浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
浅谈初中课堂数学教学中的教学机智
管理篇•班级管理浅谈初中课堂数学教学中的教学机智董淑杰（吉林省通化县大安镇中小学校，吉林通化）摘要：所谓教学机智指的是在具体的教学情境下教师针对课堂突发情况的即兴应变能力。
教学机智不仅能有效活跃课堂氛围，使课堂氛围变成学生所期盼的状态，还能充分发挥教师在课堂中的指导作用，提高学生的学习积极性，进而提升课堂教学效率。
因此说，教学机智不仅是教师教学和学生发展的共同需求，更是新课程标准的要求。
关键词：初中数学；教学机智；教学实践教学机智是教师针对课堂教学中突发情况及时处理的一种应变能力，这种能力不仅能将突发事件的影响降低到最小，甚至能将突发事件所带来的不利影响转变为有利因素，所以教学机智对课堂教学有重要价值。
然而在当前的初中数学教学中，部分教师常常忽视教学机智的作用。
在初中数学教学中经常会出现一些不可预料的突发事件，教师要想让教学活动顺利地开展下去，就需要充分发挥自己的才智，巧妙地处理课堂中的问题，提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学有效性。
基于此，文章就针对初中数学课堂教学中的教学机智，从以下几方面谈谈自己粗浅的认识。
一、急中生智，缓解危机在初中数学教学过程中常常会出现一些偶发事件让教师措手不及，如学生可能会提出一些我们不太了解的问题，或者在教学中出现疏漏，还有一些调皮学生不知何时会出现恶作剧的现象，这些都属于数学课堂中的突发事件，如果处理不当就会影响课堂教学效率。
因此，教师如若能有效地运用教学机智来处理课堂中的突发事件，急中生智化解课堂危机，那么就可以提高学生的学习兴趣，让学生集中注意力投入数学学习中。
比如，在学习“三角形的三条角平分线相交于一点”时，为让学生亲自体会、感知这一知识，便让学生尝试在纸上绘画，结果自然是每个学生得到的都是这个答案，但是大多数学生都会有这样的疑问：“这是不是巧合？或者还有没有其他结果？”为了应对这种情况，我急中生智，借助多媒体为学生演示了三角形的三条角平分线相交于一点的事实，并任意拖动三角形的顶点以改变三角形的形状和大小，让学生在直观演示的情境中学习这一数学定理，从而达到理想的教学效果。
浅谈初中数学教学中的教学机智
浅谈初中数学教学中的教学机智摘要：课堂教学机智是对课堂教学过程中所发生的偶发事件有独特的处理能力，事实上也就是教学过程中的应变能力。
在课堂教学中，教师不仅仅是一个教育者，更是一个艺术家，发挥自身的教学机智，巧妙转化课堂中的“不和谐”，随机应变，保证教学的实效性。
文章阐述了教学机智的意义，分析研究了教学机智的寻找策略，以期引起教师的重视。
关键词：课堂教学；教学机智；教学契机引言：初中数学课堂中的教学机智是高超教学能力的体现，也是深厚教学智慧的结晶，更对教与学双边活动的展开有着极其重要的意义。
为此，笔者对初中数学教学中的教学机智进行了探究与实践，从教学机智的意义及培养策略进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的功效。
一、教学机智的意义在新课改风向标下，教学也从传统的接受型单向活动关系转化为民主和谐的合作互动关系。
这样一来，就更需要在互动探究的合作关系下发挥教学机智的作用，用独特的能力来更好地驾驭课堂，在动态的过程中承担价值观的引领，去合理安排课堂中的生成性资源、排除无效性生成所带来的困扰，充分发挥有效性生成资源的功效，从而保证学生知识技能的习得和能力的自然提升。
二、初中数学教学中机智寻找的策略（一）以“学生的错误资源”为载体，找准新的教学契机教学机智的培养并非一蹴而就，需要全方位地将行动付诸课堂教学中并做到一以贯之。
在初中数学教学中，需要记忆理解的定理越来越多，可是学生还停留在小学的学习方式上，不注重定理中字意的理解。
笔者在教学实践中，就遇到了这样的情况，比如在学习平行线时，学习定理“过一点，有且只有一条直线与已知直线垂直”和“过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行”后，很多学生在练习中难以区分“一点”和“直线外一点”。
这时，我捕捉到了学生的错误，并不急于纠正，而是让这个错误资源为我所用。
我在黑板上画了两条直线，并在直线上和直线外各取了一点，让两名同学在黑板上分别过点画已知直线的垂线和平行线，在这个过程中他们一下子明白了两个定理的区别，还体会到实际动手操作的重要性。
浅谈教学机智在数学教学中的运用
教学理论2013-11初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，数学课堂教学机智除了具有一般的随机性、灵活性等特点外，还有一些自身的特点。
具体来说有以下几个方面：一、确立目标，主动参与教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。
例如，学习“零指数幂与负整指数幂”时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。
这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。
二、激发兴趣，增强信心在课堂教学中，教师既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。
例如，在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸猜想平行四边形的特征，从而激发了学生自主学习和探究的热情。
