综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修
校本课程开发和实施过程中的若干思考
校本课程开发和实施过程中的若干思考【摘要】校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点和难点。
在新课程的校本课程开发、实施、教学和评价中，注重学校的办学特色，重视学生个性发展；重视校本课程学习中学生学习方式的转变；努力创设校本课程的综合实践活动化；加强校本课程开发与实施的管理，强化校本课程纲要的编写。
进一步认识和解决这些问题，有助于校本课程开发和实施走上良性发展的轨道。
【关键词】校本课程开发与实施操作与思考问题探讨校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。
我校实施新课改一年多来，对校本课程开发和实施理念认识上由模糊逐渐走向清晰，由各种各样的操作偏差和失误逐渐走向正轨，并初步积累了一系列切实可行的校本课程开发与实施的案例，建立起一套操作性强，具有实效性的校本课程评价措施。
使校本课程开发由新课程改革中的难点逐渐转变成为我们在课程改革中的一个亮点。
一、校本课程开发和实施过程中的认识1、开发理念上注重学校特色办学，重视学生个性发展创建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。
创建特色学校的关键在于学校的课程与教学工作。
只有课程与教学工作出特色了，才能真正体现学校特色。
校本课程是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体。
从这一意义上说，校本课程开发是学校特色的中心。
我校的办学理念之一是赏识每一个学生、关爱每一个学生，与学生同行、同乐，并努力为学生提供丰富的校园生活、广阔的学习天地、舒心的教育服务，从而让校园成为学生成长的温馨家园。
我们的家乡丽水是中国著名的“摄影之乡”，我们学校所在的社区是丽水市首个省级绿色示范社区，我们学校拥有一批市、区学科带头人，他们不仅在学科方面颇有造诣，而且有一股敢为人先的开拓精神。
基于这样的条件，在新课改的东风下，他们都在校本课程的开发上最先进行了尝试。
综合实践活动工作计划15篇
综合实践活动工作计划15篇综合实践活动工作计划1综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
本学期根据学生实际情况和学科特点制定工作计划如下：一、指导思想：积极学习和贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，落实和执行学校工作计划，积极实践新课改，切实加强和改革课堂教学工作，为进一步推进我校教育、教学改革，为进一步提升办学水平作出努力。
二、学生情况：七、八、九年级的学生正处于人生长身体、长知识的黄金阶段，也是世界观、价值观初步形成的阶段。
他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃；但自制力差，上课注意力不集中，极容易被外界事物所打扰，这就存在管理方式问题。
本学期我将课堂设在不同的场所使学生强烈的好奇化为强烈的求知欲望，积极参与到活动中去。
学生在综合实践活动课中以前因自身素质不同，爱好不一，而造成参与的程度不一。
通过这些活动来提高学生的学习积极性，使其有明确的学习目的，端正的学习态度。
三、教学内容本学期教学内容主要是：1、养金鱼2、绿色行动3、遨游因特网4、汽车给我们带来的烦恼5、穿出我们的风采6、关注玉米7、如何装点自己的家8、小小建筑师9、初中生业余爱好调查10、彰显自己的优与长11、温暖的冬天——气候是否在改变12、无土栽培技术研究13、社区环境调查14、中国年15、园艺植物繁殖技术的探究四、教学措施：1、注重学科间知识的融合与渗透在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。
在宏观上，应保持合理的综合结构；在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。
2、注重改变学生的学习方式倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。
基础教育课程改革纲要（试行）
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动作为国家规定的必修课程，课改专家和实践者经历了许多探索和实践，对综合实践活动课有了一个全面的认识；特别是《综合实践活动指导纲要》的颁布实施，对开设综合实践活动的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。
然而，在具体实施过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约，在认识和行动上难免陷入种种误区。
只有走出综合实践活动误区，才能全面落实综合实践活动课程的目标。
