罗青山：班主任工作的一个中心两个关键词

班主任工作的一个中心两个关键词

高阳县教师进修学校罗青山

对我来说，今天定位为培训，还不如说是汇报。因为我虽然当过十年班主任，但那是上个世纪九十年代的事儿了。对于今天的班主任工作既谈理论够不上专业，论实践经验还没有各位丰富，主要是了听了魏书生老师五个多小时的讲座，心里有点感悟，在这里汇报给大家。

对于班主任工作有个非常形象的说法叫：上面千根线，班主任一根针。学校的各项工作最终要落实到我们每个班主任身上。如何做好班主任工作，实现科学有效的班级管理呢？总结魏书生老师的报告就是一个中心和两个关键词。

先说一个中心。班主任的中心工作就是和不同性格（个性）特征的学生打交道，所以班主任工作一定要以学生为中心，牢固树立为学生服务的思想。人们提出了一个很有意味的概念，“教育消费”，显然，消费者便是那些有教育需求的民众，而我们教师自然而然是为这些民众提供教育需求的服务者。这“服务者”三个字，让我们很多老师不舒服，学校是教育人的地方，为什么教育也成了一种服务？这岂不是等同于宾馆商店了吗？而且，服务者与服务员仅一字之差。随着“以人为本”的教育理念的深入，我们现在渐渐想明白了，教育是一种特殊的服务，这是一种精神性的服务，家长是客户，他带着孩子来寻求教育服务，家长是学校的衣食父母，学生是圆心，服务者与学生、家长之间应该是一种平等的关系，如果教师不能逐渐学会放下架子，不能逐渐学会为孩子服务，那么孩子就不会欢迎你，学校是靠孩子吃饭的，没有学生也就不会需要教师，学校也就不复存在了，我认为学校因学生而存在，能有这样的认识我们的老师才不会有生存危机。

第一个问题：了解学生，尊重学生。既然是服务就要了解服

务对象。一个班级既有守纪律的、听话的学习好的优秀生，也有不听话、学习差的后进生。一个教师，尤其是班主任，每天面对学生，如果你问他是否了解自己的学生，多数教师会认为自己的学生虽然不一定了如指掌，但总能了解个八九不离十。

然而，有关的调查表明事情并不那么简单。一般说来，教师要了解学生的学习成绩不难，要了解学生在学校的一般表现也不难，再细心一点也能基本了解到学生在家庭或社会的表现。但学生的内心世界，譬如学生的学习取向，对所喜爱的教师的选择标准，有烦恼喜欢向谁倾诉、对学校、对社会问题的评价、对各种“流行”的喜恶及原因等等，并非每个教师都那么了解。不少学生反映：教师并不了解我们。主要就是在指教师对学生内心世界的了解。要了解学生，需要先进入学生的情绪和思想概念的参照系统中，以学生的眼光来看“他的世界”，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想推理来思想他的一切。这样才能真正地去了解学生。

苏霍姆林斯基认为，在教育中必须了解学生的内心活动，明了他的情感、态度、价值观。他说过：“不理解孩子的内心世界，便没有教育文明。”又说“要公正处事，就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界。

从为学生服务的角度出发，就不能只为优秀、进步的学生服务，而经常指责差的学生。孔老夫子还说要“有教无类”，同是服务行业，我们有谁见过医院里的医生埋怨病人的：你怎么得这么个病？我就会看个头痛脑热，你得这么个病，多难治，让我怎么办？这样的医生肯定没什么出息。所以要做好服务首先一条：尊重学生，首先是尊重后进学生。别总难为人家，动不动就埋怨“别人都会，就你不会，你怎么这么笨？”要充分看到后进生身上的优点，他们多不容易、多可爱呀！人家一天往那一坐，听英语课一句都听不明白，但人家身体在椅