然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。
在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
这种教学，使学生领悟到了数学中解决问题的方法，与运用教学机智，如，在老师提出各类问题时，即使学困生回答，老师也总会利用学生思维中的“闪光点”加以引导，逐渐地从各个角度、各个方向与问题挂钩，最终使他们明晓答案，并且在他们思考的过程中不断给予肯定与赞许。
而当学生的思维变换方向有悖教学目标时，教师又要机智、及时地“堵”住，适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行。
三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现。
如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。
数学教师如何更加机智地进行教学
４５ ＳＨＵＸＵＥＫＥＴＡＮＧ 数学课堂要学好数学，学生们除了要努力听讲，不断练习外，更重要的是用数学眼光去思考分析问题。
想要达到这个要求，这就需要教师在教学过程中根据学生的特点，提高自己的教学质量，不仅要让学生明白解题的方法，还要培养他们的解决问题的思维。
这就需要教师不断优化课堂结构，改进教学方法，我根据多年的教学经验，就数学课堂教学中的教学机智这方面提出了一些见解，望给广大初中数学老师课堂教学的顺利开展提供借鉴意义。
一、激发学生学习兴趣，提高学生探索欲望由于年龄的原因，处于初中阶段的学生，更加喜欢一些形象的东西，对于抽象的数学，他们是提不起太大的兴趣的。
在他们的传统观念里，学习数学的过程是让人痛苦的，学好数学必然会伴随着刷题。
在他们看来，数学是让人枯燥的，于是，很多学生难以对数学提起兴趣。
没有兴趣的学习，会让学生感到很痛苦，导致学生数学课堂参与度很低。
教师可以在课堂适当加一些得体的幽默，选取一些学生喜闻乐见的实物、实例入手，给学生创设生动有趣的问题场景，激发学生的探索欲望，让他们迷上数学，那样才能帮助学生打开思维的大门，才能形成数学思维，他们的智慧才得以发展。
在讲解“用一元一次方程解决问题”时，我以学生身边的例子进行作为条件设计试题，以此让学生感到一种“亲切感”，体会数学在生活中是无处不在的，并且贴近生活的，让他们改变对数学的传统观念，更新他们的认知。
又如在讲解“幂的运算”时，我给学生们讲解了“米粒的故事”。
故事大致内容是：国王要奖赏一个大臣，大臣的愿望是要一粒米，不过要在棋盘第一格放上一粒米，在第二格上放上二粒米，在第三格上加倍至４粒。
依次类推，每一格均是前一格的双倍，直到放满整个棋盘为止。
最后算出米粒的数量是个天文数字。
通过一个小故事，激发了学生学习的欲望，并且我还让学生探索在多少格时接近１００万粒，让学生带着兴趣探索，提高了课堂的效率。
如果我单纯地将“幂的运算”的概念引入到教学中，学生在面对枯燥乏味的数字时，必然会感到厌烦，那会大大影响课堂的进度，降低课堂效率。
浅谈初中数学教学技巧
浅谈初中数学教学技巧1.灵活多样的教学方法在进行初中数学教学时，教师需要在教学方法上灵活多样，根据不同的知识点和学生的实际情况采取不同的教学方法。
在教学数学概念时，可以采用直观的实物教学法，让学生通过实物感受数学概念的本质；在教学解题方法时，可以采用案例分析的方法，通过讲解典型例题分析解题思路。
还可以运用互动教学法和合作学习法，积极营造良好的教学氛围，激发学生的学习主动性和创造力。
2.生动形象的教学内容在进行初中数学教学时，教师需要尽量使教学内容生动形象，便于学生理解和记忆。
可以通过图片、实物、视频等多媒体手段进行教学，使抽象的数学理论变得具体可见，增加学生的亲和力。
教师可以结合实际生活和学生的兴趣爱好设计教学内容，使数学内容更加贴近学生的生活和学习实际，引起学生的兴趣和好奇心。
3.因材施教的教学方式在进行初中数学教学时，教师需要因材施教，根据学生的学习能力和学习水平采取不同的教学方式。
对于掌握困难的学生，可以采用个性化辅导，多次耐心讲解，帮助学生逐步掌握知识点；对于学习能力较强的学生，可以进行拓展训练，引导学生进行更深层次的探究和思考，提高学生的数学思维能力和解题能力。
4.疏导引导的教学态度在进行初中数学教学时，教师需要采取疏导引导的教学态度，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该注重对学生的引导和启发，激发学生解决问题的兴趣和能力，而不是简单的灌输知识。
教师还需及时发现学生的学习困难，给予耐心的解答和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
5.举一反三的教学方法在进行初中数学教学时，教师需要培养学生的举一反三的学习能力，即从一个具体的问题中延伸出多个相关的问题，并且通过相关问题之间的联系和相互影响加深对知识的理解。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生从不同的角度去思考和解决问题，培养学生的推理和举一反三的能力。
初中数学教学技巧的好坏对学生的学习成绩会有直接的影响，因此教师需要通过不断的实践和总结，不断改进自己的教学方法，使之更加适应学生的学习需要。
浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智
浅谈教师在数学课堂中巧妙地运用教学机智摘要：教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师必备的基本素质之一。
教学机智在课堂教学中有着重要的作用。
