班级环境对青少年心理发展的影响

班级环境对青少年心理发展的影响

摘要

青少年心理的发展得到了专家以及一线教育工作者的越来越多的重视，由于青少年的心理环境处于一个构建和发展的过程，而个体主观对外部发的问题的主观反映是心理环境构成的主要元素，因此外部环境对个体的心理环境的形成是起着至关重要的作用。同时班级是最小的社会单位，青少年的社会适应性也会在班级内的交流中得到萌芽和发展。因此班级环境的好坏直接关系到青少年心理的健康发展。

青少年心理发展的机制：

小学阶段是学生健康心理环境形成的关键时期，而心理环境的形成的主要素材主要来源于个体对外部世界的客观认知，正面积极的班级环境对孩子形成正面积极的心理环境起着至关重要的作用，在小学阶段对孩子进行肯定、平等、积极，的环境也将对学生在中学的进一步放开视野形成固定的世界观价值观产生积极效果。因此在小学的心理工作主要体现创设肯定、平等、积极，的环境也将对学生在中学的进一步放开视野形成固定的世界观价值观产生积极效果。因此在小学的心理干预对体现为良好的班级环境。心理是一个有机的整体，除去心理的遗传因素，后天环境的影响也是密不可分的

青少年心理发展与环境的关系：

在心理学的基础上，不同发展心理学家相继提出个体发展的观点，但是归结到一点都认为发展中的个体与他们所处的各种环境之间存在交互作用并随时间影响着个体的发展。青少年心理发展的过程是连续不断地认识和构建其所处环境的过程，这种对环境的主观认知在个体发展过程中具有独特的意义。同时，儿童个体也是组成生态环境的一个重要部分，儿童的各种社会适应行为是个体与环境交互作用的结果，这个现象为我们体现出学校的班级环境在儿童青少年发展中的重要作用。

随着年龄增长，家庭因素对儿童发展的作用在逐渐减弱，而班级环境中的因素（如老师、同学等）开始进入儿童发展的环境中且在儿童心理发展的地位日益突出。作为影响儿童发展最直接的微观环境，学校的班级环境是学龄期儿童日常生活中接触最多的环境，因

此，班级环境中的各种因素（师生关系、同学关系、秩序与纪律等也就成为学龄期儿童认知以及个性与社会性发展中的重要影响因素。儿童对焦虑、抑郁、孤独感等内化问题以及攻击，批评，交流等外化问题对儿童心理发展会产生影响，因此积极健康的学校班级环境可以缓冲不良的情绪适应所带来的消极影响，成为情绪适应不良在儿童发展中的保护性因素。

班级环境的分析：

班级环境为“围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种因素的总体”班级环境的建设主体包括教师、学生。因为这二者都是课堂中教和学的参与者。课堂中的一切事物不管是有形的还是无形的、静态的还是动态的，都是由教师和学生共同创设的。第二，就课堂环境的构成要素而言，影响学生心理发展的主要为班级的社会环境和心理环境。社会环境是课堂中师生互动，生生互动的基本要素及状况的总和，如师生关系、生生关系和课堂规则以及形成的课堂纪律。心理环境则主要是师生共同营造的课堂心理氛围。由于西方中小学采取的是非固定的分班制度，并不像我国的中小学通常都固定在一个班级、班级是学校的基本构成单位，而班级的人员基本稳定，因此在我国教室的环境对学生的心理发展所长生的影响是不容忽视的。班主任和该班的学生组成了班级也同时决定了班级环境，在班级成立初期同时班主任对同学的态度决定了学生处在的阶层，随着学生们自我意识的主见出现班级的阶层会根据成绩重新划分，而阶层间的交流融合是学生社会适应性的形成的条件。随着影响时间的延续对个体心理环境的形成影响逐渐增大。班级环境主要体现于两种互动形式即师生互动和生生互动。“师生互动”更多体现在教与学的互动而“生生互动”则是学生社会适应性的萌芽和逐步形成，从这一特点可以推想，在班级环境中生生互动是占主要地位的，是形成班级环境的主要因素，社会适应性交往的内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同。同时课堂环境贯穿于班级存在的任何时间内。

青少年心理与环境的关系：

在心理学的基础上，不同发展心理学家相继提出个体发展的观点，但是归结到一点都认为发展中的个体与他们所处的各种环境之间存在交互作用并随时间影响着个体的发展。青少年心理发展的过程是连续不断地认识和构建其所处环境的过程，这种对环境的主观认

知在个体发展过程中具有独特的意义。同时，儿童个体也是组成生态环境的一个重要部分，儿童的各种社会适应行为是个体与环境交互作用的结果，这个现象为我们体现出学校的班级环境在儿童青少年发展中的重要作用。

随着年龄增长，家庭因素对儿童发展的作用在逐渐减弱，而班级环境中的因素（如老师、同学等）开始进入儿童发展的环境中且在儿童心理发展的地位日益突出。作为影响儿童发展最直接的微观环境，学校的班级环境是学龄期儿童日常生活中接触最多的环境，因此，班级环境中的各种因素（师生关系、同学关系、秩序与纪律等也就成为学龄期儿童认知以及个性与社会性发展中的重要影响因素。儿童对焦虑、抑郁、孤独感等内化问题以及攻击，批评，交流等外化问题对儿童心理发展会产生影响，因此积极健康的学校班级环境可以缓冲不良的情绪适应所带来的消极影响，成为情绪适应不良在儿童发展中的保护性因素。

班级环境分类:

班级环境可以归为几种类型：①积极型：班级具有良好的人际关系和秩序纪律，阶层气氛较弱，而且学习负担适度②消极型。各维度处在两种关键状态之间。③问题型。班级阶层明显，以优等生为核心，学困生则很难被同学完全接纳。

班级环境与学生学校适应不同类型班级环境下学生对学校的喜欢程度也有很大差异。积极型的学生比另外两类学生更加喜欢学校，而班级环境是问题型的学生最不喜欢学校。而且在积极型的班级学生的学习兴趣、学习效能感和自信心都高于其他两类班级。相反，问题型班级中学生的学习兴趣学习效能感和自信心也是最低的。这一结果从另一个角度验证了以往研究的结论。已有研究发现学校态度与学生的师生关系、同伴接纳水平，学生感受到的社会支持有关。在学校中拥有良好人际关系和得到较多支持的学生往往比在这些方面处境不利的学生更加喜欢学校。

问题的解决：

教师作为班级的管理者，特别是在班级形成之初对班级环境的形成方向起着关键的作用，因此教师在班级创建初期应怀着公平公正的原则，不对个体做偏激的评价，避免消极暗示对学生造成严重影响。努力不在班级造成区别对待。当班级环境逐渐稳定，教师从主宰者逐渐向引导者过度，更多的起着监督和引导的作用。