《邮票上齿孔》教学设计(第一课时)

《邮票上的齿孔》教学设计（第一课时）
教学内容：语文s版第三册
设计理念：
1.采用多种方法激发学生识字兴趣，通过反复识记、巩固和应用生字，使学生牢固掌握。

2.巧用插图帮助学生了解课文大意，突出低年级形象思维的年段特点。

教学目标：
1.会认14个生字，会写“机”、“抬”、“带”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

初步了解带齿孔邮票的发明过程，并从中受到启发----留意身边的事，用心思考、不断实践，每个人都有发明创造的机会。

3.培养学生留心观察、乐于发现、善于探究的学习习惯。

教学重点：
1.学习生字新词，写好带有“钅”、“巾”等的字。

2.读通课文，了解大意。

教学难点：了解带齿孔邮票的发明过程，并从中受到启发。

课前准备：邮票的资料、多媒体课件、生字卡片。

教学过程：
一、巧用资料，导入课题。

1.猜谜语：小小一幅画，无脚走天下。

寄信必用它，无它信不发。

请打一物。

（邮票）
2.课件图片演示：首先出示各种邮票的画面，最后出示“黑便士”图片与现在的邮票的对比图。

我们刚刚看了很多精美的邮票，现在请大家再看这两张邮票，你能说出他们有什么不同呢？（齿孔）
3.邮票是怎样从没有齿孔到有齿孔的呢，这小小的邮票齿孔背后还有一段精彩的故事，今天我们就一起来学习《邮票上的齿孔》。

4.板书课题目，齐读课题。

（设计意图：通过猜谜，巧妙引入课外资料---邮票欣赏，既给学生一个直观印象，丰富了学生的知识，拓宽了学习的视野，又激发了求知的兴趣。

同时认识了两个生字，并由“齿孔”一词导入新课学习，自然而富有悬念。

）
二、初读课文，多样识字。

1.老师范读，学生自由读。

2.多样识字：（集中认读，抽卡片读，同桌互查，编趣味儿歌等）齿孔邮票真奇妙，不用刀裁不用剪。

轻轻一撕就分开，使用起来很方便。

（设计意图：自编的一首小儿歌，巧妙地将本课的生字嵌入其中，增加了生字的复现率，进一步巩固了识字。

）
3.教师出示在田字格中的生字“刚、抬、针”，让学生先说出每个生字在书写时应注意什么，教师再补充，在要注意的地方用不同颜色的笔标出来。

接着引出课文中最后剩下的一个“钅”的生字“针”，同时观察“机、抬、针、孔”有什么共同特点（都是左右结构，有主次之分，还要写得紧凑。

）
“刚”字左宽右窄，左右一样高，第二笔要写到竖中线，第四笔是长点。

“抬”字左窄右宽，左右一样高，左部分写得离竖中线一点点，第四、五笔写在右上半格，“口”写在右下半格。

“针”字左右一样宽，右边第一笔是撇要长一点，第三笔是横要短一点。

（设计意图：新课标提倡随文识字，让学生在读文中识字，在观察比较中识字，在互帮互查中巩固识字。

让学生在发现中写字，在模仿中写字。

这样的识字既不单调乏味，又不机械枯燥，符合低年级学生的认知规律和心理特点，调动了学生的学习积极性。

）
三、读通全文，粗知大意。

1.师生集体朗读课文。

2.思考提示：谁发明了齿孔邮票？是怎么发明的？
3.在阿切尔的发明之前，邮票使用起来有什么不方便？
那时人们买来的邮票是几十枚连成一大张的，寄信的时候，再用小刀裁开。

很显然那个人忘了带小刀。

（设计意图：生字复现，加深记忆。

）
4.四次看图：这位先生遇到了怎样的麻烦？他用什么办法解决问题的？这一切被谁看到了？
5. 阿切尔在想什么？
他想：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？（反问句）在比较中理解什么是反问句：
他想：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好。

（错）
他想：要是有一台机器能给邮票打孔，很好吗。

（对）
（设计意图：合理应用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成了留心观察的习惯，同时又和单元教育重点挂钩。

图文对应，读通课文了解了课文内容，通过读文又巩固了生字，可谓是一举多得。

）
6. 现在你知道邮票打孔机是谁发明的吗？效果怎样呢？你可以从课文中找到有关的词句，并且大声读出来。

不久，亨利.阿切尔发明了邮票打孔机。

用它打过孔的整张邮票，很容易一枚枚地撕开，使用的时候非常方便。

英国邮政部门立即采用了这种机器。

直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。

（设计意图：语文教学应该以读为本，让学生抓住重点词句来理解课文，更好地帮助学生把课文读通、读顺、读好。

整体感知课文，并提出阅读中的问题，为深入理解课文打好基础，培养良好的读书习惯和基本的读书能力。

）
四、拓展应用，提升情感。

同学们，想一想邮票打孔技术在生活中还有哪些应用，你能说说我们身边类似的例子吗？
邮票打孔技术的应用广泛：卫生纸、发票、垃圾袋、衣服的标签、药费单子、机票、出租车票……
（设计意图：拓展思维，让学生走出书本，走进生活，在生活中学习语文，感悟语文，运用语文。

）。