一、要准确把握综合实践活动课程的课程定位，明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系。
综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。
因而，在实施综合实践活动课程的过程中，只有明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系，才能准确把握综合实践活动课程的课程定位。
学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。
首先、要弄清综合实践活动课程和学科课程定位。
有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。
或将综合实践活动视为单纯的活动课程；或将综合实践活动等同于学科课程。
忽视综合实践活动课并不是着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系学科课程，它是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题的探究性课程。
其次、要明确综合实践活动课程与校本课程的区别。
综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。
综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
当然，学校开发的校本课程也可以是“实践性课程”的形式。
小学综合实践活动课程实施中教师指导存在的问题及对策
⼩学综合实践活动课程实施中教师指导存在的问题及对策2019-10-18【摘要】综合实践活动是在新⼀轮基础教育课程改⾰中应运⽽⽣的新课程。
在综合实践活动实施过程中，教师应不断提⾼⾃⼰的理论⽔平和操作技能，努⼒培养和激发学⽣的学习动机。
伴随着实施的推进，效果不⼀定尽如⼈意。
笔者针对⼤家关注的⼀些焦点问题结合调研及亲⾝体会，对学⽣认识、教师指导等问题作初步的分析及对策思考。
【关键词】⼩学综合实践活动课程教师我国新⼀轮基础教育课程改⾰将“综合实践活动”纳⼊新的课程体系，使学⽣通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的⽅法，发展综合运⽤知识的能⼒，培养社会责任感。
这门特殊发展形态的活动课程，在实施推进过程中，难免遇到很多的问题和困难，有时使⼈感到迷茫、困惑、忧虑和担⼼。
认真分析影响综合实践活动课程实施效果的因素，已成为时下该课程亟待解决的难题。
笔者针对综合实践活动实施中发现的⼀些问题，结合⾃⾝的实践和有效实施策略的探索谈⼏点粗浅的体会。
⼀、⼩学综合实践活动课程中教师指导存在的问题⼏年来，新⼀轮基础教育改⾰的实践表明，综合实践活动的设置，对中⼩学课程教学改⾰产⽣了⼴泛⽽深远的影响。
它以其独特的课程价值、新颖的课程内容和宽松灵活的实施⽅式赢得了⼴⼤中⼩学师⽣的喜爱，在基础教育新课程推进过程中显⽰了它独特的价值和顽强的⽣命⼒，成为新课改中不容忽视的⼀个重要领域。
因为是⼀门新兴的学科，它的教学理念和教学⽅法⽬前任处于不断探索和经验积累阶段。
近⼗年的实践证明，综合实践活动课程的价值的实现有赖于综合实践活动教师的有效指导。
然⽽，我们调查发现，在综合实践活动实施过程中，教师的指导往往出现⼀系列问题。
（⼀）教师包办、学⽣不参与现在⼩学综合实践活动因为没有所谓的考试，所以学校很少配备了专职教师，⼀般都是语⽂、数学⽼师兼职上这门学科。
在具体的活动中，为了完成学校交给的教学任务，完成所谓的教学课时，任课⽼师对综合实践活动包括选择主题，活动的开展，成果的总结等环节⼤多采取⼀味包办，⾃⾏了事的办法，完全忽略学⽣的探究过程和过程体验。
校本化课程实施方案
校本化课程实施方案【篇一：”综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案】“综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案一、课题提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
综合实践活动的核心特征是“实践性”，学习方式是实践性学习，根据《综合实践活动指导纲要》给出的课程目标、内容、实施和评价的要求和原则，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。
在课程资源上要求要具有极强的地方性，课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材。
因此，加强学校综合实践活动课程的实践探索，“突出综合实践活动课程四大指定性学习领域, 紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我” 三个维度，将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，使综合实践活动课程校本化，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。
