洋思教学模式初探

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洋思中学教学模式解读

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（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题：不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、技能与能力；不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家；不可能占用学生所有的时间与空间。
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（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
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（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
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1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问题”，探究教学模式的主题是“探究”。
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准等。
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二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。三是洋思人的信念——教改的依托。四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式——教改的实体。
相互实践、相互学习。 ——不会的，理解不深不透的，形不成规律
的，找不到方法的，应当特别注意的等等。 C、怎样教：学生互相教。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。二是要明确教的方式。三是要明确教的要求。
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⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想，是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标

洋思中学教学模式解读

洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。

传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。

而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。

学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。

其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。

传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。

而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。

学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。

再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。

传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。

而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。

学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。

最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。

传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。

而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。

学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。

这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。

总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。

该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。

洋思中学教学模式 (2)

洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。

本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。

核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。

学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。

通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。

学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。

教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。

学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。

这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。

学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。

学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。

这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。

3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。

学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。

学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。

实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。

学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。

此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。

洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。

结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。

通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。

洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。

浅谈洋思教学模式的特点

浅谈洋思教学模式的特点杜家沟小学：朱永胜过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

而洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担。

江苏洋思中学现在已成为一所全国名校，它的教学成绩效果世人注目，它的教学理念众人研究利用。

而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。

“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。

将课堂教学划分为六个基本环节：1、提示课堂教学目标；2、指导学生自学；3、学生自学教师巡视；4、检查自学效果；5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂训练。

“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。

小学生与小学课堂的特点“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来了，是适合初中生的一种教学方法。

我们面对的是小学生。

而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。

小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。

将两者进行有效整合结合几周的教学实践经验，发现在“洋思教学模式”有许多的优势与长处仍可以在小学课堂教学中加以运用。

但小学生、小学课堂与中学生、中学课堂存在着较大的不同，决定了必须对洋思教学模式进行适当调整，才能适应小学生和小学课堂，才能将她的优势发挥出来。

年龄段的选择由于小学阶段有六个年级分为低中高三个年段，时间跨度大，学生的学习习惯、学习心理、学习技能等方面都有较大的不同。

洋思中学语文课堂教学模式初探

洋思中学语文课堂教学模式初探语文教学改革之路，路在何方？前几天笔者在网上看到洋思中学的教学改革，其中许多教学理念值得我们学习与尝试。

现将洋思部分课堂教学模式与经验总结于此，与有志于教学改革但仍在改革路上摸索前行的同仁共享。

一、“先学后教，当堂训练”现代教育新思潮表现为三大特点：一是从单纯传授知识向培养能力、发展智力转变；二是从重视教法向重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。

三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。

洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”，这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师出示的教学目标及学前指导来看书、练习。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由知识的传授者变成了学习的组织者、引导者。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问、特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教做好准备。

学生自学之后，教师把握住三点：(1)教的内容。

应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的要求。

不就题讲题只找答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。

引导学生预防运用时可能出现的毛病。

(3)教的方式。

让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师就补充；讲错了的，教师更正。

洋思教学模式的实践与反思[1]

洋思教学模式的实践与反思武威四中 XXX说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。

对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。

关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。

今天，我只是想谈一谈我的些想法和认识，希望能与大家一起思考。

在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。

那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。

洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。

具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。

这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。

单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。

讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。

模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。

洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。

这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。

反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。

如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。

关于洋思教学模式的几点思考

关于洋思教学模式的几点思考江苏省泰信市洋思中学本是一所农村中学，因其特殊的教学模式而名声大震，人们把这种教学模式称为“洋思教学模式”。

洋思经验其核心当堂训练被称为是素质教育的排头兵，推广在全国学习。

笔者在学习的过程中有困惑，有反思也有创新。

一洋思教学模式的创新之处本着尊重主体面向全体的办学思想，洋思中学提出没有教不好的学生的教育理念，这是其成功的关键所在。

洋思中学对待后进生的做法是从第一节课开始，就引导学生自学，使他们掌握学习方法；排座位，好差兼顾，便于相互提高；教师讲课的起点，提问的重点，课后辅导的对象，关注最多的是后进生；教师巡视的重点，释疑点拨最多的，课后谈心交流最多的是后进生。

为了防止学生出现学习中的惰性，教师对后进生还要进行堂堂清周周清月月清的三清工作，做到不让一个学生掉队，让每个学生都合格二洋思教学模式着眼于课堂，向课堂要效率洋思的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节。

在素质教育课堂化的基础上，通过优化课堂目标、课堂作业，大力推进信息技术在教学过程中的普及的普及应用，教师是活动的诱导者和组织者，不断激励学生，调动学生的积极性，帮助学生思考解决疑难问题；学生是学习的主人，课堂中充分发挥学生的主动性，注重听、说、读、写、算、总结、推理归纳等能力的提高三本地教学环境与洋思的比较不论是洋思还是笔者所在学校，都是在新一轮课程改革的大背景下，追求课堂教学的最优化，追求素质教育，注重校园文化氛围和培养学生的创新精神和创新能力。