子上进行这极其繁重的体力劳动，坚持五十分钟，后来数学课、物理课、化学课就连语文课人家都听成了外语课，即使这样，人家不迟到、不早退，照样天天到这儿来挺着，如果换个位置，让咱们老师们坐在学生的位置上，从早到晚听七节俄语，（哈拉少，哈拉不少）的听一天，你什么滋味？能不能坚持得住？何况我们那些学生不是一个七节呀，周复一周，月复一月，年复一年哪。年深日久，磨练出来的是何等顽强的意志！你怎么说他素质不高？再有就是考试，月月考、年年考，分数越来越少，人家却咬紧牙关，屡败屡考，临毕业了，你给人家一张卷子，人家不照样答吗？你想那是多强的抗挫折能力？最难得的是，不管咱们如何讽刺、挖苦，人家见了咱们的面儿，还主动叫声老师，朝咱笑笑，你想想，那是何等开阔的胸怀，你能说他们不可爱？所以说要充分了解他们，尊重他们。如果说大夫的医术是在治疗各种疑难杂症的医疗实践中提高的，那么班主任的管理水平就是在治疗学生心灵上的疑难杂症的教育实践中提高的，要这么一想，呀，实际上人家后进生为咱提供了增长管理能力的机遇，咱们应该用感恩的心态对待人家。

青山心得：关爱差生、换位思考并不难，不是什么技术层面，而在于教师的人格。厚德载物，内心的仁厚与宽容才能承载全部的学生。对我们老师来说，谁是最可爱的人？我们的学生啊，只有发自内心的喜爱孩子，坚信每个孩子身上都会有优点，你才会成为一名好老师。

除了不难为以外，还应该做些什么？那就是不管人家起点有多低，也要一点一点扶着往前走，既不难为也不放纵，不能因为他们学习差就撒手合眼，权当班里没有这么个人。在充分考虑人家的可接受性的前提下，让他们在行动中改变自己。俗话说：师父领进门修行在个人，但领进门这一步就很困难哪。魏书生的一个例子：魏书生接了初中两个班的语文课，一个优秀班，一个特差班，优秀班上课就别说

了，顺风顺水。到了差班就不行了，说：“同学们，我们今天上作文课，写作文大家会不会呀？”“不会”。“不会咱们可以学呀”。“学也学不会”。那怎么办呢？那我就带着同学们体验生活吧，到烈士陵园去扫墓。回来后问：“同学们，受不受感动呀？”“老师，挺受感动的”。“那我们写出来吧！”“老师，心里有，写不出来”。魏书生老师没有生气、没有埋怨，说：“我把我写的文章给大家慢慢儿读一遍，大家听写下来行不行？”“不行，不会写字”。“不会写的字就拼音”。学生们都低着头，“老师，我们不会汉语拼音”。真不会。“好，不会写的字就画圈”。这时候，谁好意思说：老师，我不会画圈。结果，扫墓就变成扫圈了。就这样完成了学生们初中阶段的第一节作文课。有了一就不愁二，开始走了就别停下，教他们查字典，学拼音，一点一点往前挪就是进步。

第二个问题：要建立平等互助的关系。《学记》中说：教学相长。翻译成现代的话就是“教师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书和管理班级。作为班主任一定要坚信每个学生心灵深处都有成为你的助手的愿望，你也是每个学生的助手。这样想，你的工作就会左右逢源，事半功倍。魏书生的当班主任有一条原则：凡是普通学生能干的事，班委不干；凡是班委能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干。要做到人人有事干，事事有人干。无事必然生非，你把工作下放给班干部和普通学生，无形中增强了他们的责任感。魏书生的例子：生字谁管、文学常识谁管、桌罩、笤帚簸箕谁管分工极为明确，充分开发学生自主学习、自己动手、自我管理的能力。班级的集体荣誉感和凝聚力就是这样一点一滴的干出来的、积累出来的。而不是喊口号喊出来的。

第三个问题：尊重个性，发展人性，班里的事多与学生商量。（用魏书生的话就是决策过程要民主）