一堂数学课里，教师和学生双边活动频繁，在课堂中也可能出现一些意想不到的事，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。
反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。
这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
这就需要教师付出很大心机和智慧。
关键词：教学；教学机智；课堂课堂上学生们呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的课堂预设，使得课堂无法继续。
但更多时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放，得到更好的教学效果。
只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
我个人认为教师可以从以下几方面努力：一、正视教师自身的失误尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师意想不到的失误，面对这种失误，有人会轻描淡写地躲闭过去，有人会积极面对，及时改正，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。
例如：在一次数学课堂中，讲解一道利用导函数求函数二、积极面对学生的质疑声现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有其他老师在场听课的时候更是如此。
在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生们会想要积极主动的配合老师，来一起完成这次教学任务。
但也存在一些故意刁难的。
三、随机应变在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。
这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。
发挥教学机智,打造高效数学课堂
发挥教学机智,打造高效数学课堂【摘要】教师在数学教学中通过发挥教学机智，可以打造高效的课堂。
了解学生需求并灵活调整教学方法是关键。
合理设计教学内容和步骤，激发学生学习兴趣，营造良好的氛围也十分重要。
提供个性化指导，促进学生学习效果，利用现代技术手段提升教学效率也是教师应该重视的方面。
发挥教学机智，打造高效数学课堂可以提升教学效果，未来数学教学的发展方向需要更多教师发挥教学机智为学生提供更好的教学体验。
总结实践经验，不断完善教学方法，是提高数学课堂效率的关键。
通过教学机智，教师可以引领学生在数学学习中取得更好的成绩和提高学习兴趣。
【关键词】教学机智、高效数学课堂、学生需求、教学方法、教学内容、教学步骤、学习兴趣、课堂氛围、个性化指导、学习效果、现代技术、教学效率、教学机智重要性、数学教学发展方向、实践经验、教学方法完善。
1. 引言1.1 教学机智在数学教学中的重要性教学机智在数学教学中的重要性，是指教师在教学中能够灵活应对各种情况，富有创造性地设计和实施教学方案，以达到促进学生学习的目的。
在数学教学中，教学机智能够让教师更好地根据学生的实际情况和需求进行调整，从而使教学更加有效果和高效。
教学机智在数学教学中起着至关重要的作用，只有教师具备这种机智，才能够在课堂上灵活应对各种情况，打造高效数学课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1.2 高效数学课堂的意义高效数学课堂的意义在于提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在高效数学课堂中，教师能够更好地满足学生的学习需求，灵活调整教学方法，使学生更容易理解抽象的数学概念和解题方法。
通过合理设计教学内容和教学步骤，可以帮助学生建立起系统、完整的数学知识体系，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围，可以让学生更加投入到学习中，提高他们对数学的学习动力和信心。
提供个性化指导，促进学生学习效果，使每个学生都能够在教学过程中得到有效的帮助和指导。
随机应变,灵活驾驭--谈初中数学课堂中教师的教学机智
２ ． 建立合理 的学生评价制度 ， 让学生有成 就感 。 例如 ， 对 于每个学生 的成绩通过综合评定 的方式进行打分 ，每个学 生 期末成绩 评定 和学 生平 时表 现通过 一定 的量 化评 定措 施， 每次 学生发言 ， 每次学 生到黑板上 演示 的次数 ， 课堂作 业， 课 后作业 完成 的情 况 ， 上课 的表 现都 进行记录并及时公 布 。如 ： 每一次抽一个学生发言 ， 就给这个 学生 打分记录 ， 每 次学生到黑板演示做题 ， 就 给打分记录 。每次作业 的完成 情况都进行 登记。从 而促进学生踊跃发言， 积极完成 教师布 置 的作业 ， 保证多数学生能集 中思想听课 。每次考试 分数都 进行全班排名 ，对名次较好 的学生 和进 步较大 的学生进行 口头表扬外 ，也可通过班 主任 或教 师本 人买一些学 习小 用 品， 进行适 当的物质奖励。对成绩 不好 ， 上课 表现不好 的同 学， 也不 能简单的批评 ， 应及 时沟通谈话 ， 了解学 生实际情 况， 分析 原因 ， 鼓励 他们改变 不 良的学 习习惯 ， 争取 提高成 绩。 总之 ， 农村 职高的数学 教学是培养学生 的数学 意识 ， 运 算能力 ， 逻辑 思维能力 ， 同时又满足学 习专业知识 的需要 。 教师在教学 中应根据学生实际情况 制定 行之有效的教学方 法， 方式 。不 断提 高农 村职高数 学的课堂教学效率 ， 提高职 高 的数学教学质量 ， 使学 生在学 习中得到快乐 ， 也乐于学 习 数学 ， 适应农村职高学生的今 后的发展需要。 【 参考文献 】 『 １ １ 王强主编． 数学（ 基础模块 ） 经济科学 出版 社 ｆ ２ ］ 房 艮孙主 编教 学（ 拓展模 块） 人 民教 育 出版社 （ 作者单位 ： 浙江广播 电视 大学缙云分校 ）