洋思与本地处于东西两个经济发展相差甚远的地区，两地在教学环境硬件设施方面存在一定的差距。

洋思中学是一所现代化的学校，其教学设施一流，有浓厚的校园文化氛围，也为课堂教学的最优化提供了物质保障。

笔者所在学校地处西部农村，学校设施简陋，办公条件较差，相比之下，我们学习洋思有一定的困难。

尤其是信息技术在教学过程中的应用还处在起步阶段，作为国家西部农村学校，硬件设施的缺乏是制约信息技术进行课堂教学的瓶颈。

洋思教学模式的尝试与思考

过了解多样的社区，喜爱社区。 “ 青海草原牧区”、云南洱海渔 “ 师：出自学要求）自学中，村”的经济活动也是农业为主吗？（提采用勾画批注法，自己不明白的 “ 业 ” 包括哪些？将农都地方勾画出来，将探究的内容要点生：中 “ 识窗 ”为什么要文知简单地批注在书上。
“ 学后教，先当堂训练 ”这
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试与思考的兰
“ 海张江高科技园区” 上
是以信息、生物、药、医新
种教学模式 ” 拿来 ”为我教用，这
环【让学生先学，就可以由消极材料、保等为主体的高科技产业区，应属于科技社区；教育或文把是明智的选择。一年来，我从具体被动的客体变成积极主动的学习的教学模式入手来学洋思经验，效主体。让学生 “ 先学”，学什么？怎化单位聚集地称 “ 化教育社文
有效？我想起了鲁迅先生
好！能提出这样的问题，这是独立思考、于质疑敢
曾说过的话：我们要放开 “ 眼光，运用脑髓，自己来拿！所谓 “ ‘ ．自己来拿 ”，指的是自己从他人处学来自己所没有的东西。将洋思
社区。
什么还没有掌握，什么存在疑问，誉为中国的 “ 谷 ”，我国目前硅是
二、学过程：教
为 “ 教” 科技社区之一，美国跟

洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思

洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思【摘要】本文主要围绕洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思展开讨论。

首先介绍了洋思教学模式的概念和特点，然后探讨了该模式在初中英语教学中的应用情况。

接着分析了洋思教学模式的优势和局限性，总结了实践经验，并进行了反思。

通过对洋思教学模式的深入探讨，希望能够为初中英语教学提供一些新的思路和方法。

【关键词】洋思教学模式、初中英语教学、实践、反思、概念、特点、应用、优势、局限性、经验总结、结论1. 引言1.1 引言洋思教学模式是一种注重激发学生个性化学习潜能的教学方法，以学生的需求和兴趣为出发点，通过多元化的教学手段促进学生的学习。

在初中英语教学中，洋思教学模式的应用日益广泛，受到学生和教师的青睐。

本文将探讨洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思，旨在更好地推动教育教学的创新发展。

洋思教学模式注重通过激发学生的学习兴趣来达到教学目的，倡导师生之间的互动交流，鼓励学生自主学习，培养学生的思维能力和创新能力。

在初中英语教学中，教师可以通过组织多样化的课堂活动和使用丰富的教学资源，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

洋思教学模式也存在一些局限性，比如对教师的要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和管理能力，同时学生的自主学习能力和合作能力也是一个挑战。

在实践中需要不断总结经验，不断改进教学方法，以便更好地应用洋思教学模式。

洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思是一个不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨能够为广大教师提供一些借鉴和启示，推动我国教育教学事业的不断发展和进步。

2. 正文2.1 洋思教学模式的概念与特点洋思教学模式是一种注重学生主体性、体验性和合作性的教学方法。

其特点主要包括以下几个方面：洋思教学模式强调以学生为中心，重视学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

该教学模式注重学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作探究等形式激发学生学习的兴趣和积极性。

洋思中学教学模式解读_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------洋思中学教学模式解读洋思中学先学后教、当堂训练教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。

1980 年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了 26 间房，办起了洋思中学，当时只有 5 个班， 13 名教职工（ 1名公办教师， 4 名民办教师， 8 名代课教师）， 220 名学生，教学设备几乎全无，课桌全是借的。

当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。

在 1982 年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。

1982 年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。

在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。

如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。

现有教学班 66 个，学生 3000 多人。

学校占地 120 亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等1 / 3建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流，办学质量闻名全国。

从1987 年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一流的记录，有 80％的学生升入省重点高中。

但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高，洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的。

洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思

洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思【摘要】本文主要探讨了洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思。