在综合实践活动课程内容，特别校本课程体系还需要在实践中不断地建构式发展与创生。
通过调研发现，综合实践活动课程在资源的开发、课程体系的构建、资源的利用方面还存在一些问题，具体表现在一是课程计划缺乏系统性，二是课程内容缺乏连续性和有效性, 存在“打一枪、换一个点”的现象，三是成熟的课程资源不能充分地发挥应有的作用，四是课程在促进学生全面发展，特别是在增强学生实践能力、动手能力和创新意识方面的作用发挥的还不够充分。
因此，今后一个时期，有必要以“综合实践活动课程内容校本化“为主题，深入系统地开展相关问题的研究。
二、课题研究面临形势与任务虽然新课程已经实施了近十年，但是，国内在综合实践活动课程的实施没有现成的经验可循，教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，而缺乏大量的“指定领域和非指定领域优质整合”的活动课题。
初中综合实践活动计划模板(4篇)
初中综合实践活动计划模板一、指导思想：以素质教育理论为指导，全面____全国基础教育工作会议精神，结合学校校本特色和地方特色，以实践为核心，以活动为载体，以探究“校本综合实践活动特色”为目标，____新课程理念，通过让学生主动参与，亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合能力，全面提高学生的综合素质，形成学校办学特色。
二、综合实践活动课程目标：1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识。
3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。
5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
三、主要工作任务：1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为载体，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式，以非指定领域为拓展”的中小学综合实践活动基本模式。
2、以学校各年级为重点，开展好综合实践活动课程的实验工作，任课老师要以布置综合实践性作业为主要形式，指导学生开展好综合实践活动。
3、开展综合实践活动的班级要制订好班级的活动计划，鼓励以小组合作探究的方式开展活动，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交教务处。
4、从事综合实践活动指导的教师要虚心请教各学科的教师，教务处会通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导5、将综合实践活动与开发校本资源、社区资源、地方特色资源结合起来，也要与学校课题的研究结合起来，办出学校特色。
综合实践活动课程实施过程中的六大误区
综合实践活动课程实施过程中的六大误区各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢综合实践活动课程是新课程方案中小学3-6年级的一门必修课程，集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期待为新课程的亮点，甚至有专家认为：没有真正走进综合实践活动课程，就没有走进新课程。
自从2001年秋季，该课程在我们市、区、回民小学实施以来，取得了一些可喜的成绩和宝贵的经验。
同时，对综合实践活动课程实施过程中遇到的一些问题和困惑，我们也作了进一步探究和分析。
在此，提出课程实施过程中应该避免的“六大误区”和亟待解决的“三大盲点”，愿和广大教师朋友们共同探讨、携手并进，为促进综合实践活动课程的有效实施共同努力。
一、综合实践活动课程实施过程中的六大误区误区之一：课程定位不清即：没有把综合实践活动看作一门独立的课程，将此课程与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。
其一，将综合实践活动视为单纯的活动课程。
综合实践活动是一种综合课程，必须要为学生提供认识、认识自然、认识自我的开放的学习途径和发展空间。
实际上综合实践活动课并不是一门全新的课程，二十世纪九十年代初，当时的课程改革就把课程分为必修课、选修课和活动课三种。
可以说，综合实践活动课是从活动课的基础上发展而来的，但是当时的活动课随意性太强。
实质上，综合实践活动的基本目标就是增加学生的经验，让学生经历过程、体验过程，不能把综合实践活动简单地看作组织学生蹦蹦跳跳，或到社会去调查、参观、访问，将综合实践活动停留在浅层次的活动层面上，或简单地形式化。
我们提出要以融合或拖带的形式进行主题设计，并不等于要把一些活动简单地拼凑在一起,各项活动之间应该有内在和必然的联系。
必须把握综合实践活动与校外课外活动、兴趣活动小组、学生团队活动、主题综合活动课之间的联系与区别。
其二，将综合实践活动等同于学科课程。