２ ． 合 理 安 排 进 度
浅谈初中数学教学技巧
浅谈初中数学教学技巧一、激发学生学习兴趣激发学生对数学学习的兴趣是数学教学的首要任务。
老师可以通过生动有趣的教学方式，举例说明数学知识与生活实际的联系，引导学生发现数学在生活中无处不在，从而激发学生的学习兴趣。
在教授平行线的知识时，可以引导学生在实际生活中寻找平行线的例子，或者通过数学游戏来引起学生对数学的兴趣。
二、培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。
在课堂教学中，老师可以采用不同形式的问题引导学生思考，激发学生的求知欲和对问题解决的兴趣，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
通过数学拓展训练、数学讨论等方式，引导学生灵活运用数学知识，培养他们的数学思维。
三、注重归纳总结数学知识是有机的整体，注重归纳总结可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
在教学过程中，老师可以引导学生总结归纳相关知识点的规律和特点，通过实例和练习让学生逐步掌握知识的本质和内在联系。
在教学结束后，可以对本节课的知识进行总结梳理，巩固学生的学习成果，帮助学生形成系统完整的数学知识体系。
四、巧妙运用教学方法教学方法的巧妙运用可以有效提高教学效果。
在数学教学中，老师可以灵活运用讲授、自主探究、合作学习等不同的教学方法，根据教学内容和学生特点进行有机结合，使学生在不同的教学环节中得到全面的培养和发展。
在解决问题的教学中，老师可以运用启发式教学方法，引导学生通过问题情境，主动发现问题、解决问题，提高学生的问题解决能力。
五、关注学生的学习过程关注学生的学习过程是数学教学中的一项重要任务。
老师可以通过学生的学习笔记、课堂表现、课后作业等方式了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，给予及时的帮助和指导。
老师还可以通过定期组织测验、作业诊断等方式评价学生的学习成绩，帮助学生发现自己的学习差距，及时调整学习方法，提高学习效果。
六、多媒体辅助教学多媒体技术的发展为数学教学提供了新的途径和手段。
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
学生 自主获取信 息 。 例如 ： 学习“ 零指数幂与 负整 指数幂 ” 一节 学活 动 ， 学 生学习的主体性才 能体 现 。因此 ， 学生能 否 自觉参
内容时 ， 我向学生 提出这样一个 问题 ： 我们 原来已经学 过了幂 与到教学活动 中来 ， 成为教学 活动的一个难 点。 要解决这一难 的运算 法则 （ 在 正整数 指数范 围 内） ， 现在 指数 的范围 已经 扩 题 ，在教学活动 中首先 要诱发学生 的学 习兴趣 ， “ 兴趣 是最 好 ， “ 没有兴趣 的学 习 ， 无异于 一种苦役 ； 没有兴 趣的地 大到了全体整 数 ， 那么 ， 原来 所学 的幂 的运 算法则现在是 否还 的老师 ” 就 没有 智慧和灵感 。 ” 入迷才能 叩开思维的大 门 ， 智力和 能 成立呢 ？在此 教师 引导学生进 行讨 论 、 争论 、 辨析， 使学 生之 方 ， 要善于诱发学 生的学习兴趣 。 间、 师生 之间在 知识 上相互补充 ， 思维方 法上相 互启 发 ， 情绪 力才 能得到发展 。作为教师 ， 上相互感染 ， 达到教 学相长的 目的。 此 时学生 已经 完全 投入到 ２ ． １ 以生 动的实 例 ， 描述 枯燥 的概 念 ， 使 比较抽 象的 内容变
评价 。
言表 达能力 。学生有 了问题 ， 碰到疑难 ， 要会用 简洁的语 言表
４ ． ２ 问题策略 。引导学生会发现 问题 、 提 出问题 ， 寻找解决 问 述 出 来 。 题的方案 ， 能处 理好产生 的问题 ， 这是 开放式课堂教 学的重要
策略 。
“ 以学 生发展 为本 ” 、 “ 坚持全体 学生 的全面发 展” 、 “ 关注
学生个性 的健 康发 展和可持续发展 ”的理念 已根植与教 师的
浅谈初 中数学课堂教学 中的教学机智
浅谈初中数学教学技巧
浅谈初中数学教学技巧初中数学是学生学习数学的重要阶段，对于学生的数学素养的发展起着关键性的作用。
在初中数学教学中，教师需要采用一些特定的教学技巧，使学生更好地理解和掌握数学知识。
下面我将结合我的教学经验，浅谈初中数学教学技巧。
激发学生的学习兴趣是初中数学教学中的关键一步。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能会比较枯燥和难懂。
教师在课堂教学中要注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过引入一些有趣的数学问题、应用实例和数学游戏等方式，使学生对数学产生兴趣，并主动参与到课堂中来。
注重巩固基础知识是初中数学教学中的重要环节。
初中数学知识的学习是由基础知识逐渐拓展而来的，因此教师在教学过程中要注重巩固学生的基础知识。