在介绍了研究的背景、意义和目的。

接着从洋思教学模式的理论基础入手，详细分析了该模式在初中英语教学中的具体实践。

评述了洋思教学模式的优点和局限性，并探讨了初中英语教学中存在的问题，并提出了解决问题的建议。

在总结了洋思教学模式在初中英语教学中的实践效果，提出了未来发展方向，并对整篇文章进行了总结和提炼。

通过本文的研究可以为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。

【关键词】洋思教学模式、初中英语教学、实践、反思、理论基础、优点、局限性、问题、建议、效果、发展方向、总结、消化、提炼。

1. 引言1.1 背景介绍洋思教学模式是一种注重学生参与和合作的教学模式，以培养学生的综合能力和创新精神为目标。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，洋思教学模式在初中英语教学中得到了广泛应用和重视。

背景介绍这一部分将从以下几个方面展开：当前国家对教育改革和创新的呼吁，促使教育工作者不断尝试新的教学模式和方法；初中英语教学中传统的“板书讲解”模式已经不能满足学生的需求，需要引入更多互动和合作元素；洋思教学模式强调学生主体性和能动性，符合当前教育发展的趋势与需求。

本文将探讨洋思教学模式在初中英语教学中的实践和反思，以期为教师提供更多可行的教学建议和思路。

1.2 研究意义研究意义是本文探讨的重要部分。

洋思教学模式在初中英语教学中的实践对于促进学生的语言能力和思维能力的综合发展具有重要意义。

通过研究洋思教学模式的实践效果和存在的问题，可以为初中英语教学提供更科学的指导和建议，有助于提高教学质量和教学效果。

洋思教学模式的实践还可以为教育教学改革提供借鉴和启示，促进教师教学理念和方法的更新与创新，有助于构建更加科学有效的教育体系。

深入研究洋思教学模式在初中英语教学中的实践与反思具有重要的理论和实践意义，有利于促进教育事业的发展和提高教育教学水平。

洋思中学课堂教学模式的解读（大全）

洋思中学课堂教学模式的解读（大全）本站小编为你整理了多篇相关的《洋思中学课堂教学模式的解读(大全)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《洋思中学课堂教学模式的解读(大全)》。

第一篇：学习洋思中学教学模式的心得体会学习洋思中学教学模式的心得体会陇城中学付耀斌洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。

在听了由县教研室牵头，莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课，结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训，发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。

在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。

在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况，在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练，教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。

另外，强化落实，抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点，学生乐于接受辅导，教师能及时帮助学生解决疑难问题，全面提高教育教学质量。

通过洋思中学教学模式的整体程序的培训，我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。

通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师赵老师的具体操作，使我受益匪浅：在课堂导入时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。

之后，提出明确的自学要求，即自学什么，以学生自学为主，特别重视学生自学能力的培养，学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

在“兵”教“兵”的具体操作中，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

洋思模式在语文教学中的实践与初探

洋思模式在语文教学中的实践与初探学习洋思经验,深化教学改革,促进新课程实施,努力提高学生语文综合素养,这是当前我校进行校本研修的重要课题。

笔者以积极的姿态参与洋思教学模式的大胆实践,经过将近两年的尝试,取得阶段性的成果。

语文课变得鲜活起来了,热闹起来了,师生一起在课堂上享受求知的乐趣,一起品味祖国语言文字的无穷魅力。

学生自学能力明显增强,教学成绩显著提升。

洋思教学模式的具体步骤,首先是教师制定切合新课标、教材、符合学生实际的学习目标,在课堂上适时揭目示标,然后教师组织学生围绕目标自学,学生自学讨论交流,在学生交流过程中教师伺机点拨,最后是当堂训练,检测学生围绕目标自学的效果。

我在语文课堂教学中,践行洋思模式的一些具体做法和体会:事例1.学习目标:理解、积累文中的生字新词。

示标后,学生自学,查字典正音,利用工具书帮助理解词义。

检测:听写词语,采用同桌相互听写,听写完毕,同桌相互批改,学生单独改正写错的字词。

最后一步就是片段写作的练习。

请同学们运用刚才听写的这些词语写一段话,尽量多的用上这些词,看谁写得好?听听谁的文采最感人?(这是教师的导学环节) 学生一听乐乎乎的就开始写作,都要争先恐后举手并声情并茂的朗读自己的片段作文,师生互动起来,课堂气氛异常活跃,这最后一个环节就是洋思理念给课堂带来的新意。

苏霍姆林斯基说,在学生脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

事例2.学习目标:正确,流利,有感情的朗读课文。

示标后,学生自由朗读,把握朗读课文的感情基调,接着请同学示范朗读。

以前传统做法,一般都是请班上学习成绩比较好的,普通话标准、流利的同学来完成,但是现在这种固定模式得改变了,洋思理念要求从最后一名学生抓起,“相信没有教不好的学生,只有不会教的老师。