综合实践活动具有自己独特的育人价值与功能，它既有别于学科课程，独立存在，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础新课程体系。
义务教育课表 综合实践活动
义务教育课表综合实践活动
义务教育课程包括国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程由教育部组织制定，实施全国统一的课程门类和课程目标、内容框架，体现国家意志，是地方和学校实施义务教育的总纲。
地方课程由省级教育行政部门依据国家课程、地方课程标准和本地区实际情况，采用多样化方式组织开发、编写和实施。
学校课程由学校结合自己的办学理念，发挥各自优势和特长，创造性地开发并实施。
在义务教育阶段，综合实践活动是除学科课程之外的必修课程，主要由国家制定指导纲要，学校根据指导纲要进行开发与实施。
综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
综合实践活动基本定义
综合实践活动基本定义综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。
下面是店铺整理的什么是综合实践活动，欢迎阅读。
什么是综合实践活动综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容综合实践活动作为新课程实施的亮点和难点，这已经是教育界众所周知的事实。
和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。
教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。
综合实践活动基本定义与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。
在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。
在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。
综合实践活动课程内涵☆从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
(教育部文件：教基[2001]17号)☆综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
外出考察活动方案最新3篇
外出考察活动方案最新3篇外出考察方案篇一为科学谋划十三五事业发展，推进学科专业结构调整，加强校企合作、产教融合，加快学校综合和转型发展，充分学习借鉴先进高校办学理念和办学经验，特制定本考察方案。
一、考察目的通过考察学习，进一步准确把握高等教育发展形势和高等教育的态势，进一步确立科学的办学理念、办学定位和发展目标，为科学谋划十三五乃至今后一个时期事业发展提供理论和实践支持。
二、考察的对象考察学习的主要对象是在学校综合，人才培养模式，校企合作、产教融合，等方面特色突出的高校，与我校紧密合作的代表性行业企业。
三、考察内容1、十二五事业发展成就和十三五规划设想2、学校发展定位、办学理念、服务面向等顶层设计3、学校管理体制机制建设及方面的作法和经验。
4、学校学科专业建设规划，成就与特色3、产教融合、校企合作，服务区域与行业的做法和成功经验。
6人才培养模式、产学研合作教育，应用型人才培养等方面的先进经验。
7、人事分配制度，高层次人才管理方面的作法和经验。
8、教师教育类专业定位与调整措施。
9、实验室资源管理模式与成功经验四、考察活动组织组成3个考察组，以组为单位组织考察活动。
第一组：参加领导：参加单位：第二组：参加领导：参加单位：第三组：参加领导：参加单位：五、工作要求2、各考察组要高度重视此次考察学习活动，对考察对象提前摸底。
各考察组既要全面调研又要有所侧重，并拟定详细的考察提纲，做好外出考察前的准备。
参与考察人员要积极参与，积极学习考察先进的办学理念和成功办学经验，认真做好考察记录，注意收集经验材料。
考察结束后各考察组向学校提交考察报告。
3、此次考察活动原则上安排在进行，各考察组在学校安排的考察时间段内自主安排具体考察日程。
每个考察组以3至4个考察单位为宜，考察人员要处理好考察与校内工作的统筹协调。
4、各考察小组需在前将考察计划与经费预算送，统一协调确定各小组最终考察日程，统一组织安排考察联络等相关事宜。
2024年综合实践活动课程实施计划例文（3篇）
2024年综合实践活动课程实施计划例文一、指导思想以素质教育理论为指导，全面____全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。
结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。
以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。
课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。
