小学生滑冰溺亡_小学美术教学情境创设的策略初探论文

小学生滑冰溺亡_小学美术教学情境创设的策略初探论文
[摘要]在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

[关键词]美术教学；教学情境；学习兴趣；自主探究
在小学美术教学中，创设良好的教学情境，将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

一、利用声像信息，拓展学生想象空间
由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。

因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。

如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。

在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。

上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。

此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。

”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具。

可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。

二、利用多感官参与，诱发学生探究兴致
好奇、好动是小学生的身心特征。

因此，在小学美术教学中，教师注重创设学生多感官参与的教学情境，发挥多种感官的综合感知功能，拓展学生认知客体的维度，立体地、全面地、由表及里地让学生感知探究事物的本质，有助于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维。

如《餐盘中的“画”》，这是一堂泥塑制作课。

课前，我特地到学校食堂买来一盆糖醋排骨，嫩绿菜叶作底，附以橙色的萝卜花。

为了使教学具有神秘感，吸引学生好奇、注视，我特意在菜盆上蒙上一块洁白的纱布。

上课铃一响，我将菜盆端进教室，神秘地说：“同学们，老师给你们带来了一件礼物，你们猜一猜是什么？”扑鼻的香味引发了学生们多元的猜测……接着，教师又问：“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么颜色？”“用什么搭配？”让学生通过猜——嗅——摸等感官体验，逐一作出了相应的回
答，最后，教师请一位女同学上台揭开菜盆上的面纱，此时，随着神秘面纱的揭开，同学
们情不自禁地发出一阵“哇！”的响声……于是，教师顺势利导地引导学生探究中国的食
文化，让学生在讨论发言中了解、领悟和烧制（画与做）中国菜的“色、香、味、形”。

学生通过多感官参与的实践体验，他们的审美能力得到了培养，造型能力得到了训练，创
新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

三、利用情感共鸣，调动学生主动参与
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。

”因此，在小学美术教学中，教师注重优化课堂教
学的情感氛围，利用学生的情感共鸣，创设教学情境，有利于调动学生主动参与探究，实
现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的美术创作教学的境地。

如《和老师合影》。

上课伊始，我让同学们回忆有趣的同学往事，表达对老师、对母
校的依依之情。

接着，我在实物展示台上，通过电视屏幕熟练地画出自画像，画好后，剪
贴在事先准备好的展示栏里，和事先准备的班主任画像一起深情的“注视”着同学们。

在
此情此境下，同学们的自画像是多么的富有个性，具有感情，有的相互“勾肩搭背”，有
的互相招呼。

更让人感动的是有两位女生画着手里捧着鲜花，她们说：“我要贴在老师旁边，鲜花送给老师。

”场面感人。

由此可见，健康向上的情感心理培养是学生自主学习、
积极探究和主动创造的重要保证。

四、利用趣味游戏，激发学生乐于创造
兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。

由于小学生好玩好动的身心
特征，利用趣味性的游戏是培养学生的学习兴趣，培养学生的参与力、探究力、创造力的
好策略、好抓手。

如《布置新房间》，我以“现场招聘设计师”和“选择样板房”的趣味性游戏来代替
作业和作业评价。

在课中，我以招聘“装潢设计师”海报导入，让学生自主进入设计师角色，用自己设计制作的产品——“样板房（纸工艺）”来“应聘”，再由消费者——同学
和听课老师一同参与选择预定“样板房”，从而进行讨论、欣赏，挑选出最好的作品。

同时，还能让学生体会到“要有好的产品不仅需要速度还更讲求质量”的意识。

在这种宽松
愉悦的学习氛围中，自由发挥自我想象，自由表达自我追求，自由张扬自我创意。

在上《数字变变变》一课，我采用竞赛的教学形式，教师引导学生仔细发现数字与美
术造型之间的内在联系，启发学生对数字产生联想，让学生用绘画、剪贴等形式制作自己
的电话号码，采用“比一比、赛一赛”，谁的想法最新奇，谁的作品——“名片”最漂亮。

通过趣味游戏——“找朋友”这一教学设计与应用，让学生在欢乐的游戏中交换自己设计
的色彩斑斓、各具特色的“名片”。

因此，通过该课的教学，孩子们不仅玩得开心，增进
了友谊，而且体会到了美术劳动的价值。

所以说，情景的创设不在于简繁难易，而是在于
合适。

在美育过程中，要根据学生在各年龄段的生理特点，引导学生情不自禁地进入到情
境之中，以创造性教学为主，因材施教，这样不仅提高了学生的学习积极性，促进了学生
美术表现能力的发展，还提高学生形象思维及创造思维能力，培养出独具个性的鲜活的人。

实践证明，在美术课堂教学中，创设有效的教学情境，能有效地诱发学生的好奇心，
丰富学生的想象力，培养学生的创造力。

通过“小学美术教学情境创设”的实践研究，留给笔者以下几点思考：
1、对教学方法的研究在于探索课堂教学规律，提高课堂教学效率。

2、教学方法的运用因人（学生、教师）而异，因课而异，我们不能拘泥于某种教学
方法，更切忌教学程式化。

因为任何事物都是发展的，教学方法也应随着社会的发展、教
育的发展、人的发展而不断变化的；
3、任何一种教学方法不是独立存在的，只有依据不同的教学内容，采取有效的教学
方法，才能更有效地进行教育教学活动，寻求有效教学途径是美术课堂教学永无止境的话题。

为此，我们广大美术教师应该牢固树立“以学生发展为本”的教学思想，确立“教无
定法，以学定教”的教学观，进一步关注学生身心特点和已有的知识结构，结合美术学科
教学内容和教学特性，探索和构建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生自
主参与，自主探究和自主创新。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。