”班上黄志、曹茂、薛超等这些成绩特别差又调皮,而且在课堂上长期睡觉,这几位先生啊大冬天在课堂上都要睡觉,而且还不感冒,现在要做到课堂教学三清,我得请他们起来表演才能完成教学目标呢。

江苏洋思中学教学模式

浅谈初中化学复习课高效课堂的构建中考即将来临，如何上好化学复习课，相信许多教师都会积极做好准备，结合自己这些年的教学经验，谈谈以下几点体会：一、吃透《考试指南》《考试指南》是中考命题的依据，中考命题依据是对《考试指南》要求的具体化。

因此，进行中考化学总复习，教师有必要认真仔细地研究《考试指南》，需要了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用具体的化学学习范围，以此加强总复习的力度，重点做到各个攻克。

二、分析历年中考试题和中考样卷历年来的中考试题，也应纳入教师中考化学总复习的一项重点内容，历年中考命题，不仅在题型上体现了中考思想，而且在解题的方法思路上，能体现化学复习应抓住的化学思想方法。

而每年的中考样卷都在一定程度上反映了中考命题趋势。

因此，有目的，有计划地进行历年中考试题分析和中考样卷分析，不仅能够让学生适应中考试题，提高学生的应试心理，还能够提高学生的化学思想能力。

三、“竞赛”机制的引用和教学情境的创设教师如何把每一单元的知识内容上好，有着重大的作用，本人曾经听了许多教师的复习课，课堂上“竞赛”机制的引用，既从根本上巩固学生所学知识，又提高了学生的竞争意识，在充分体验到成功喜悦的同时，既提升了学习化学的兴趣，又不知不觉地培养了小组成员间的合作意识。

同时能极大地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，能创设生动和富有吸引力的情境，形成良好的课堂学习氛围，为全体学生主动学习奠定良好基础，会收到事半功倍的教学效果。

四、改“填鸭”为“点拔”传统意义的复习课上，教师更多地或对学生“填鸭式”；或是让学生完全“放羊”式。

应该改变一味地“师教生受”的复习模式，发挥教师的指导点拨作用，让学生从被动地听讲者转化为积极的学习者。

五、合理的选择好复习试题根据学生学情，选择有梯度的复习试题，让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”，跑得动；让学困生“吃得了”，不掉队。

六、狠抓小题训练,争取拿高分小题：即选择题、填空题。

洋思中学教学模式

洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

洋思中学课堂教学模式探究

洋思中学课堂教学模式探究——学习洋思心得体会（转）时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。

经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。

一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式洋思中学的副校长刘金玉说：“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。

以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。

（约1分钟）如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。

2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…”能够用amazing, interesting等编对话。

3. Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。

通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。

）第二步：过单词关。

（约7分钟）1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。

（“后教”约2分钟）第三步：过句子关。

（“指导学生自学”约12分钟）教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。

期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。

初探洋思教育模式下“留白”对学生知识构建的影响

初探洋思教育模式下“留白”对学生知识构建的影响初探洋思教育模式下留白对学生知识构建的影响潘金华新疆维吾尔自治区乌鲁木齐第四十六中学摘要基于数学新课程的教学理念，围绕教师为主导、学生为主体的新型师生关系，阐述了数学教学中适当留白的重要性。

从导入新课、学习新知、思考问题、课堂训练、课堂评价、小结反思、纠错辅导出发系统地、全面地、多层次地、多角度地设置空白，帮助学生构建对知识的理解。

关键词留白；知识构建；学习积极性；学习兴趣洋思中学先学后教、当堂训练的教学模式得到了教育界的广泛关注，有幸的是我校也加入到了这支学习洋思经验的大军中，在与学生共同实践的过程中切身体会到学生的数学学习过程是一个自主构建对数学的理解过程，而留白是其不可缺少的条件。

格式塔心理学完形压强理论认为当人们在观看一个不完满的、即有缺陷或空白的事物时，会促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些缺陷或空白，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

因此，这种空白有利于激发学生的学习潜能，自主构建对知识的理解。

下面就本人在践行洋思教学过程中对留白的一些感想与读者交流。

一、导入新课时留白大家都知道引入新课时要巧设提问，注意创设情境，充分激发学生学习新知识的兴趣和信心。

但往往大部分学生会因个别学生的抢先回答而被动地从大脑中调出相关知识，甚至很多学生还没有思考周全，这样看似引课合理顺畅，事实上却很不利于学生知识体系的建立。

这时我们如果尝试将引课留白给学生，由全体学生独立思考回顾，这样就会照顾到全体学生，同时也能对反应快的学生提出新的问题，使其先行一步。

例如，引入《1521 分式的乘除 1》的学案设计 1 请同学们回顾分数的乘除运算法则乘法法则________；除法法则________。

2 类似于分数，你能猜想分式的乘除运算吗？乘法法则________；除法法则________。