当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略1、与学科教学相结合每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。
在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。
如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合生活，是学生学习的大舞台。
但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。
这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。
综合考察调研报告
【导语】调研报告的核⼼是实事求是地反映和分析客观事实。
以下是整理的综合考察调研报告，欢迎阅读！【篇⼀】综合考察调研报告 ⼀、xx同志的基本情况 xx同志、⼥、汉族、xx省，1976年7⽉出⽣、⼩学⾼级教师，1994年8⽉参加⼯作，⼀直⼯作在⼩学教学第⼀线，现任我校政教主任，教育教学成绩突出。
⼆、政审情况 xx同志从XX年被中共南京市长城⼩学党⽀部吸收为⼊党积极分⼦，通过两年的培养，该同志拥护党的路线、⽅针、政策，拥护党的以来的路线、⽅针、政策，坚持四项基本原则。
本⼈的政治历史和在重⼤政治⽃争中表现优秀，在政治⽃争中的政治⽴场坚定、政治态度、思想倾向和实际⾔⾏都与党保持了⾼度⼀致。
始终站在党的⽴场上，捍卫党、国家和⼈民的利益，同党中央在政治上保持⼀致。
直系亲属在“*”及“⼋九”风波中没有错误，也没有参加过“xx”等xx组织，历史清⽩。
三、本⼈要求⼊党和组织培养过程 xx同志从XX年积极申请加⼊党组织，通过⽀部⼤会讨论，⽀部从XX年2⽉吸收为⼊党积极分⼦，在积极分⼦培养期间，该同志积极参加党组织的各种活动，积极参加⼊党积极分⼦培训，考核成绩优异。
每个季度本⼈写出了⾃⼰的思想汇报总结，⽀部定期召开⽀部⼤会讨论，把讨论结果及时记录在考察簿上。
四、现实表现情况 通过考察，xx同志在政治上、思想上都能与党保持⾼度⼀致，⼯作任劳任怨，兢兢业业，教育教学效果突出，善于与同事团结协作，与学⽣为朋友，深受家长、社会和师⽣的爱戴。
五、党⽀部对其⼊党的意见 我们在2⽉份召开了党员会议，通过本⼈述职、介绍⼈的推荐，党员投票，经过党⽀部充分酝酿和认真讨论，⼀致同意xx 同志为中共预备党员。
【篇⼆】综合考察调研报告 我国新⼀轮的课程改⾰是建国以来最深刻的⼀次教育改⾰。
在这次新课程改⾰中提出了⼀门新的必修课程——综合实践活动课程。
综合实践活动课程作为⼀种新型课程形态的产⽣，是基础教育课程中教育创新的标志之⼀，是新课程改⾰的亮点。
初中综合实践活动计划范本(4篇)
初中综合实践活动计划范本一、指导思想：根据教育部“综合实践活动课程指南”的有关要求，本学期我校将继续正常实施综合实践活动这门课程。
要求各年级、各班按对照综合实践活动课程实施方案，以认真的态度、务实的措施规划来切实上好综合实践活动课程。
并要求每位任课教师要大胆实践、积极探索、积累经验，在实施过程中强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“自主”，更好地推进我校的综合实践活动课程的有效实施，提高综合实践活动课程的实施水平。
二、目标要求：1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生自主探索的习惯，不怕困难勇于合作的精神，对社会生活的积极态度，对自然对家乡的热爱和公民的意识。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力，交往协作能力，观察分析能力，动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法。
信息资料的搜索，分析与处理的方法和研究探索、实践实证的方法。
三、具体工作及措施：1、加大学习培训力度，提高教师的课程意识继续重视组织全体教师认真学习有关综合实践活动课程的理论和经验，学习综合实践活动指导纲要（3-____年级）（征求意见稿），相关“综合实践活动”的论述及其它有关综合实践活动课程的理论和经验文章，进一步提高认识，增强课程意识。
强化校本培训，增强培训和学习的实效性。
使全体教师励志网、特别是本学期综合实践活动课程实验教师明确综合实践活动课程在促进学生发展、教师专业成长、学校特色建设中的独特作用；明确综合实践活动的实施策略和操作要点。
2、抓好课程实施（1）各教师根据学校《综合实践活动课程实施方案》及本学期实施计划，明确本学期实施综合实践活动课程的目标和基本思路，认真制订好“年级综合实践活动计划”或“班级综合实践活动计划”，作为课程实施以及学校管理和检查课程实施情况的依据。
（2）努力组织好学生的综合实践活动。
综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略.