可以通过举一反三的方式，将新知识与已学知识相结合，让学生逐步理解和运用新知识。
教师还需要对学生经常犯错误的地方进行有针对性的讲解和强化练习，提高学生的知识掌握能力。
培养学生的解决问题能力是初中数学教学中的核心目标。
数学是一门实践性很强的学科，解决问题是数学学习的重要手段和目标。
教师在教学中应该培养学生的解决问题的能力。
可以通过启发式的教学方法，引导学生发现和解决问题的方法和思路。
在讲解问题解法的时候，可以用一些简单而有意思的例子来引导学生思考，锻炼他们的逻辑思维能力。
初中数学教学技巧需要激发学生的学习兴趣，注重巩固基础知识，培养解决问题能力和数学思维能力。
只有通过这些技巧的运用，才能够使学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学素养。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些技巧，达到教学的最佳效果。
浅谈初中数学教学中的教学机智
砉
课堂教学 中， 要 引导学生对知识 由理解到掌握 ，
进 而能 灵 活 运 用 ， 变为 能力 ， 最 大 限 度地 发 挥 学 生 的 思维才智 ， 以求得最佳教学效果 ， 这就要求在 教学 中
充分发挥教学机智 。 数学教学机智 主要有启发联想 、 构思多解 、 运用反例 、 及时调节 、 渗透 数学思想 与方
（ 作 者 单位 ： 河 南 省 中牟 县 第二 初 级 中 学 ）
维 注 入 新 的 活力 。 总之 ， 课堂教学是教师与学 生的双边活动 ， 要提 高中学数学课堂教学质量 ， 必须树 立教师是主导 ， 学
生是主体的辩证观点 。精心设计教案 ， 让学生 在“ 做 中学 ” 在“ 练 中悟” ， 注重 学生优秀思维 品质的培养 ， 变被动为主动 ， 变学会为会学 ， 这样就一定能达到传 授知识 、 培养能力 的目的 ， 使初 中数学课堂教学在单 位时间内获得最大的教学 成效 。
四、 优 化 教 学 方 法 以提 高 学 生 对 知 识 的 吸 收 率
教学方 法是教师借 以引导学生掌握知识 ，形成 技巧的一种手段 ， 要提高课堂教学效果 ， 必须有 良好
教 萎
茎
驾 墨 嘉 动
的教 学 方 法 。
具体一堂课 ， 到底选用哪种教学方法 ， 必须根据 教学 目的 、 教学 内容和学生 已有知识水平考 虑 ， 通 常 所采用的都是课 授与练习相配合 的方法 。 有些课 题要 数形结合 ，此 时可利用现代信息技 术 与课 程整合 ， 创造 出一个 图文并茂 、 有声有 色 、 生 动逼真 的教学环境 ， 激发兴趣 ， 拉近 知识 与学生 的距 离， 减缓教学重点难点 ， 使 学生 变被动为 主动 。问题 直观形象 ， 学生 吸收 自然好 。
浅谈中学数学课堂教学中的教学机智
教师高超教 育艺术 的一把利剑 。
这是 数学课堂教 学机智在形式 上的特 点。如 上所 述 ， 数学 教 师在运 用 念 本身就 具有开放 性 的特 点 ， 所 以在 运 用 数学 理念 处 理 反馈 信 息 的过 程
仁， 智者见 智” 的风格形 式。 ３ ． 及 时 性
质往 往可 以成 为点燃创新教 几点 建议 １ ． 爱心是 前提—— 虚心 、 宽容 地对待 学生是 教师机 智地 处理 偶发 事 件 的前提条件 教育是 用爱构建 的 ， 没有爱。 就 没 有教 育。 爱是教 师和学 生心 灵 沟 通
、
数学课 堂教学机 智的特点
１ ＇ － ， ｒ １ ＇
ｌ ＇ － ， ｒ １ ＇
１ ＇
浅谈中学数学课堂教学中的教学机智
◆ 秦 晓芳
（ 河 北省秦 皇岛市第十 三中学 ）
【 摘要】教 学机 智是教师 管理 艺术 中的一个重要 组成部分 。在课 堂教 学中 ， 教 师 利 用 自身的人 格魅 力 来影 响 同学 ， 利 用独特 的 能力 来驾 驭课 堂 ， 既 能使课 堂 气氛生动活 泼， 又能使教 学任务顺 利 完成 。特 别在对 待偶 发事件 时， 教 师能抓住 教 学心理 ， 把握 教 育契机 ， 使 教 学机
数学 以其严 谨的逻辑体 系和抽 象的思 维特征 区别 于其他 学科 。 因此 ， 数 学课堂教 学机 智有 以下几个特点 ：
１ ． 特 定 性
的基础 ， 是 教师取得教 育成就 的奥秘所 在 ， 而 且这种 爱 ． 不 单单指 老 师对 学
生所赋 予的情感 ， 更重要的 是让 学生 能感 受 到这 种 爱 。 从 而促 进 教育 活 动 这是数 学课 堂教学机 智在 内容 方面 的特点 。在平 时的课 堂教 学 中， 我 的顺利进行 。教 师只有发 自内心 地 、 真 正地 去 爱学 生 ， 关心 、 体谅 学 生 。 在
浅谈初中数学教学技巧
浅谈初中数学教学技巧
初中数学教学是数学学习的重要阶段，也是学生数学基础打牢的关键时期。
教师在初
中数学教学中需要灵活运用一些教学技巧，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几
点关于初中数学教学技巧的浅谈。
教师应注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，学生只有在
实际操作中才能真正理解数学的含义和应用。
教师可以通过讲解实际问题、设计情景式练
习等方式，引导学生进行实际操作和探究，从而培养学生的问题解决能力。
教师应注重培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，逻辑思维能力是数学
学习的基础。
教师可以通过讲解数学概念和公式，引导学生运用逻辑思维进行数学推理和
证明，从而培养学生的逻辑思维能力。
教师应注重培养学生的合作学习意识。
数学是一门需要团队合作的学科，学生只有在
