“洋思”教学法的启迪

“洋思”教学法的启迪

张永峰

一，对“先学后教，当堂训练”的理解。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

"先学后教，当堂训练"的教学模式，并没有削弱教师的主导作用：一是体现在备课中，教师既要吃透教材又要了解学生，既要选准重点、难点，又要想到学生在自学中会提出哪些问题；二是体现在自学指导上，教师在课堂上要不断指导学生的学习方法，随时引导自学，学生可以互相讨论，有些问题就能在"兵教兵"过程中解决；三是体现在对后进生的关注上，教师在巡视中要重点指导后进生的学习，平时多让他们回答问题或让他们

到前面板演，这样便于及时发现问题并解决问题。另外，在自学过程中后进生可在较短的时间里补上知识缺漏，经过一段时间，班上就没有后进生了。

二，"先学后教，当堂训练"对教师的新要求，

一：教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学；

二：教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识；

三：教师应不断提高自己的专业知识水平；

四：教师应注意上课时的音量；

五：应加强师生之间的情感交流；

该校校长蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。因此在洋思中学，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要具备学生怎样学习--把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。按规定如果教师备课达不到这个要求，就是合格，要推倒重来。洋思中学的教师在课堂上讲得这么少，也许是引起异义的焦点之一。殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲”。这话当然有道理，但该讲不该讲的依据和标准是什么？是教师的判断还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，那还是“以教为本”，未必适合学生的需要。如果从学生的需要考虑，则可以作进一步讨论，学生遇到了困难，产生了疑问，是老师直接讲给他听好、还是让他自己动一番脑子好？洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子，所以把教师讲的时间压缩到最低限度。

三"先学后教，当堂训练"对学生的要求。

1，高效提问的应用

2，自学能力的培养

3，学习习惯的培养

4，对练习的操作

四："先学后教，当堂训练"对我校指导。

从我校目前教育的现状来看，学生的学习性趣不高，学习的自觉性较差，学习方法更为落后，洋思的经验无疑给我们的教学改革带来生机，这贴药正对我们学校的病，我们如何把洋思的经验有机地引用到我们的教学中来，已经是迫在眉睫，但我们要从零作起，面对我们的是从没自学经验的学生，新的课堂教学结构也要求教师有新的教学模式，相信通过大家的不断学习，不断实践，一定会创出一条全面提高教学法质量的路子。