《秋天的怀念》和《再塑生命的人》那样，再加上一些环境描写、细节描写以及作者的感受，这样会更好。

师：这名同学举一反三的能力很强，能将自己在阅读课中学到的写作知识迁移到写作实践中来，找到了连接阅读与作文的桥梁。希望有更多同学能学以致用。（板书：描写不够传神）