与他人合作中才能提高自己的数学水平。
教师可以通过分组讨论、小组竞赛等方式，鼓励
学生之间的合作学习，提高学生的沟通和合作能力。
教师应注重培养学生的数学兴趣。
数学兴趣是学生学习数学的动力，也是学习数学的
基础。
教师可以通过生动有趣的教学方法、丰富多样的教学内容等方式，激发学生对数学
的兴趣，增强学生的学习动力。
初中数学教学技巧是促进学生数学学习的关键。
教师应注重培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、合作学习意识和数学思维能力，并激发学生对数学的兴趣，以提高学生的
学习效果。
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智论文摘要：教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。
在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。
特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用关键字：机智思维抽象数学化所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。
由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。
因此，数学课堂教学机智有以下几个特点：(1）特定性, 这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。
在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。
但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
(2) 开放性，这是数学课堂教学机智在形式上的特点。
如上所述,数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。
因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。
（3）及时性，这是数学课堂教学机智在时间的特点。
数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。
在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。
浅谈初中数学教学技巧
浅谈初中数学教学技巧数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于初中生来说，学习数学是一个不可避免的过程。
而对于数学教师来说，如何有效地进行初中数学教学，引导学生掌握知识，提高解题能力，是一项具有挑战性的任务。
以下将就初中数学教学的一些技巧进行探讨，希望能对广大初中数学教师有所帮助。
一、激发学生的学习兴趣学生对数学的学习兴趣和积极性是数学教学中非常重要的一环。
教师在教学过程中应该尽可能多地激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师可以用一些生动有趣的例子或者问题来引导学生，在课堂上展示数学的神奇之处，让学生感受到数学的魅力。
教师在讲解数学知识的时候，可以巧妙地设计一些趣味性的活动或者游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
教师可以鼓励学生多参加数学竞赛或者数学俱乐部的活动，培养学生对数学学习的主动性和积极性。
通过以上方式，学生的学习兴趣和积极性会得到有效地激发，有利于他们全身心地投入到数学学习中。
二、注重基础知识的巩固数学是一门层层递进的学科，学生对于基础知识的掌握程度直接关系到后续学习的深度和广度。
教师在进行初中数学教学时，应该注重对学生基础知识的巩固。
教师可以通过复习和讲解一些重要的基础知识，加强学生对这些知识点的理解和掌握。
教师可以设计一些巩固基础的练习题目，让学生在课后进行巩固性的练习，巩固对基础知识的掌握。
教师可以通过一些趣味性的课堂活动或者小游戏，帮助学生加强对基础知识的理解和记忆。
通过以上方式，学生对于基础知识的掌握能力会得到有效地提升，有利于他们后续学习的顺利进行。
三、培养学生的解题能力数学学习不仅仅是对知识的掌握，更重要的是培养学生的解题能力。
教师在进行初中数学教学时，应该注重培养学生的解题能力。
教师可以通过讲解一些解题技巧和方法，来帮助学生掌握解题的基本方法和步骤。
教师可以设计一些拓展性的练习题目，让学生在解题中发挥自己的想象力和创造力，培养他们的解题能力。
教师可以在课堂上进行一些解题讨论或者赛上解题比赛，让学生在比赛中感受到解题的乐趣，提高他们的解题能力。
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智
浅谈初中数学课堂教学中的教学机智—摘要:数学课堂里教师和学生双边活动频繁，而此时课堂中出现的意外也会特别多，教师如果处理不当就会干扰课堂教学秩序影响教学内容的顺利进行，如果运用好这些意外,则会使课堂营造出宽松适度、融洽的课堂气氛,这也考验了教师的教学技巧及应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟，这就需要教师付出很大心机和智慧，就这方面谈些想法.关键词：教学效果;创新思维；教学机智；生成课堂ﻭ一、什么叫教学机智ﻭ所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的**种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置,以求最大限度地开启学生的才智,获取最佳的教学效果. ﻭ由此可知，教学机智是教师在创学过程中所特有的心理品质,这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。