综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略郭元祥（教育部华中师范大学基础教育课程研究中心）综合实践活动课程是新课程的亮点，更是新课程的难点。
两年来实验区在实施过程中，取得了一系列的经验，但也存在一些问题。
解决这些问题，是有效实施综合实践活动不能回避的现实课题。
问题一综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。
目前在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。
增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。
因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
本人认为，教师有效指导策略的建立应从以下几个方面着手。
1.设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为，增强学生活动的有效性。
指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。
教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。
2.处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。
日本广岛县教育厅研制的“综合学习时间”（文部科学省于2002年12月修订的《学习指导纲要》将其改为“综合学习活动”课程）实施方案的目标中，就明确要求学生通过活动“学会运用问题解决的基本方法”1[1]。
在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。
综合实践活动、地方、校本课程间的联系与区别
试论“新三课”（综合实践活动、地方、校本课程）间的联系与区别当阳市教研室张光富2001年，国家第八次基础教育课程改革，在全国轰轰烈烈展开。
这次课程改革与前几次的课程改革具有显著的特点。
其中，将课程划为三级管理，实行三级课程管理体系，就是这次改革最为显著的特点之一。
国家：制定国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。
地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。
学校：开发校本课程；选用教科书。
三级课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例，列表如下：国家课程：1-6年级：品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程地方课程：（各地自主开发，省厅审批。
规定性与自主开发性相结合）校本课程：（各校自主开发，完全由学校自主开发，接受上级业务部门的指导）从上述列表中，我们可以看到1-9年级学校开设课程门类中显然增添了三个新名称：“综合实践活动课程”、“地方课程”、“校本课程”。
这是在新一轮课程改革中诞生出来的新生事物，新型课程。
宜昌教研中心的领导、专家直接将这三门新课程确定为“三新”课程。
可以说，没有“三新”课程的研究与参与，这次课程改革是不完整的，课程改革的具体目标也是无法全面实现的。
但是，从目前的总体情况来看，“三新”课程的研究与实践还显得相对薄弱，许多认识还比较模糊，实际操作还有不少困惑。
人们往往在综合实践活动、地方、校本等课程的属性上难于将三者准确区分和定位。
更重要的是这三者在内容的筛选和实施方式等方面往往很容易雷同和交叉，还有在教学的组织管理和评价方式上也有诸多的相似性。
也难怪有些学校做一种工作，贴不同的标签，以应对各项不同的检查。
这在学校工作中已经是见怪不怪的现象了。
但随着课程改革的深入进行，这种现象在新课程改革的新阶段还能继续保持下去吗？为了帮助学校、老师们进一步认清这三门新课程，加强这三门新课程的建设和研究，市教研中心安排了这次活动，是非常及时的。
吉林省特岗教师招聘教育理论综合知识(教育学基础)模拟试卷11(题
吉林省特岗教师招聘教育理论综合知识（教育学基础）模拟试卷11(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 判断题8. 简答题9. 案例分析10. 论述题单项选择题1．20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是( )。
A．鲁迅B．徐特立C．陶行知D．梁启超正确答案：C解析：题干中所提的教育家是陶行知。
知识模块：教育学基础2．教师是( )。
A．教育过程的主体B．教育过程中教的主体C．教育过程学的主体D．教育内容的主体正确答案：B解析：教育过程涉及两个主体：即教师和学生。
因此，教师是教育过程中教的主体，学生是教育过程中学的主体。
知识模块：教育学基础3．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点是出自洛克的( )。
A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》正确答案：B解析：《教育漫话》是洛克的代表作，题十中的话就出自这本书。
知识模块：教育学基础4．综合实践活动课程属于( )。
A．选修课程B．地方课程C．实践课程D．必修课程正确答案：D解析：综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
知识模块：教育学基础5．国家实施的义务教育年限是( )。
A．6年B．7年C．8年D．9年正确答案：D解析：《中华人民共和国义务教育法》第一章规定，国家实行九年义务教育制度。
知识模块：教育学基础6．“学高为师、身正为范”体现了教师工作的( )。
A．示范性B．复杂性C．创造性D．长期性正确答案：A解析：“学高为师、身正为范”体现了教师工作的示范性。
知识模块：教育学基础7．个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的’自我了解与自我评价是( )。
A．自我调控B．自我体验C．自我认识D．自我评价正确答案：C解析：题干考查的是对自我认识概念的理解。
知识模块：教育学基础8．知行统一的德育原则是遵循( )而提出来的。
暑期培训心得体会4篇_3
暑期培训心得体会4篇暑期培训心得体会篇17月16日，我在合水县体育馆参加了合水县教育局安排的来自甘肃民族师范学院的王维教授所做的《基于课程标准教学的理念与案例》的讲座和杨洁老师所做的《构建幸福课堂的讲座》。
着实令我获益良多。
对于我们这些工作在最基层的乡村教师，这种类型的讲座对我们老说犹如醍醐灌顶，也是我们最为迫切需要的。
王维教授的偏重理论，杨洁老师的注重呈现，给我们带来了，一次难得的精神盛宴。
目前新课程的改革迫在眉睫，而我们的行动则略显迟缓，在新课程改革的背景下，要求教师要不断学习，终身学习。