初中数学教师面对的是一群好学的孩子及处于新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智,否则纵然有充分的教学准备，也难以达到生成课堂标准. ﻭ二、运用教学机智的策略１．随机应变的能力ﻭ课堂上,如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。
例如：在讲解二次根式的加减时，我原打算根据书本的概念讲解,把系数的和作为和的系数，被开方数不变。
但班上有个同学首先提出：老师，我们可以类比初一学过的单项式加单项式的方法来理解,系数相加,字母及字母的指数不变，如3，可以把看作字母b，系数相加：13＝4，不变，最终结果为4。
对于这想法，部分同学表示赞同，如果我还坚持原来的教学思路,显然打击了很大一部分学生。
此时我灵机一动:老师很高兴同学们有新的见解，那我们就来比较一下这两种方法,究竟哪一种好理解？显而易见,每个同学都很认真地去比较、去理解，因而效果也出乎意料得好. ﻭ2。
学生质疑的应变策略ﻭ在课堂上,当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动地配合老师来一起完成这教学任务。
但也存在一些故意刁难的.对于老师的提问,他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。
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浅谈初中数学课堂教学中的教学机智数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。
而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。
因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。
初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
怎样才能较好地提高初中数学课堂教学效果？我根据多年的初中数学教学经验认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。
新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育转轨。
笔者就如何提高课堂教学效益这一问题进行了尝试。
一、确立目标，主动参与美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
1、精心指导，自主参与：在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。
例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。
此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。
这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。
2、引导启智，自主探究：传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。
新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。
然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。
在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。
由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
二、激发兴趣，增强信心让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味。
要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。
在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。
（出示荡秋千图）瞧，老师来了。
”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。
）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。
”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
2、以生活化情境激发学生学习兴趣兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。
因此，通过学生所了解，熟悉的生活实际的问题，为学生创设生动活泼的探究知识的问题情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
学生的学习兴趣和学习主动性是构成学习动力的前提，无疑地，提高初中数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具有诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以创设与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。
例如：在引入"过三点"圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出打碎了的圆形玻璃镜，然后提出问题：问题：1、小明不慎把家里的圆形玻璃镜打碎了，其中四块碎片如图所示，这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化什么问题？（让学生探索，讨论）学生甲：重新配一个与原来相同的圆形镜。
学生乙：把玻璃残片补成一个圆。
2、要重新配一个与原来大小一样的圆形玻璃，小明带到商店去的一块玻璃碎片应该是第几块？这样图文并茂的生活数学情境问题能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种问题的解决方法。
创改问题情境，激发学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。
学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然得到提高。
三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。
设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。
在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。
对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。
对有余力的学生，要通过教材中的"读一读"、"想一想"、"做一做"和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。
在教学中采取"低起点，多层次"的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。
设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。
当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。
这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
四、优化教学方法以提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法。
具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的，教学内容和学生已有知识水平考虑，通常所采用的都是课授与练习相配合的方法。
例如，讲"圆的元素"时，第一节课主要讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲二元一次方程的解法时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入，在讲"概率"时，应采取游戏演示，学生动手操作，合作交流、自主探究学习。
这样根据内容不同，采用不同教学方法使知识了解、透彻，课堂吸收好。
有些课题要数形结合，此时可利用现代信息技术与课程整合，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激发兴趣，拉近知识与学生的距离，减缓教学重点难点，使学生变被动为主动。
问题直观形象，学生吸收自然好。
如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作圆，观察得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，是否是个别现象，使得学生很难领会数学内容的本质。
但利用信息技术辅助教学，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。
学生亲身验证、大大增强学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲望，从而提高本节课学生对知识的吸收率。
五、优化课堂中变成训练以提高学生对知识的消化率学生在掌握新知识时，还不能灵活运用知识解决实际问题，为了达到"堂堂清"巩固"双基"在课堂教学中应强调"变式"教学，加强对学生的训练，注重精讲多练（变式训练）。
在实施变式教学方法同时，应充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，应注意针对不同的内容，不同的教学阶段，设计梯度清晰的适度的"变式"，以提高学生对课堂知识的消化率，例如：在复习线段性质的应用时，我设计：变式1：线段AB=4，点O是线段AB上一点，C、D分别是线段OA、OB的中点，求线段CD的长式2：线段AB=4，点O在线段AB的延长线上时，求线段CD 的长变式3：线段AB=4，点O在AB所在直线外时，C、D分别是OA、OB的中点，求线段CD的长通过变式1-3起巩固概念的作用，不仅帮助学生进一步理解和掌握概念，而且有助于发散学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生综合理解能力，增强了学生在课堂上对知识的消化率。