要用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。
仅仅一天培训时间，聆听了教授的教学理论，观看了名师的教学案例，我受益匪浅，为我的课堂教学又一次指明了方向。
本次培训的重点以课程标准的教学概念为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了基于课标的教学理念，基于课标的课程纲要，基于课程标准的教学设计，基于课标的听课、评课，基于课标的教学评价。
以及，为什么开发校本课程、什么是校本课程、校本课程开发的价值、怎样开发校本课程、校本课程开发的艰巨性。
更有对综合实践课程的设计与指导的课程讲解。
对此我有以下心得体会。
一、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容的具体规定。
国家课程标准是国家制定的某一学段的、共同的、同一的基本要求，而不是最高要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
二、听课是一种教师专业的日常生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。
它的目的是给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题；经历一种合作、对话、探究的专业体验；吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以评判者的心态介入；不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》
《中小学综合实践活动课程指导纲要》
小学开设的综合实践活动课程属于国家课程。
解析：综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。
《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
小学综合实践活动课程实施方案：综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。
它的设置，既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程体系改革的重要举措。
学校根据学校实际情况特制定此实施方案。
一、指导思想：拓展学生学科知识领域，提高综合素质，发展批判思维能力、创新精神和实践能力。
让学生在掌握现代科学文化知识的同时，能够尽可能地融入到社会大环境中，通过社会考察与实践，提高学生探究能力、处理问题的能力和实际动手能力，锻炼学生的合作学习及人际交往能力。
综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则、评价的方式主要有观察、汇报表演、成果展示、竞赛等，以发挥评价的导向作用。
2、评价的内容参与综合实践活动的课时量与态度。
活动中所获得的体验情况。
知识、方法、技能的掌握情况。
创新精神和实践能力的发展情况。
3、评价方式与方法：自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，形成性评价与总结性评价相结合。
提倡协商研讨式评价，即教师和学生共同协商评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。
2024年综合实践活动课程实施计划工作计划（三篇）
综合实践活动课程实施计划工作计划（一）实施的背景：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
它是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学____年级的一门必修课程。
新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
我们在对部分学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。
在新课程实施的大背景下，建立校园实践基地，开展实践体验活动，既是促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系，也是开展生命教育的有效途径。
基于此，学校根据周边经济、文化等社区资源，充分考虑学生个性化、全面化、可持续发展的需要，决定建设一个有效的转变学生的学习方式，促进学生主动发展的校园种植实践活动基地，研发《综合实践基地活动手册》，以体现学校的办学特色。
（二）实施的理论依据：1、教育家米尔曾经说：“所有现存的好东西都是创造的果实。
”华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校开发的三级管理课程。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程的目标和内容具有开放性；随着每一个活动的不断展开，新的目标也随着过程取向变化而不断生成，新的主题不断生成，学生会在这个进程中，认识和体验不断加深、创造性的火花不断迸发。
2、当今教育改革的新趋势-积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
当然，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
校本课程是一种课程门类，也是一种开发的理念、观点或技术，它体现了学校的办学理念和特色。
从归属上，是学校课程。
校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。
而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
之所以有这种现象，主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的经验；从课程管理体系上来说，给学校的校本开发空间还不够。
现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的，只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的能力。
目前，许多学校还没有真正开发出来有意思的校本课程，开发出来的大多数校本课程都是活动性的，容易与综合实践活动课混淆。
如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话，可以从以下三个方面来看：一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。
二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学
理念和学校特色；三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。